師金華

摘要：文章分析了目前預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及課程體系改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，通過對(duì)混合式教學(xué)模式實(shí)施前的可行性分析，提出了基于SPOC的混合教學(xué)模式在預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，從課前教學(xué)的準(zhǔn)備情況，課堂上教學(xué)的組織情況，到課后的教學(xué)評(píng)測(cè)。

關(guān)鍵詞：SPOC;預(yù)科學(xué)院;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0203-02

隨著信息技術(shù)的日新月異，各種電子產(chǎn)品、手機(jī)App相繼出現(xiàn)，如果利用不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序。如何利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓智能工具協(xié)助教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個(gè)教師面前的攻堅(jiān)課題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，是一門發(fā)展迅速、內(nèi)容更新很快的學(xué)科[1]，如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效地組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)廣大高校教師來說是一個(gè)空前的挑戰(zhàn)。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全體預(yù)科學(xué)生開設(shè)。為了滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的不同需求，學(xué)院本著立德樹人的原則，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，也曾在培養(yǎng)方案、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行過多次調(diào)整，經(jīng)過多年的改革和創(chuàng)新取得一定的成果，但從教學(xué)過程中師生的反饋信息來看，目前仍存在以下問題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異問題。近年來，隨著信息技術(shù)課及計(jì)算機(jī)技術(shù)課的普及，預(yù)科的入學(xué)新生大部分在中學(xué)甚至是小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件和硬件知識(shí)有初步的了解，能夠簡(jiǎn)單地使用Word文字軟件編輯文檔、Excel電子表格軟件繪制表格等;能使用網(wǎng)上的搜索引擎查找相關(guān)資料等，個(gè)別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)編程語言。但受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡影響，城市的學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生、偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，生源不同，他們進(jìn)入預(yù)科之前的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就存在差異。在這種情況下，預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)繼續(xù)采用“一視同仁”教學(xué)模式顯然不符合教學(xué)實(shí)際，更不能做到因材施教，照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.教學(xué)方式單一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用周學(xué)時(shí)“2+2”的教學(xué)方式，也就是上課的地點(diǎn)不同，2節(jié)課在多媒體教室里上，2節(jié)課在機(jī)房里上。授課教師先在多媒體教室里講授理論知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)題的操作步驟與技巧，第二次課安排在機(jī)房，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)地操作完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)方式主要存在的問題是，理論講解和上機(jī)操作嚴(yán)重脫節(jié)，不能無縫對(duì)接，學(xué)生在機(jī)房實(shí)踐時(shí)，已經(jīng)將理論課堂上教師講解的操作方法、注意事項(xiàng)基本忘記，導(dǎo)致上機(jī)作業(yè)完成的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

二、課程體系改革

根據(jù)教育部對(duì)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，結(jié)合民族院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與特色，學(xué)院2017年對(duì)預(yù)科計(jì)算機(jī)課程體系進(jìn)行了新的改革。

文科學(xué)生，全年學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，講授內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、信息安全等，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能;周學(xué)時(shí)4，課程全部安排在機(jī)房里上，實(shí)施講練結(jié)合。

理科學(xué)生，第一學(xué)期學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Office應(yīng)用等;第二學(xué)期，學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”。周學(xué)時(shí)4，課程全部安排在機(jī)房里上，同樣實(shí)施講練結(jié)合。

三、教學(xué)實(shí)現(xiàn)

考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程知識(shí)更新速度快，實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，它更適合采用混合教學(xué)模式，結(jié)合線上各類MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用課前、課中和課后的教學(xué)空間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，以學(xué)生為中心，任課教師通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)指引、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過討論、信息等形式在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過課堂教學(xué)和面對(duì)面解惑讓學(xué)生更好地完成知識(shí)的汲取。Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。作者所在的學(xué)院已經(jīng)安裝有Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且一線教師都參與了該平臺(tái)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)該平臺(tái)上的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)并且能熟練操作。鑒于此，我們提出基于Moodle教學(xué)平臺(tái)的SPOC混合教學(xué)模式在預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐。

