常伶俐

〔摘 要〕“OBE”教學理論以學生為中心，以成效為導向，強化學生的學習技能。本文以“數字媒體創(chuàng)作”課程為案例，從教學目標、教學形式、教學評價、教學反饋等方面，探討 “OBE”教育理念在高校藝術專業(yè)教學中的影響。

〔關鍵詞〕“OBE”理論 ；教學改革；數字媒體創(chuàng)作

“數字媒體創(chuàng)作”是一門面向藝術專業(yè)高年級大學生的專業(yè)主干課。課程強調藝術與技術的跨學科教學，致力于培養(yǎng)學生的數字媒體創(chuàng)作思維與實踐能力?！癘BE”（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）教育以學生為主體，提倡教育反向設計原則。這一教育理念對于“數字媒體創(chuàng)作”的教學改革有極為重要的借鑒意義。

一、“OBE”教育理念的研究現狀

OBE理念是以學生為中心，以成效為導向的教育理念。20世紀80年代初，美國學者斯派迪（William. G.Spady）首次提出了這一概念。隨后，“OBE”理念逐漸被納入高等教育體系，并且輻射工程學、農學、生物學等眾多學科。目前，英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非、日本、中國香港、中國臺灣、馬來西亞等地區(qū)高等教育質量保障體系相繼采納了“OBE”理念。除此之外，“OBE”在《華盛頓協(xié)議》《博洛尼亞進程》等高等教育聯盟中，也發(fā)揮了良好的作用。

近年來，“OBE”理念逐漸被引入國內高校教育研究中。2017年，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心將“OBE”納入國家高等工程教學的教育改革指導意見中。目前，以“OBE”為基礎的高等教育研究已經取得一定進展。例如，北京理工大學對校內課程體系設置了OBE規(guī)范化改造；清華大學、浙江大學、西安交通大學、浙江理工大學、汕頭大學、寧波大學等高校相繼進行了以“OBE”為基礎的課程教學改革，部分成果進行了較為深入的研究。但是，在人文藝術專業(yè)中，“OBE”理念的教學成果不甚豐富。集中討論關于數字媒體“OBE”教學改革的研究尚不多見。本研究從教學目標出發(fā)，以教學成果為導向，以“數字媒體創(chuàng)作”課程為案例，旨在探討 “OBE”理念在藝術專業(yè)教學實踐中的影響。

二、“數字媒體創(chuàng)作”課程“OBE”改革思路

如何突破學科分離的限制，將素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)、審美培養(yǎng)相結合，促進學生的全面發(fā)展，是高校藝術教學中亟須面對的核心問題。對于這一問題的解決，四川美術學院公共藝術學院“數字媒體創(chuàng)作”課程嘗試引入“OBE”理念，試圖解決教學過程中的教學矛盾，實現教學關系創(chuàng)新性轉換。

“數字媒體創(chuàng)作”課程 “OBE”改革以逆向教學模式為核心，課程規(guī)劃以社會需求為基礎制定人才培養(yǎng)目標。課程建設圍繞著人才培養(yǎng)目標展開，課程根據人才培養(yǎng)目標預估學生的預期能力，并通過層級課程任務逐漸完善。同時，教學評價、教學反饋不斷檢驗教學內容、教學手法，由此，形成一個完整的課程教學體系。

1.明確的培養(yǎng)目標

清晰的培養(yǎng)目標是“OBE”教學改革的基礎。目前，我國正處于以社會需求為導向的供給側改革中，如何通過藝術教育實現藝術實踐、社會發(fā)展有效結合，促進學生的全面發(fā)展？這是高等藝術教育需要面對的核心問題。換言之，教學的關鍵在于如何平衡學生發(fā)展與社會需求之間矛盾。高校藝術教育的關注點不僅要強調學生的知識認知與技能訓練、審美訓練，更要關注學生的人格發(fā)展、素質發(fā)展與價值觀培養(yǎng)。基于這一根本，四川美術學院根據社會發(fā)展現狀與行業(yè)需求，反復考量專業(yè)人才的既定標準，以培養(yǎng)德藝雙馨的高素質、創(chuàng)新型、實踐型藝術人才為學校的培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)目標與教學實踐的融合性、匹配性是評判課程是否優(yōu)秀的核心要素之一?！癘BE”教學以逆向教學模式為基礎，將人才培養(yǎng)的目標視為課程的教學目標。課程的建設與規(guī)劃始終圍繞人才培養(yǎng)目標展開。對于“數字媒體創(chuàng)作”來說，教學改革的首要關鍵是如何將學校的培養(yǎng)目標轉換為具體的課程教學目標?！皵底置襟w創(chuàng)作”以培養(yǎng)學生數字媒體技術的審美能力、設計能力與創(chuàng)新能力為基礎，啟發(fā)學生的批判性思維，幫助學生了解并認識數字媒體的設計流程與設計規(guī)范。在課程籌備階段，教師團隊將教學目標提煉為適合考核評估的學生能力目標關鍵詞，不同的教學目標對應相應的能力目標。

