蘭國帥 郭 倩 張 怡 孔雪柯 鐘秋菊

(1. 河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475004；2. 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開封 475004；3. 河南大學(xué)生命教育研究中心，河南開封 475004；4. 北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

《地平線報告》旨在為高等教育決策者提供信息，幫助學(xué)習(xí)者、教師和領(lǐng)導(dǎo)者思考如何選擇教育技術(shù)以及選擇的理由。16年來，《地平線報告》基于三個時間范圍結(jié)構(gòu)，指出專家對未來高等教育中教育技術(shù)發(fā)展的構(gòu)想，預(yù)測教育技術(shù)對教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的可能影響。但預(yù)測未來是有風(fēng)險的，特別是在技術(shù)方面，人們往往高估它的短期影響，低估它的長期影響(Clarke & Gates，2019)。為此，《2020年地平線報告(教學(xué)版)》對報告的方法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重大修訂，打破以往的模式，但保留了報告的初衷，即探究影響未來的高等教育教學(xué)的因素。系統(tǒng)分析《2020年地平線報告(教學(xué)版)》，可以深入了解影響未來高等教育教學(xué)的主要趨勢、新的技術(shù)與實踐，預(yù)測和研判未來高等教育教學(xué)可能來臨的發(fā)展場景，以便更好地指導(dǎo)目前的教學(xué)實踐。本研究采用內(nèi)容分析和文本分析方法，從影響未來高等教育教學(xué)的宏觀趨勢、新的技術(shù)實踐、未來發(fā)展場景和文章案例觀點四個維度，分析審視報告，尋求對中國高等教育教學(xué)未來創(chuàng)新發(fā)展的啟示與建議。

一、總體框架

《2020年地平線報告(教學(xué)版)》(以下簡稱“2020年報告”)報告起草小組由來自全球54位高等教育專家組成。專家小組采用改進(jìn)的德爾菲法和前瞻性方法的重要因素，呈現(xiàn)影響全球高等教育教學(xué)的15種宏觀發(fā)展趨勢、6項新的技術(shù)實踐、4種未來發(fā)展場景和9位專家的反思觀點?！?020年報告”首先掃描高等教育的宏觀發(fā)展，從社會、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、高等教育和政治五方面描述影響全球高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。其中，社會趨勢包括幸福感與心理健康、人口變化、公平與公正實踐；技術(shù)趨勢包括人工智能技術(shù)影響、下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、分析能力與隱私問題；經(jīng)濟(jì)趨勢包括高等教育成本、未來工作與技能、氣候變化；高等教育趨勢包括學(xué)生數(shù)量變化、教育的替代途徑、在線教育；政治趨勢包括高等教育資金減少、高等教育價值觀和政治兩極分化。

其次，報告詳述了影響全球高等教育教學(xué)的6項新的技術(shù)與實踐，即自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用，學(xué)生成就分析，教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗設(shè)計提升，開放教育資源和擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)(增強(qiáng)現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實/混合現(xiàn)實/觸感技術(shù))。對于教育技術(shù)，“2020年報告”改變以往采用的時間結(jié)構(gòu)，取而代之的是提供了證據(jù)、數(shù)據(jù)和場景以及專家對影響高等教育實際采用新的技術(shù)和實踐的因素的定量評級，這些因素包括對學(xué)習(xí)成果的影響、采用的風(fēng)險程度、教師的接受度、公平和包容以及所需的支出成本。

除確定宏觀趨勢和新的技術(shù)與實踐外，報告還預(yù)測了高等教育教學(xué)的未來，描繪了未來高等教育教學(xué)的增長、約束、崩潰和轉(zhuǎn)型4種可能發(fā)展場景，幫助人們?nèi)娴厮伎冀逃龣C(jī)構(gòu)和行業(yè)的未來，深思熟慮地規(guī)劃和行動。1)增長：未來十年的高等教育將取得顯著進(jìn)步，其增長來自成人和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的增加、在線課程的擴(kuò)展以及專業(yè)認(rèn)證和微認(rèn)證項目；2)約束：效率和可持續(xù)性是未來高等教育的指導(dǎo)性社會價值觀，學(xué)習(xí)者可以更快、更高效地學(xué)習(xí)，而機(jī)構(gòu)可以利用數(shù)據(jù)分析的力量精確地設(shè)計學(xué)習(xí)者的體驗，保護(hù)其投資回報；3)崩潰：高等教育因經(jīng)濟(jì)原因(成本上升、資金下降)很大程度上已經(jīng)被關(guān)閉，取而代之的是一種新的教育系統(tǒng)，即優(yōu)先考慮就業(yè)市場的需求和獲得離散的技能。4)轉(zhuǎn)型：未來十年，高等教育將因氣候變化和數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生巨變。學(xué)習(xí)者將享有靈活的大學(xué)入學(xué)和學(xué)位個性化選擇，高校將探索合作網(wǎng)絡(luò)模式，尋求降低教育成本的方法。

圖1 《2020年地平線報告(教學(xué)版)》框架

最后，報告增添了專家小組成員對報告的反思，即邀請9位地平線專家確定“2020年報告”的發(fā)現(xiàn)對高等教育環(huán)境最重要的二三種影響，并討論這些影響可能如何發(fā)揮作用，以論文案例形式說明報告的發(fā)現(xiàn)如何對世界不同地區(qū)及不同規(guī)模和類型的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的影響，闡明世界不同地區(qū)及不同規(guī)模和類型機(jī)構(gòu)中問題的重疊、分歧和交叉。這些論文雖然沒有涵蓋所有觀點，但它們有助于促進(jìn)人們思考和對話，探討高等教育的變革方式、面臨的機(jī)遇和風(fēng)險，以技術(shù)和創(chuàng)新思維幫助院校為未來做好準(zhǔn)備。

二、宏觀發(fā)展趨勢：塑造未來高等教育教學(xué)

高等教育并非存在于真空中，它總是受周圍世界正在發(fā)生的宏觀趨勢影響，這些趨勢將塑造高等教育教學(xué)的未來。了解這些宏觀趨勢的發(fā)展軌跡，有助于機(jī)構(gòu)決策者、教師和學(xué)習(xí)者營造更具響應(yīng)性和可持續(xù)性的環(huán)境。為此，地平線專家小組分別從社會、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、高等教育和政治五方面描述影響全球高等教育教學(xué)的15個發(fā)展趨勢(見表一)，以及各趨勢的預(yù)期影響和證據(jù)，以此確定影響高等教育教學(xué)最具影響力的趨勢。

表一 影響高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢

(一)社會趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

1.幸福感和心理健康

高校幸福感和心理健康計劃(包括新的技術(shù)和應(yīng)用解決方案在內(nèi))，旨在幫助越來越多患有焦慮、抑郁和相關(guān)問題的學(xué)生。教師和管理人員需要頻繁地與尋求幸福感和心理健康幫助的學(xué)生打交道，因為沒有進(jìn)行有效的干預(yù)服務(wù)和治療的學(xué)生在學(xué)術(shù)和社會活動中取得成功的可能性不大。例如，作為視頻或電話治療在線平臺的META應(yīng)用程序，專注于將學(xué)生與治療師兩者連接起來，為大學(xué)生提供簡單、快速的咨詢服務(wù)。