1.SPOC。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，在線教學(xué)進(jìn)入了后MOOC時(shí)代，Small Private Online Course（簡(jiǎn)寫為SPOC）應(yīng)時(shí)而生。Small和Private與MOOC中的Massive和Open是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，Small指學(xué)生人數(shù)在幾十人到幾百人之間，Private則是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性進(jìn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)人才能被允許進(jìn)入SPOC課程。當(dāng)前的SPOC主要是針對(duì)校園內(nèi)的大學(xué)生進(jìn)行，它是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與線上教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。其基本流程是，授課教師在上課前把這門課程的學(xué)習(xí)資料作為必備作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中通過交互方式回答學(xué)生遇到的瓶頸，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，最終達(dá)到傳道受業(yè)解惑的目的?？傊?，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的節(jié)拍，真正做到以學(xué)生為主題。

2.基于SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)分為理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容豐富，但是乏味，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用“逐個(gè)擊破”的知識(shí)點(diǎn)拆分的思想。如以Excel電子表格軟件教學(xué)內(nèi)容為例，可以將其分割為輸入數(shù)據(jù)、填充數(shù)據(jù)、修飾表格、公式和函數(shù)、制作圖表等知識(shí)點(diǎn)。將每個(gè)知識(shí)錄制成微視頻，每個(gè)微視頻持續(xù)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，這樣學(xué)生會(huì)很輕松完成視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極情緒。實(shí)驗(yàn)課按專題進(jìn)行，每個(gè)專題圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)展開，學(xué)生較容易掌握，也能順利完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（1）課前教學(xué)的準(zhǔn)備情況。進(jìn)行正式教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行Moodle平臺(tái)的操作培訓(xùn)。能熟練掌握平臺(tái)操作，是學(xué)習(xí)的必要條件。課前教師將教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化拆分，制作教學(xué)視頻、電子書學(xué)習(xí)材料、在線習(xí)題等教學(xué)材料，進(jìn)行課堂討論和課后思考題的設(shè)計(jì)。然后在Moodle平臺(tái)上給學(xué)生下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并上傳前期準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)視頻，碰到難點(diǎn)問題暫停播放進(jìn)行思考，聽得不明白可以重新播放，這點(diǎn)充分體現(xiàn)了布魯姆的精熟理論，同時(shí)照顧了學(xué)生之間的個(gè)體差異。完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，還要進(jìn)行必要的在線練習(xí)。練習(xí)過程中所遇到的困惑，隨時(shí)可以在線反饋給代課老師。錄制教學(xué)微視頻，一般要控制在5分鐘左右，主題突出，讓學(xué)生容易消化。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)完成學(xué)習(xí)后，該平臺(tái)將會(huì)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與進(jìn)度，教師要統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的課前自學(xué)情況，做到課前對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了然于心。（2）課堂上教學(xué)的組織情況。課堂學(xué)習(xí)，教師首先就自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，接著提問討論，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生相互交流對(duì)問題的看法認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行多角度的思維，拓寬視野。教師在旁邊進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的課堂變成了學(xué)生進(jìn)行討論交流和解決問題的場(chǎng)所。然后讓學(xué)生做在線的測(cè)試題目，電腦反饋學(xué)生的答案，教師對(duì)有問題之處給予解析。最后進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后思考題。（3）課后的教學(xué)評(píng)測(cè)。該階段主要完成學(xué)生作業(yè)的查收和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過交流討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到之前學(xué)習(xí)和實(shí)踐的收獲與不足，對(duì)下一步學(xué)習(xí)起到預(yù)警、激勵(lì)和指導(dǎo)作用。首先，學(xué)生需要按照要求完成階段性實(shí)踐作業(yè)。然后，教師對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)體課堂表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績(jī)。在此過程中，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)起到信息記錄和傳遞的功能，并擔(dān)當(dāng)師生之間緊密溝通的媒介。教師通過Moodle平臺(tái)上記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)討論熱情。

總之，基于SPOC的混合教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服了學(xué)生上課偷玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象，大家都處在積極思考的狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備參與討論。真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的混合教學(xué)。

四、結(jié)語

借助Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提出了基于SPOC的預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐。這種混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)全新的教學(xué)改革，SPOC的混合教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)課堂中的個(gè)體差異性等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳霞.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（7）：105-108.