2.多樣化教學形式

教師根據能力目標安排教學內容，將人才培養(yǎng)計劃轉化為具體的課程計劃，并分解為不同層級的教學任務。這個過程中，教師需要明確教學計劃與人才培養(yǎng)計劃的對接關系，在保證教學整體性的前提下，調整不同教學任務的邏輯關系、層次關系。

“數字媒體創(chuàng)作”采用項目式教學與課堂教學相結合，兩種教學模式分別針對不同的能力培養(yǎng)目標設置相應的教學活動。項目式教學貫穿整個教學過程，學生通過解決實際問題，將課程知識運用于實踐設計中。課堂教學作為課程的常規(guī)教學形式，在涉及概念性問題與實踐操作指導性講解時，課堂講授有助于學生熟悉課程的基礎概念、實踐操作的常識以及社會文化背景。

（1）項目式教學

傳統(tǒng)教學方式關注學生的學習過程，容易忽略教學內容與社會需求、行業(yè)需求的有效對接，容易造成教學內容與生產實踐脫節(jié)的現象。項目式教學有效地調節(jié)了教學與實踐之間的結構性失衡。在項目式教學開始之前，任課教師根據社會熱點與行業(yè)需求，選擇幾組設計主題。課程教學圍繞如何運用課程知識進行主題設計展開。課程中，教師將不同的能力目標設置為不同層級的教學任務，教學內容以社會需求為基礎，充分考慮數字媒體的行業(yè)需求，比如，數字媒介在當代公共領域中的藝術實踐性與傳播性；不同媒介載體的設計要素的差異性在視覺設計中體現；用戶習慣的差異性在界面元素的視覺規(guī)劃呈現等具體的行業(yè)規(guī)范性問題，以具體的實踐項目為藍本，將市場調研、競爭品分析、需求分析、用戶分析、原型設計等行業(yè)設計規(guī)范引入教學，讓學生在完成教學任務的同時，了解行業(yè)前沿知識，熟悉設計流程，掌握設計規(guī)范，將課程教學與專業(yè)實踐有機融合。

在項目式教學中，學生通過自由組合，組成3-5人的學習小組，以團隊協(xié)作的方式循序漸進地完成市場調查、需求分析、概念設計等教學活動，并進行團隊作業(yè)展示。學生通過與團隊成員溝通，共同協(xié)商完成主題設計。這個過程中，學生的團隊協(xié)作能力與責任意識得到有效提升。在此基礎上，教學將互動式教學模式貫穿于整個教學過程，關注學生的學習情境與學習成效，提升學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新實踐能力、邏輯思辨能力。

（2）課堂教學

課堂教學部分以常規(guī)的教學講授為主。在“數字媒體創(chuàng)作”中，軟件訓練是必不可少的應用性基礎培訓。藝術專業(yè)學生擅長感性思維，對他們而言，機械化的軟件技能訓練較為枯燥，無法有效建立學生學習的自主性?；凇癘BE”教學理念，本課程結合項目式教學，以任務驅動為關鍵，將復雜的軟件操作分解為單個的課程小任務，并在任務設置中添加數字媒體設計的個性化元素，以教師示范、團隊討論、一對一輔導等多元化教學手法為基礎，避免軟件教學中的枯燥、單調的技能訓練。

同時，課堂教學致力于改善課程中技術與理論的分離、技藝融合意識薄弱等問題，在概念講解環(huán)節(jié)增加人文素質訓練。“人文素養(yǎng)訓練”以公共領域審美意識為基礎，關注當代社會的科技文化與人文精神。任課教師選取與課程相關的傳播學與交互理論、消費心理學的經典理論知識延伸到教學中，培養(yǎng)學生的人文關懷與跨學科思維，幫助學生從社會文化、政治經濟等多方面考慮藝術設計，提升學生藝術審美意識與社會責任感。為進一步改善學生的設計思維以及知識整合能力，課程安排了圖書館資源講解、SWTO分析技巧、數字媒體設計思維等專題講座，幫助學生完善知識整合技能。