2.人口變化

全球人口結(jié)構(gòu)的持續(xù)變化(包括移民趨勢和模式)，正引發(fā)高等教育將來如何為學(xué)生服務(wù)的新思考。非傳統(tǒng)學(xué)生的增加和“典型”學(xué)生概念的改變將迫使院校考慮其他高等教育方法(如校園住房計劃和模式、在線教育等)。國際學(xué)生入學(xué)人數(shù)(如美國學(xué)生在加拿大大學(xué)的入學(xué)人數(shù)、中國學(xué)生在澳大利亞大學(xué)的入學(xué)人數(shù))將繼續(xù)上升。許多工業(yè)國家正在經(jīng)歷的生育率下降表明，高等教育進(jìn)入了新時代，即至少未來10年，每年潛在生源的數(shù)量都比前一年少。

3.公平與公正實踐

高等教育公平和多樣化的目標(biāo)及議程越來越普遍，在某些情況下與實現(xiàn)結(jié)果公平的機(jī)構(gòu)績效目標(biāo)與資金掛鉤。教職工和行政人員之間的專業(yè)發(fā)展可以影響課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法(如文化響應(yīng))以及為學(xué)生和社區(qū)提供服務(wù)和支持的方式。例如，哈佛大學(xué)去年的招生政策因種族歧視而陷入爭議。2019年4月，皮尤研究中心發(fā)現(xiàn)，美國高校學(xué)生的黑人比例是教職工的兩倍，拉美裔比例是教職工的四倍。

(二)技術(shù)趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

1.人工智能技術(shù)的影響

人工智能已經(jīng)被用作教育服務(wù)和課程設(shè)計的一部分，越來越多地被教師用于教育教學(xué)中，并幫助其他“虛擬教學(xué)助理”應(yīng)用程序。它也可以用于精煉語言翻譯和改善視聽障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，亞馬遜推出了Alexa教育技能API。北卡羅萊納州公立學(xué)校正在使用微軟翻譯改善家長和學(xué)生的語言選擇。

2.下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境

下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境正在改變教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的方式。教育機(jī)構(gòu)越來越需要在教育技術(shù)應(yīng)用方面支持開放標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠以同步或異步方式，為更多學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)體驗。這種體系結(jié)構(gòu)所提供的敏捷性可以為學(xué)習(xí)者和教師提供跳出固有框架思考并重新定義其教育方法的機(jī)會。例如，IMS全球?qū)W習(xí)工具互操作性(LTI)開放標(biāo)準(zhǔn)的使用正變得越來越廣泛。

3.分析能力與隱私問題

高等教育機(jī)構(gòu)在分析能力上已投資數(shù)十億美元，對學(xué)生隱私的成本效益影響將成為日益重要的考慮因素。高等教育機(jī)構(gòu)需要更加積極地保護(hù)學(xué)生和員工的數(shù)據(jù)，與其他組織、供應(yīng)商、政府合作和數(shù)據(jù)交換必須謹(jǐn)慎決策，制度與技術(shù)(如Facebook和谷歌)的關(guān)系應(yīng)該反映出更大的文化偏好和對隱私的保護(hù)。例如，歐盟2018年實施了《一般數(shù)據(jù)保護(hù)條例》(GDPR)；中國正在建立“社會信用體系”；估計到2020年，谷歌教育應(yīng)用程序(GAFE)的用戶將達(dá)到1.1億。

(三)經(jīng)濟(jì)趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

1. 高等教育成本

埃及、德國和法國的私立教育部門的增長將導(dǎo)致全球?qū)W生的債務(wù)水平繼續(xù)攀升，出現(xiàn)更多的精英高等教育。學(xué)費的不斷上漲，加上公共和其他渠道資金的減少，將擴(kuò)大美國學(xué)生的債務(wù)危機(jī)，并對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生多重的長期影響。高等教育機(jī)構(gòu)需要通過新的業(yè)務(wù)或融資模式展示其價值和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如，美國國會正尋求通過《雇主參與還款法案》，擴(kuò)大雇主對雇員學(xué)生債務(wù)的援助；采用開放教育資源的高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)增多。

2.未來工作與技能

為了保持相關(guān)性和可持續(xù)性，高等教育機(jī)構(gòu)需要調(diào)整課程和學(xué)位項目，滿足學(xué)習(xí)者以及新行業(yè)和不斷發(fā)展的勞動力需求。終身學(xué)習(xí)和技能更新的需求也在發(fā)展。工業(yè)界尋求與除傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)外的組織開展合作，發(fā)展技能和吸收勞動力。例如，世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測，人類、機(jī)器和算法之間的新分工，到2022年全球?qū)⑿略鲋辽?.33億個工作崗位。

3.氣候變化

隨著氣候變化的影響及探索減輕這些影響戰(zhàn)略的實施，可持續(xù)的生活和學(xué)習(xí)成為高等教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)先事項。隨著學(xué)生和教師通勤的意愿或能力下降，更多的高等教育機(jī)構(gòu)把在線學(xué)習(xí)作為可持續(xù)的教育模式。全球極端天氣事件將影響學(xué)生的幸福和教育成就，特別是在農(nóng)村或資源不足地區(qū)。美國加州高等教育機(jī)構(gòu)(如加州大學(xué)伯克利分校)有時因為大面積停電，被迫減少教學(xué)時間。

(四)高等教育趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

1.學(xué)生數(shù)量變化

1960年以來全球生育率下降了50%，可能導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)減少，并帶來財政挑戰(zhàn)。規(guī)模小、依賴學(xué)費收入的教育機(jī)構(gòu)尤其如此。學(xué)生多樣性(如年齡、種族和其他因素)的增加，要求院校領(lǐng)導(dǎo)者重新思考如何完成他們的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注所有學(xué)生的成功。例如，據(jù)預(yù)測，到21世紀(jì)20年代末，美國大學(xué)入學(xué)人數(shù)將下降10%。

2.教育的替代途徑

教育機(jī)構(gòu)必須重新考慮其學(xué)位授予的途徑，適應(yīng)不斷變化的學(xué)生數(shù)和就業(yè)形勢。教育的其它選擇包括納米和微學(xué)位、基于能力的課程項目、多元的在線選擇、便攜式和基于標(biāo)準(zhǔn)的證書以及加強(qiáng)與其它機(jī)構(gòu)的合作與伙伴關(guān)系。咨詢程序?qū)⑹褂镁C合的平臺和數(shù)據(jù)。例如，美國南新罕布什爾大學(xué)為銷售人員的技能授予學(xué)分。通過像EdX這樣的供應(yīng)商，各大院校提供低成本的碩士學(xué)位課程越來越多。

3.在線教育

在線教育日益被視為可擴(kuò)展的方式，為越來越多的非傳統(tǒng)學(xué)生群體提供課程。教師必須為在線、混合和面對面模式教學(xué)作好準(zhǔn)備。高等教育機(jī)構(gòu)正在采用在線課程的新模式，如能力評估、微證書和數(shù)字認(rèn)證，越來越多地與在線項目經(jīng)理(Online Program Managers，簡稱OPMs)合作，啟動在線課程。例如，美國加州在線社區(qū)大學(xué)計劃讓學(xué)生通過社區(qū)大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程。

(五)政治趨勢：預(yù)期影響和證據(jù)

1.高等教育資金減少

美國高等教育的公共資金持續(xù)減少。例如，美國阿拉斯加大學(xué)2019年削減了41%預(yù)算。美國國會是否繼續(xù)為歷史上的黑人學(xué)院、大學(xué)和其他少數(shù)族裔服務(wù)機(jī)構(gòu)提供聯(lián)邦資金，仍是激烈爭論的話題。高等教育機(jī)構(gòu)要維持運作，必須尋求其他商業(yè)和資金模式。替代方法可能包括行業(yè)私有化、微認(rèn)證、與其他行業(yè)或組織建立伙伴關(guān)系以及其他可持續(xù)的模式。同時，教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究將越來越有機(jī)會獲得資金支持。

2.高等教育價值觀

美國大多數(shù)成年人認(rèn)為，高等教育行業(yè)正朝著錯誤的方向發(fā)展，原因是高等教育成本不斷上升，或者是認(rèn)為高等教育具有社會或政治傾向。千禧一代傾向于相信高等教育的價值，盡管他們對成本擔(dān)憂。隨著入學(xué)人數(shù)整體下降，高等教育機(jī)構(gòu)被迫尋找替代的教育或商業(yè)模式。例如， 2018—2019學(xué)年，美國大學(xué)入學(xué)人數(shù)連續(xù)八年下降，2019年春季比2018年春季下降了1.7%。

3.政治兩極分化

在某些時候，政治觀之間的緊張關(guān)系已經(jīng)導(dǎo)致了日益激烈的校園辯論，在另一些情況下，也讓教師和學(xué)生進(jìn)行自我反思，他們對公開談?wù)摽赡茉斐煞制绲膯栴}感到不安。在美國，有利于高等教育的立法很難在兩極分化嚴(yán)重的國會和根深蒂固的政治對立中獲得通過。例如，美國威斯康星州立法機(jī)構(gòu)為威斯康星大學(xué)系統(tǒng)提出新的言論自由指導(dǎo)方針，重點是保護(hù)“他人的表達(dá)權(quán)”。

表二 影響未來高等教育教學(xué)的六項新的技術(shù)與實踐及其范例

三、新的技術(shù)與實踐：影響未來高等教育教學(xué)

以往的《地平線報告》中，這部分的標(biāo)題是“教育技術(shù)發(fā)展”。由于原有標(biāo)題過于狹隘，僅關(guān)注技術(shù)，但技術(shù)本身不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，只有技術(shù)被嵌入支持學(xué)習(xí)者和教師框架時，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，“2020年報告”將這部分的標(biāo)題變?yōu)椤靶碌募夹g(shù)與實踐”。這一改變在“2020年報告”中沒有多大新意，它們在近年的地平線報告中都可以發(fā)現(xiàn)，其中包括不完全基于新技術(shù)的發(fā)展，如MOOC(2013)、翻轉(zhuǎn)課堂(2014和2015)、移動學(xué)習(xí)(2017和2019)和創(chuàng)客空間(2015和2016)。所有這些都依賴于技術(shù)實現(xiàn)和實踐，但所有這些都是實踐而不是技術(shù)。擴(kuò)展這部分的范圍，將實踐包括在內(nèi)，促使人們更準(zhǔn)確地了解到底是什么技術(shù)或?qū)嵺`影響高等教育教學(xué)。確定了新的技術(shù)和實踐后，專家小組主要從公平和包容、學(xué)習(xí)影響、采用風(fēng)險、教師接受度和成本等角度，反思這些新的技術(shù)和實踐對高等教育產(chǎn)生的影響。通過這種方式，小組成員不僅要確定可能產(chǎn)生影響的因素，還要預(yù)測可能產(chǎn)生的影響，最終確定受社會、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、高等教育和政治趨勢影響的6項新的技術(shù)和實踐，還提供了高等教育界利用這些新的技術(shù)和實踐的范例(見表二)。

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

2011年，高等教育開始廣泛采用自適應(yīng)技術(shù)。2015年，隨著自適應(yīng)技術(shù)的成熟，高等教育界大量探討個性化學(xué)習(xí)概念，并重點區(qū)分了自適應(yīng)技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)技術(shù)是可以購買或構(gòu)建的數(shù)字化平臺和應(yīng)用程序。個性化學(xué)習(xí)是一種教學(xué)實踐，旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者個人需求調(diào)整課程體驗。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的一種形式，其中自適應(yīng)技術(shù)起著重要作用。但技術(shù)本身不能提高學(xué)習(xí)效果，如自2011年以來一直使用自適應(yīng)技術(shù)的亞利桑那州立大學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅使用自適應(yīng)技術(shù)不足以使學(xué)生成功。之后該校將自適應(yīng)技術(shù)與主動學(xué)習(xí)相融合，發(fā)現(xiàn)能有效提升學(xué)生的成功率。自適應(yīng)技術(shù)的引入使教師角色發(fā)生變化，它通過向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源，為教師提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促使教師從課堂講授者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

自適應(yīng)技術(shù)不僅對STEM課程有益，對非STEM課程也有幫助。如亞利桑那州立大學(xué)利用自適應(yīng)技術(shù)將STEM課程擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)甚至哲學(xué)。使用自適應(yīng)技術(shù)通常都取得良好效果，特別是與課程重新設(shè)計相結(jié)合時。自適應(yīng)技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，但實施時要針對適當(dāng)?shù)恼n程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，為教師和學(xué)生提供更多支持。如在中佛羅里達(dá)大學(xué)基礎(chǔ)西班牙語課程實施過程中，教師為學(xué)生提供符合其自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的練習(xí)材料。自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，仍存在挑戰(zhàn)，最突出的兩個問題是成本以及該技術(shù)基于的學(xué)習(xí)和計算機(jī)科學(xué)還處于雛形狀態(tài)。此外，人們對隱私、數(shù)據(jù)的道德使用、技術(shù)設(shè)計的公平性和包容性等問題還存在質(zhì)疑。

(二)人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用

人工智能指試圖創(chuàng)造出以前只能通過人類認(rèn)知才能完成任務(wù)的機(jī)器。機(jī)器學(xué)習(xí)指無需顯式編程即可讓計算機(jī)學(xué)習(xí)。機(jī)器學(xué)習(xí)是基于機(jī)器能夠通過重復(fù)的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和適應(yīng)的理念，人工智能概念更寬泛，即機(jī)器可以智能地執(zhí)行任務(wù)。兩者相互重疊的優(yōu)勢正滲入高等教育，如常見的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)、辦公效率應(yīng)用程序、圖書館和招生服務(wù)、自動字幕系統(tǒng)以及移動產(chǎn)品等。盡管人工智能尚未實現(xiàn)自我意識，即自主操作能力，但它能夠支持人類日常和重復(fù)性的低階認(rèn)知任務(wù)。此外，這些系統(tǒng)可以隨著時間的推移“學(xué)習(xí)”，提高它們的準(zhǔn)確性、速度和保真度。人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用能夠賦能教育，助力教育有效發(fā)展。如西北大學(xué)的自動聊天機(jī)器人整合入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，回答學(xué)生和教師提出的問題。再如，俄克拉荷馬大學(xué)智能聊天機(jī)器人Bizzy項目。為了跟蹤日益增長的人工智能項目數(shù)據(jù)庫，俄克拉荷馬大學(xué)開發(fā)了人工智能注冊項目支持跨機(jī)構(gòu)合作，并在人工智能領(lǐng)域定位和跟蹤贈款。類似的，機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用程序可以為機(jī)構(gòu)提供有關(guān)學(xué)生成功指標(biāo)的重要數(shù)據(jù)，如賓夕法尼亞州立大學(xué)利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法預(yù)測學(xué)生成績。許多此類項目實現(xiàn)了其初始投資的重大回報。例如，專門開發(fā)聊天機(jī)器人可能需要投入大量的時間和資源，但這種投資會產(chǎn)生回報，即延長大學(xué)的工作和運營時間，滿足全天候、全年無休的人們的需求。同樣，機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用程序可能允許大學(xué)提供學(xué)生成功指標(biāo)的重要數(shù)據(jù)。