3.多元化教學評價

教學評價是檢驗教學過程與培養(yǎng)目標契合性的關鍵要點，是反思教學，總結課程經驗的最佳途徑。在課程“OBE”改革中，針對不同的教學活動，教學評價分為學生互評、教師點評、專家評價、教師記錄觀察等四個部分。在這一課程設置下，教學評價不再是由任課教師獨自主導的教學活動，而是由教師、學生共同參與的互動式教學。學生可以與由任課教師、專家、助教組成的教學團隊進行多維度的交流學習。

（1）學生互評

學生以團隊形式完成相應的教學活動。每個階段的教學活動完成后，學生小組需將階段性成果向全班同學展示匯報。其他小組從設計構思、設計方案、展示效果等幾個方面進行現場考評，在這個環(huán)節(jié)設置了現場提問環(huán)節(jié)進行互動交流，幫助學生團隊完善設計方案。

（2）教師點評

教師點評是教學評價的常規(guī)形式，它貫穿整個教學活動的各個環(huán)節(jié)。在項目式教學部分，任課教師對學生團隊的階段性成果與課堂表現情況進行考評，并提出可行性修改意見。這個過程中，教師需要轉換教學視角，引導學生對現有數據、資料進行比較分析，開展適當的開放性討論，鼓勵學生探索具有價值的設計領域。

（3）專家評價

在課程主題設計完成后，任課教師邀請教研室教師、行業(yè)資深設計師組成專家團隊，對學生的設計作品進行考核評價。專家團隊以行業(yè)標準、市場需求為基礎對學生的項目成果提出修改建議，這一考評方式有益于學生熟悉行業(yè)標準與社會需求。

（4）教師記錄考察

教師記錄觀察主要集中在課堂教學部分。在概念性知識、設計基礎知識、文化背景、軟件技能的講授部分，教師以啟發(fā)式教學的方式循序漸進地引導學生進行批判性思考，同時需隨時關注學生對信息的接受情況，調整教學進程與教學難度。

4.互動式教學反饋

在 “OBE” 教學改革中，教學反饋是維持教學改革有效性與持續(xù)性的有效方式，也是促進教師“OBE”教學反思的重要工具。在“數字媒體創(chuàng)作”課程中， 教學反饋來自三方面：

一是同行評教。在“數字媒體創(chuàng)作”的“OBE”改革中，同行評價以較正式反饋為主。在課程開始前，教師所在的教研團隊對任課教師的教學方案提出反饋意見，幫助任課教師優(yōu)化教學設計，提高教學效率；課程結束后，教研團隊與任課教師就其教學能力、教學形式進行有效交流，并討論教學改進方案，幫助教師完成實踐性改革。

二是學生評教。學生評教環(huán)節(jié)保留了常規(guī)的課程教學評價。課程結束后，任課教師制作教學評價量化表，從課程內容、教學手法、教學儀態(tài)等多方面讓學生評價教學。量化評分有助于調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學改革中。此外，課程安排了非正式的隨堂教學評價。任課教師在課堂的最后5-10分鐘，讓學生以紙面文本形式反饋課程改進建議。當學生無法給出具體的改進意見時，課堂教學意見還以問答形式展開，比如，教師讓學生用1-2句話歸納出本節(jié)課的觀點。根據學生的反饋，教師可以根據具體情況調整教學安排。

三是教師自評。自評量化表作為教師自我反思的重要工具，在教師自評中起著關鍵性作用。教師在接收到教師團隊、學生的反饋后，結合自評量化表對教學能力與教學過程進行審視，分析既有問題，并提出解決方案，改進教學方式。在此基礎上，任課教師還可參與相關教學培訓，提升自我的教學能力。

總 結

目前，國內各藝術高校已經開始專業(yè)教學改革的探索，如何以科學的教育理論為基礎，切實推進學生素質發(fā)展，將成為當下高等藝術教育改革深化的要點之一。本文以“數字媒體創(chuàng)作”為平臺，針對新媒體時代高校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，從教學目標、教學形式、教學評價、教學反饋等方面出發(fā)，探討 “OBE”教育理念在藝術專業(yè)教學中的影響，希望對當前高校藝術教學改革提供有效的實踐案例。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

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[2]Kerry J.Kennedy，Journal of Higher Education Policy and Management Vol.33，June 2011，pp.205-208.

[3]Diamond.R.M. Designing and Assessing Courses and Curricula：A Practical Guide Revised Edition 2nd ed. San Franciso：Jossey-Bass Publishers，1998，pp127.

基金項目：本文系 “四川美術學院2019年校級教育教學改革研究項目”（編號：2019jg30）的研究成果