人工智能元素已嵌入測試生成器、剽竊檢測系統(tǒng)、可訪問性產(chǎn)品，甚至是常見的文字處理器和演示產(chǎn)品中。如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用人工智能技術(shù)，可以識別和標(biāo)記有潛在學(xué)術(shù)風(fēng)險的學(xué)生。新興的課件產(chǎn)品(包括測量學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)的算法)定制了自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，每個學(xué)生都能獲得滿足其需求的學(xué)習(xí)體驗。然而，高等教育采用這些技術(shù)還存有爭議。這些新興技術(shù)、隱私、道德規(guī)范和學(xué)生數(shù)據(jù)訪問之間的微妙平衡仍是有爭議的話題。

(三)學(xué)生成就分析

測量、收集、分析和報告學(xué)生進(jìn)步數(shù)據(jù)的工具的可用性，催生了“學(xué)生成就分析”研究領(lǐng)域。將學(xué)生成就提升為高等教育的首要任務(wù)，加上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和工具的使用，允許課程和機(jī)構(gòu)層面的數(shù)據(jù)集成，催生了越來越多的分析方法。如今，對學(xué)生參與度和績效數(shù)據(jù)的細(xì)致分析，正在完善高等教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

隨著教職工解決學(xué)生成績壓力的增大，使用分析作為早期預(yù)警和主動拓展的工具變得至關(guān)重要。加州大學(xué)伯克利分校伯克利在線咨詢項目和加州大學(xué)歐文分校的學(xué)生成就綜合分析(COMPASS)項目都設(shè)計了學(xué)習(xí)分析工具，可以為教師提供信息，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到時積極主動地提供幫助和干預(yù)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用程序也變得越來越普遍。如愛荷華大學(xué)的“成功要素”(EoS)學(xué)習(xí)分析平臺，以可視化數(shù)據(jù)分析促使學(xué)生能夠訪問并跟蹤他們的個人數(shù)據(jù)，為其成功提供模型。

學(xué)習(xí)分析的使用雖然可能為學(xué)生成功增添機(jī)會，但也伴隨著重要數(shù)據(jù)質(zhì)量問題的警示，對數(shù)據(jù)隱私的關(guān)注，以及對學(xué)生使用有風(fēng)險的技術(shù)工具影響的倫理考慮。而且，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)不能提供影響學(xué)生成功的全部信息。高等教育學(xué)習(xí)分析的使用引發(fā)了學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和學(xué)習(xí)分析倫理問題。高等教育機(jī)構(gòu)需要制定可接受使用數(shù)據(jù)的政策、維護(hù)家庭教育權(quán)和隱私權(quán)法案以及其他與學(xué)生隱私相關(guān)的政策。為此，國際開放和遠(yuǎn)程教育委員會制定了一套有關(guān)道德規(guī)范的實踐指南。

(四)教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗設(shè)計提升

學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)包括許多角色，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就。教學(xué)設(shè)計師和技術(shù)人員是學(xué)習(xí)設(shè)計和技術(shù)團(tuán)隊的組成部分。學(xué)習(xí)設(shè)計師擅長ADDIE和綜合課程設(shè)計等方法。他們有如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。典型的學(xué)習(xí)設(shè)計工具箱充滿了創(chuàng)造性方法，基于證據(jù)的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的活動，強(qiáng)大的評估計劃，以及在教學(xué)中使用技術(shù)的創(chuàng)新方法。學(xué)習(xí)設(shè)計師的主要職責(zé)有評估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、衡量用戶體驗、將設(shè)計思維應(yīng)用于課程開發(fā)、為教師提供新的基本數(shù)字技能和素養(yǎng)。

用戶體驗、設(shè)計思維、認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的融合催生了學(xué)習(xí)體驗設(shè)計。團(tuán)隊轉(zhuǎn)向整體學(xué)習(xí)體驗的思維模式，會促進(jìn)他們形成以學(xué)生為中心的理念，并更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體體驗，如滑鐵盧大學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)中心的用戶體驗學(xué)習(xí)設(shè)計(UXDL)項目。學(xué)習(xí)體驗設(shè)計關(guān)注游戲化翻轉(zhuǎn)課程、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計和開發(fā)在線課程等數(shù)字學(xué)習(xí)體驗。數(shù)字學(xué)習(xí)空間出現(xiàn)的工程學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了高等教育的關(guān)注。工程學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，關(guān)注工程方法如何為學(xué)習(xí)技術(shù)和相關(guān)系統(tǒng)提供信息和改進(jìn)。它是一種衡量學(xué)習(xí)在數(shù)字空間如何發(fā)生、在哪里發(fā)生以及多大程度上發(fā)生的新的系統(tǒng)思考方法和工具。

學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)體驗設(shè)計和學(xué)習(xí)工程的提升繼續(xù)重塑高等教育的教學(xué)方式。在某些機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)設(shè)計倡議支持跨邊界的伙伴關(guān)系，將學(xué)習(xí)設(shè)計師、用戶體驗設(shè)計師、圖書管理員、學(xué)生、專家、教師開發(fā)人員和學(xué)習(xí)科學(xué)家召集在一起，形成合作團(tuán)隊。建設(shè)該團(tuán)隊的挑戰(zhàn)是如何促使這些人員更好地協(xié)作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的影響。要滿足學(xué)習(xí)設(shè)計和技術(shù)部門以及校園合作伙伴之間不斷變化的需求和功能，需要增加專業(yè)人員和教員之間的靈活性和協(xié)作。

(五)開放教育資源

聯(lián)合國教科文組織將開放教育資源定義為“為教學(xué)而設(shè)計的各種材料，既可供教師和學(xué)生公開使用，又無需購買、許可和版稅”。全球高等教育界正積極開發(fā)和策劃豐富的開放教育資源材料。起主導(dǎo)作用的是加拿大、西歐、南美和中東地區(qū)，這些地區(qū)的開放教育資源應(yīng)用越來越普遍。如美國從社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)到精英私立學(xué)校，幾乎所有類型和規(guī)模的機(jī)構(gòu)都在建設(shè)開放教育資源。社區(qū)學(xué)院開放教育資源聯(lián)盟(CCCOER)正在推動教育資源開放。再如，喬治梅森大學(xué)開發(fā)了名為MOM(Mason OER Metafinder)的開放教育資源元爬蟲平臺，允許教師在各學(xué)科和國際索引中搜索開放資源。開放教育資源不僅可以節(jié)省學(xué)生的經(jīng)費，還可以通過提高包容性的方式用于其它用途，如北卡州立大學(xué)的開放教育孵化器項目。

開放教育資源以可負(fù)擔(dān)性、可獲得性和數(shù)字公平等特征得到普遍應(yīng)用，因為減少或消除資源成本會對招生和維持產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。開放教育資源還可以為教師使用何種學(xué)習(xí)材料提供自主權(quán)。開放教育資源盡管優(yōu)勢明顯，但挑戰(zhàn)依然存在。近73%的學(xué)生和56%的教師從未聽說過開放教育資源，而且開放教育資源經(jīng)常與不確定是否開放的“電子教科書”及訂閱數(shù)據(jù)庫混為一談。顯然，學(xué)校師生培訓(xùn)方面還有很多工作要做，了解開放教育資源獲得的方式還存在困難。另外，高等教育和研究生階段的開放教育資源匱乏。當(dāng)資源確實存在時，教師可能需要花更多的時間，用于使用、修改、重新組合或以與他們的教學(xué)方法配套的格式重新分發(fā)這些材料。鑒于這些局限，有些教師轉(zhuǎn)而求助于特定學(xué)科的專業(yè)組織提供免費的開放教育資源材料。

(六)擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)

擴(kuò)展現(xiàn)實(Extended Reality，簡稱XR)是指物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的混合，或提供完全沉浸式虛擬體驗的環(huán)境。最常見的兩種技術(shù)是增強(qiáng)現(xiàn)實(augmented reality)和虛擬現(xiàn)實(virtual reality)。增強(qiáng)現(xiàn)實通過虛擬內(nèi)容覆蓋物理對象和位置，而虛擬現(xiàn)實通常是一種沉浸式體驗，包括在完全虛擬的環(huán)境中操作和與虛擬對象交互。最常見的沉浸式體驗是頭戴式耳機(jī)提供的，增強(qiáng)現(xiàn)實通常只需要智能手機(jī)即可。擴(kuò)展現(xiàn)實的另一種類型是全息技術(shù)，借此可以將物體成像為三維圖像。擴(kuò)展現(xiàn)實作為學(xué)習(xí)工具,潛力巨大。

全球高等教育對擴(kuò)展現(xiàn)實教學(xué)潛力的探索呈現(xiàn)多樣性，以應(yīng)對課程實施面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大多數(shù)范例項目都提到高等教育機(jī)構(gòu)建立了實驗室或中心作為擴(kuò)展現(xiàn)實的探索場所，促進(jìn)協(xié)作以及資源與專業(yè)知識的共享。在可訪問性方面，擴(kuò)展現(xiàn)實可以為殘障學(xué)習(xí)者提供新的訪問方式，如內(nèi)華達(dá)大學(xué)里諾分校為腦癱學(xué)生提供感覺自己走路的擴(kuò)展現(xiàn)實體驗。此外，擴(kuò)展現(xiàn)實能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，如萊頓大學(xué)的擴(kuò)展現(xiàn)實項目(沉浸式交互式虛擬現(xiàn)實體驗和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實應(yīng)用)，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法。在成本方面，擴(kuò)展現(xiàn)實的應(yīng)用實際上降低了模擬學(xué)習(xí)的成本，還使學(xué)習(xí)體驗更具可持續(xù)性。

使用擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)，需要考慮它與教學(xué)相關(guān)的廣度和深度。把擴(kuò)展現(xiàn)實嵌入整體教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計，能顯示出巨大的學(xué)習(xí)潛力。擴(kuò)展現(xiàn)實還可以被有效地用于支持基于技能和能力的教學(xué)，用于擴(kuò)大實踐學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大高觸感、高成本的學(xué)習(xí)體驗，以及為學(xué)習(xí)者提供豐富的共同創(chuàng)建課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，擴(kuò)展現(xiàn)實的應(yīng)用面臨著時間和技能的雙重挑戰(zhàn)，其使用必須符合教師現(xiàn)有的教學(xué)方法，且成本不能明顯高于現(xiàn)有的替代方法。此外，擴(kuò)展現(xiàn)實的保真度越高，學(xué)習(xí)效果越好。專家小組認(rèn)為擴(kuò)展現(xiàn)實對促進(jìn)學(xué)業(yè)成就和公平的成效可能不高，不同教師可能使用的態(tài)度不同。

四、未來發(fā)展場景：預(yù)測未來高等教育教學(xué)

這部分采用未來研究所(IFTF)的前瞻性方法(即四種場景原型或變化的一般形狀)，預(yù)測高等教育教學(xué)的未來，為高等教育教學(xué)描繪四種可能的未來發(fā)展場景。每種場景都是從2030年的角度想象的，反映高等教育21世紀(jì)20年代的發(fā)展歷程。第一種是增長場景，這是一種將當(dāng)前蓬勃發(fā)展的高等教育發(fā)展勢頭帶入未來的設(shè)想，但其中的問題沒有解決。第二種是約束場景，即高等教育繼續(xù)存在，但作用被削弱。第三種是崩潰場景，即高等教育快速崩潰，受到無法控制的變革力量的困擾。第四種是轉(zhuǎn)型場景，即高等教育為自身建立了新的成功的范式(見圖2)。

圖2 預(yù)測高等教育教學(xué)的四種未來發(fā)展場景

(一)增長場景：高等教育的規(guī)模和重要性會增長嗎?

增長場景即高等教育雖會有挫折，但整體蓬勃發(fā)展。增長主要來自成人和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的增加。在人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的影響下，成人和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者數(shù)量大幅增長。并且，增長主要出現(xiàn)在能夠提供在線課程的機(jī)構(gòu)中，這些在線課程解決了負(fù)擔(dān)得起的成本、靈活的時間安排、快速的學(xué)分轉(zhuǎn)移三個關(guān)鍵問題。但是，并非所有機(jī)構(gòu)的增長都是一致的。在美國，大部分新增學(xué)生是有大學(xué)學(xué)分卻沒有學(xué)位的人，而高中生人數(shù)預(yù)期會下降。除了2022—2023年的經(jīng)濟(jì)衰退外，美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)適度增長，加上國家對公共機(jī)構(gòu)的資助略有恢復(fù)，促使這十年接受高等教育的人數(shù)增加。

高等教育雖然取得了進(jìn)展，但還存在問題。有效實施新的技術(shù)的總成本會延緩技術(shù)的推廣和采用，尤其是規(guī)模較小、依賴學(xué)費生存的院校，影響更顯著。未來，雇主們關(guān)注的是與行業(yè)直接相關(guān)的技能。因此，高等教育提供認(rèn)證學(xué)術(shù)課程能力的選擇，并通過綜合學(xué)習(xí)記錄，展示學(xué)生已完成的學(xué)習(xí)與潛在雇主的相關(guān)性。

(二)約束場景：高等教育保持不變，既不擴(kuò)張也不收縮?

約束場景即高等教育繼續(xù)存在，但作用被削弱。高等教育入學(xué)人數(shù)和資金減少，高校面臨財務(wù)壓力。因此，高等教育逐漸形成了少花錢多辦事的文化。例如，大多數(shù)院校關(guān)閉了利潤低、資源最密集的體育項目，將資金重新分配給蓬勃發(fā)展的電子競技。為了保持課程的適應(yīng)力和相關(guān)性，學(xué)校不得不促使學(xué)習(xí)者盡快完成課程取得學(xué)位。在線教育成為授課的普遍模式，而“擴(kuò)展現(xiàn)實”技術(shù)使技能的獲取更加高效。大多數(shù)院校的學(xué)位課程被精簡，只留下與技能和工作相關(guān)的內(nèi)容。

隨著個人、學(xué)習(xí)和行為數(shù)據(jù)以及高級預(yù)測分析功能在高等教育的普及，學(xué)生和課程的決策變得更加精確。高級算法可為每個學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)途徑。隨著數(shù)據(jù)重要性的日益彰顯，教師被鼓勵只講授“需要和適用的內(nèi)容”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。課程和學(xué)習(xí)設(shè)計都由數(shù)據(jù)庫管理，提升公眾對課程有效性的信心。數(shù)據(jù)化課程和精確的課程決策改善了學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)位完成情況，公眾對高等教育的信心和態(tài)度朝著積極的方向轉(zhuǎn)變。

(三)崩潰場景：高等教育會逐漸消失甚至崩潰嗎?

崩潰場景即高等教育快速崩潰，受到無法控制的變革力量的困擾。在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，高等教育面臨巨大的、多方面的阻力。取代高校崩潰的是新的教育生態(tài)系統(tǒng)。崩潰的根本原因是高等教育成本的增長速度超過通貨膨脹的速度。獲得學(xué)位的資金支持與學(xué)生的支付能力之間差距巨大。高等教育的目標(biāo)是增加社會流動性，減少不平等，但學(xué)生上大學(xué)費用的顯著差距加劇了流動性、不平等問題。

通識教育的貶值進(jìn)一步降低了從正規(guī)高校獲得學(xué)位的重要性，加速了高等教育入學(xué)率的下降，而人口老齡化和出生率下降進(jìn)一步惡化了這一趨勢。院校開始合并，共同努力經(jīng)營。那些沒有合并的院校則會關(guān)閉，沒有任何一所院校能免于崩潰。同時，幾乎所有企業(yè)的雇主開始要求在招聘中展示技能。高校試圖重新定位學(xué)生的課程，將重點放在零散的技能培訓(xùn)上。在線教育成為高等教育的支柱，滿足了學(xué)生對低成本、靈活的教育需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件自由選擇。

(四)轉(zhuǎn)型場景：高等教育會變得與今天的高等教育模式不一樣?

在轉(zhuǎn)型場景中，高等教育為自身建立了新的成功的范式。從2030年的角度看，全球高等教育在本世紀(jì)20年代發(fā)生巨變主要源于氣候變化和數(shù)字技術(shù)的推動。氣候變化帶來的威脅為高等教育帶來新的機(jī)遇。氣候災(zāi)難造成政治不穩(wěn)定的威脅，導(dǎo)致政治風(fēng)向從兩極分化轉(zhuǎn)向合作。教育成為寶貴的資源，既是尋找扭轉(zhuǎn)氣候趨勢并遏制其惡劣影響所需的研究供應(yīng)者，又是全球勞動力獲得應(yīng)對氣候挑戰(zhàn)所需知識的關(guān)鍵因素。

經(jīng)過十年的發(fā)展，許多院校建立了合作聯(lián)盟。許多跨國聯(lián)盟在過去十年實現(xiàn)快速增長。在任何成員機(jī)構(gòu)注冊的學(xué)生可以在任一所合作學(xué)校上課或獲得認(rèn)證。在靈活的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的幫助下，許多高等院校改變學(xué)生入學(xué)的方式。學(xué)生更注重獲得技能證書、徽章和微證書。為獲得學(xué)位，學(xué)生可在教師顧問的建議下，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟學(xué)校的所有資源，構(gòu)建自己的學(xué)位路徑。教育機(jī)構(gòu)可以通過創(chuàng)建基金會，降低各種類型機(jī)構(gòu)學(xué)生的高等教育成本，或通過與慈善基金會合作，降低學(xué)生債務(wù)。并且，到2027年，大多數(shù)新生可以擁有人工智能學(xué)伴為其提供監(jiān)督、督促、適應(yīng)性指導(dǎo)、研究協(xié)助、任務(wù)反饋和友好鼓勵等。許多學(xué)生表示，他們對人工智能學(xué)伴“有信心”，并會在學(xué)術(shù)和個人問題上尋求學(xué)伴的建議。

五、案例觀點：未來高等教育教學(xué)反思

基于“2020年報告”所呈現(xiàn)的上述發(fā)展趨勢、技術(shù)實踐和未來場景，對高等教育機(jī)構(gòu)的影響以及機(jī)構(gòu)可以做些什么為這些可能的未來做準(zhǔn)備呢？ 九位專家組成員對該報告的發(fā)現(xiàn)提出了反思意見，并以論文案例的形式說明報告發(fā)現(xiàn)如何對世界不同地區(qū)及不同規(guī)模和類型的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的影響，并就其對高等教育環(huán)境的重要影響提出了看法。九篇論文中，四篇關(guān)于非美國高等教育(澳大利亞高等教育、加拿大高等教育、埃及高等教育和法國高等教育)；三篇涵蓋了美國高等教育的不同部分(社區(qū)學(xué)院、學(xué)士學(xué)位機(jī)構(gòu)和碩士學(xué)位機(jī)構(gòu))；兩篇分別為企業(yè)視角和全球視角。九篇論文雖然不能涵蓋全球高等教育的所有方面，但它們提供的高等教育全球視角，有助于人們更好地理解哪些問題是特定部門特有的，哪些問題是跨國和跨機(jī)構(gòu)共有的。

(一)澳大利亞高等教育

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用以及學(xué)生成就分析的新趨勢，意味著澳大利亞高等教育需要開發(fā)新的工具、方式和科學(xué)方法。利用數(shù)據(jù)科學(xué)和學(xué)習(xí)分析推動高等教育教與學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)，更好地理解學(xué)習(xí)的概念和機(jī)制，并為教學(xué)和研究提供有效的干預(yù)措施和方法。澳大利亞的實踐者、研究人員和決策者需要發(fā)揮作用，利用數(shù)據(jù)科學(xué)方法改進(jìn)高等教育教學(xué)，努力拓展世界知識庫。

(二)加拿大高等教育

加拿大高等教育有五大類：大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、理工學(xué)院、學(xué)徒制和私立職業(yè)學(xué)院。加拿大高等教育機(jī)構(gòu)面臨著財政、技術(shù)和政治壓力的挑戰(zhàn)。新的技術(shù)和實踐促使加拿大高等教育向在職教師，即準(zhǔn)教師和高級領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展投資，促使他們做出正確的決策，更好地服務(wù)學(xué)生和社會。

(三)埃及高等教育

埃及高等教育改革集中在質(zhì)量提升和國際化認(rèn)證上，面臨的主要挑戰(zhàn)是為全國大量的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量教育。開放教育有助于埃及高等教育解決免費且優(yōu)質(zhì)的公共教育資源平等獲得問題。人工智能可為大量學(xué)生提供教育機(jī)會，但也會取代某些人類職業(yè)，加劇青年失業(yè)。埃及和阿拉伯國家需要開展緊急和實質(zhì)性的教育制度改革，促進(jìn)技術(shù)解決方案的實施。

(四)法國高等教育

法國高等教育面臨的挑戰(zhàn)是向個人和大量學(xué)生提供相關(guān)且有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。這只有在新的技術(shù)的幫助下才能實現(xiàn)。以下是法國高等教育專家發(fā)現(xiàn)的新的技術(shù)對教育的潛在影響：1)學(xué)習(xí)分析、人工智能和用戶體驗設(shè)計技術(shù)在實踐中迅速發(fā)展，會影響學(xué)習(xí)模式等的改變。2)沉浸式體驗、擴(kuò)展現(xiàn)實等是教育技術(shù)的主要趨勢。3)學(xué)習(xí)空間在物理和虛擬之間的轉(zhuǎn)變對法國教學(xué)改革會產(chǎn)生巨大影響。總的來說，學(xué)習(xí)空間的進(jìn)化，促使高等教育機(jī)構(gòu)之間的壁壘消失。法國大學(xué)正面臨著來自其根源、身份和未來的挑戰(zhàn)。

(五)受氣候影響最大的校園

氣候變化在教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。氣候變化與在線學(xué)習(xí)和公平趨勢緊密相關(guān)。世界各地的許多校園都可能面臨氣候變化的挑戰(zhàn)，加速在線學(xué)習(xí)的增長，保持教育在變化的環(huán)境中繼續(xù)運轉(zhuǎn)。同樣，受氣候變化影響，越來越多的人追求公平，支持在線學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。為了滿足當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的迫切需求，首先，教師、學(xué)生等必須有效協(xié)同工作；其次，必須為缺乏社會資本的人群配置數(shù)字教學(xué)；第三，加強(qiáng)面對面支持的數(shù)字化；最后，建立有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

(六)美國社區(qū)大學(xué)

美國社區(qū)大學(xué)實施開放的高等教育招生政策，為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)、獲得高薪工作和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)途徑。社區(qū)大學(xué)要繼續(xù)消除其大學(xué)校園內(nèi)根深蒂固的結(jié)構(gòu)和文化障礙，扭轉(zhuǎn)低結(jié)業(yè)率。社區(qū)大學(xué)是解決技術(shù)勞動力缺口的中心，需要在勞動力發(fā)展模式中將學(xué)習(xí)環(huán)境與基于公平的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，將在職和非在職培訓(xùn)結(jié)合起來。社區(qū)大學(xué)是富有創(chuàng)造力和響應(yīng)力的機(jī)構(gòu)，其使用技術(shù)方式正在對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生明顯的教學(xué)結(jié)果。

(七)美國學(xué)士學(xué)位高校

卡內(nèi)基高等院校分類標(biāo)準(zhǔn)將575所家公立和私立四年制大學(xué)稱為“學(xué)士學(xué)位學(xué)院”。所有學(xué)士學(xué)位機(jī)構(gòu)都面臨兩大挑戰(zhàn)：學(xué)生數(shù)量的變化，以及在戰(zhàn)略規(guī)劃和常規(guī)運營中越來越多地使用數(shù)據(jù)分析所引發(fā)的問題。解決問題的關(guān)鍵在于，吸引更多的學(xué)生群體以及高于全國平均水平的畢業(yè)率留住這些學(xué)生。此外，大量的數(shù)據(jù)分析為學(xué)士學(xué)位院校提供了重要機(jī)會，幫助他們有效地制定策略并分配資源，促進(jìn)學(xué)生的成功發(fā)展和院校健康運行。

(八)美國碩士學(xué)位高校

“2020年報告”確定的兩大關(guān)鍵趨勢，即高等教育資金減少和人口數(shù)量變化，導(dǎo)致一些院校財政出現(xiàn)不確定性，同時也帶來了新的增長機(jī)遇。它們將招收新的學(xué)生群體推動學(xué)院蓬勃發(fā)展，這意味著要擴(kuò)大招生范圍。這促使院校思考“2020年報告”的主要趨勢，如教育替代途徑、在線學(xué)習(xí)等。因此，院校需調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，滿足勞動力需求，培養(yǎng)學(xué)生成為有就業(yè)能力的畢業(yè)生和受過教育的公民。此外，學(xué)院需要專業(yè)和多樣化團(tuán)隊，融合各種觀點制定專注于滿足學(xué)習(xí)者和勞動力需求的成功愿景。

(九)企業(yè)對人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)的看法

高等教育正處于圍繞技術(shù)變革潛力的異常繁榮時期。人們普遍認(rèn)為人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)將應(yīng)用于高等教育，并產(chǎn)生良好效果。幫助學(xué)生成功的獨立智能解決文字，將促使有意投資人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)增多。對于能夠?qū)⑷斯ぶ悄芎蜋C(jī)器學(xué)習(xí)功能快速推向市場的供應(yīng)商來說，回報是巨大的。此外，解決方案提供商必須投資于先進(jìn)的工具，避免數(shù)據(jù)隱私泄露的威脅。同時對教育、透明度和社會責(zé)任的承諾將是確保人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)美好未來的關(guān)鍵。

六、啟示：中國高等教育信息化的未來發(fā)展路徑

該報告為中國高等教育教學(xué)利用多元智能技術(shù)構(gòu)筑智能教育、打造下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、推動在線教育可持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)生成就感以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了啟示與借鑒。

(一)發(fā)揮開放教育資源作用，推動在線教育可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式

在“停課不停學(xué)”背景下，在線教育發(fā)揮了重要作用。在線教育由于不受時空限制、教學(xué)方式靈活便捷以及豐富的教學(xué)資源等突出優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教育的不足和缺陷(方佳明等，2019)。在線教育的內(nèi)容生動有趣，視頻與線上討論提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)習(xí)自由度更高，學(xué)生也可根據(jù)自己需求回放部分視頻，有助于知識點的鞏固(張歡瑞等，2018)。

在線教育有賴于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和傳送，而開放教育資源為其提供了資源支持。目前開放教育資源運動得到了蓬勃發(fā)展，已成為實現(xiàn)教育公平、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的重要途徑。開放教育資源能夠提供比傳統(tǒng)教科書更豐富的知識內(nèi)容，包含有多種語言、來自不同機(jī)構(gòu)、反映不同觀點的豐富資料。只要沒有技術(shù)障礙，開放教育資源可以提供公平的知識獲取，任何人都可以獲得和使用這些資源。因此我們應(yīng)該有效發(fā)揮開放教育資源作用，推動在線教育可持續(xù)發(fā)展。但目前仍有人從未聽說過或使用過開放教育資源。因此，需加大開放教育資源的宣傳力度，提高教師、學(xué)習(xí)者開發(fā)與利用開放教育資源的意識和能力。已建成的許多開放教育資源，因教師或?qū)W習(xí)者不容易找到它們，可以通過提供開放教育資源導(dǎo)航或建設(shè)易于訪問的開放教育資源中心解決這一問題(鞠紅耘，2019)。

隨著我國加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的步伐，高等教育教學(xué)改革勢在必行。在線教育的迅猛發(fā)展為其提供了契機(jī)。高?？梢酝ㄟ^推動慕課、游戲化翻轉(zhuǎn)課程等在線課程建設(shè)與應(yīng)用，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新高等教育教學(xué)模式，將在線教育資源有效地和信息技術(shù)技術(shù)融合已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要，線上線下混合學(xué)習(xí)已成為一種新的教學(xué)方式(王建明等，2018)。

(二)采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成就感

智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教育教學(xué)注入新的活力，促使高效的個性化學(xué)習(xí)成為可能。作為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的途徑，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)得到人們的關(guān)注。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)基于“以學(xué)習(xí)者為主體”的理念提出關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性差異以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展(梁茜等，2019)。

自適應(yīng)的本質(zhì)是個性化，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)關(guān)注學(xué)生間的個體差異，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)化推送，促使不同學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與特長的學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異，也讓按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能(崔向平等，2019)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)還能夠?qū)崟r反饋機(jī)制引入教學(xué)活動，將線上線下教學(xué)與信息反饋、測評緊密結(jié)合起來，有效整合教學(xué)與評價活動。實時反饋可以讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提升學(xué)生成就感，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

但自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)還面臨挑戰(zhàn)，因為使用時要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情感等，且要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，這些數(shù)據(jù)的獲取可能涉及學(xué)習(xí)者的隱私。因此，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)獲取的易得性和安全性，以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效使用都是值得關(guān)注的問題。在隱私保護(hù)方面，政府和高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)起主導(dǎo)作用，如高等教育機(jī)構(gòu)可以制定可接受使用數(shù)據(jù)的政策、維護(hù)家庭教育權(quán)和隱私權(quán)法案以及其他與學(xué)生隱私相關(guān)的政策，做到與法律融合，嚴(yán)格監(jiān)管。個人也要加強(qiáng)信息防范意識，保障自身信息安全。

(三)注重信息化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高等教育教學(xué)要面向生活實踐，幫助學(xué)生掌握工作所需的技能，培養(yǎng)市場所需的人才，促進(jìn)學(xué)生將來更好地進(jìn)入工作崗位。智能教育時代的智能工具會影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，教師如何設(shè)計適當(dāng)?shù)闹悄芄ぞ?，?yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，是智能教育時代教師需關(guān)注的問題。

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者高階思維和綜合能力培養(yǎng)，而高階思維和能力會隨環(huán)境的不同發(fā)生變化，因此，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗。為實現(xiàn)有效教學(xué)，教師要圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗思考如何設(shè)計信息化教學(xué)。具體來說，設(shè)計信息化教學(xué)不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐應(yīng)用、能力或人工智能融合起來，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(史蒂芬·道恩斯等，2019)。這與教學(xué)設(shè)計師早已熟悉的教學(xué)設(shè)計思維方式有很大不同。因此，應(yīng)注重信息化教學(xué)設(shè)計，打造面向智能教育時代的專業(yè)化教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊，對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)，促使教師掌握并使用新的學(xué)習(xí)設(shè)計系統(tǒng)，實現(xiàn)設(shè)計思維方式的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計信息化教學(xué)需要跨界合作，與教師合作是學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的核心，其最終目標(biāo)是為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗。這需要構(gòu)建融合教師、教學(xué)設(shè)計師、學(xué)習(xí)設(shè)計師、用戶體驗設(shè)計師、圖書管理員、教師開發(fā)人員和學(xué)習(xí)科學(xué)家等為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計共享聯(lián)盟，創(chuàng)新融合多種觀點，打破傳統(tǒng)的設(shè)計思維模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，打造面向?qū)W生的優(yōu)質(zhì)在線教育課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(四)利用多元智能技術(shù)，打造下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)數(shù)字學(xué)習(xí)體驗

隨著人類進(jìn)步及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以人工智能、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、擴(kuò)展現(xiàn)實等為代表的智能技術(shù)已經(jīng)融入教育場景，賦能教育進(jìn)入智能教育時代。這些智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用打破了教育教學(xué)的時空界限，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的真實性、趣味性和交互性，提升了學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)體驗。例如，利用人工智能技術(shù)營造人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)“智能化”；使用擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)在現(xiàn)實與虛擬之間轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教學(xué)情景“真實化”；使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)按需精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，助力學(xué)習(xí)更具“個性化”；使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)決策和評價更加“精準(zhǔn)化”(蘭國帥等，2019)。因此，智能技術(shù)賦能教育必將構(gòu)筑新的智能教育生態(tài)系統(tǒng)，利用多元智能技術(shù)賦能高等教育教學(xué)領(lǐng)域，打造下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，將為學(xué)生帶來全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗。

重塑學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)體驗。擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)(增強(qiáng)現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實/混合現(xiàn)實/觸感技術(shù))以其特有的技術(shù)優(yōu)勢，為創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)情境提供了有力支持。擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)能夠提供各種模糊實體空間和模擬環(huán)境之間界限的體驗，通過視覺、聽覺、嗅覺和觸覺信號為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)沉浸感。借助于擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)實與虛擬之間轉(zhuǎn)換，促成虛擬實踐與現(xiàn)實實踐之間并存、交織、互動，從而擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供重新進(jìn)行自我塑造和多樣化發(fā)展的空間和機(jī)會。擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)最重要的特征是能夠根據(jù)周圍環(huán)境數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的生理數(shù)據(jù)，做出實時的分析和處理，從而分析出特定學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)特點，提供符合教與學(xué)過程需要的相應(yīng)沉浸式教學(xué)空間。當(dāng)然，擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用也需要教師、家長等的配合與支持，以及教與學(xué)活動的同步升級，才能發(fā)揮最大潛力(褚樂陽等，2019)。

(五)發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)建未來教育范式

為應(yīng)對新冠肺炎疫情防控帶來的教育危機(jī)，教育部提出了“停課不停學(xué)”的新舉措。這一背景下，在線開放課程、在線直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)等在線教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。開放教育資源在其中發(fā)揮了重要作用，面向全國高校免費開放的在線開放課程近2.4萬余門。在線直播教學(xué)作為接近線下課堂的在線教學(xué)形式，具有師生互動水平高、教學(xué)臨場感強(qiáng)的優(yōu)勢，但存在因流量并發(fā)而導(dǎo)致穩(wěn)定性低的問題(焦建利等，2020)。因此，融合多種在線教學(xué)模式，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，集在線開放課程與在線直播教學(xué)優(yōu)勢于一體，是未來發(fā)展的選擇。課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺微課自學(xué)、在線測學(xué)，課中教師直播平臺實施研討答疑，促進(jìn)學(xué)生知識鞏固遷移(祝智庭等，2020)。同時，各類在線教學(xué)模式要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提。學(xué)校需結(jié)合自身實際，整合國家、省市和自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建因地制宜的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)架構(gòu)，選擇或結(jié)合使用不同在線教學(xué)模式，有效做到“停課不停學(xué)”，促進(jìn)技術(shù)融合的、以學(xué)為中心的持久教育變革，為創(chuàng)建未來教育范式注入新元素。

[注釋]

本文部分內(nèi)容來自2020 EDUCAUSE Horizon Report (Teaching and Learning Edition)， 報 告 網(wǎng) 址https://library.educause.edu/resources/2020/3/2020-educause-horizon-report-teaching-and-learning-edition.