解維蘭

摘 要：新課程改革對初中英語教學提出了全新的教育要求，要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生形成英語核心素養(yǎng)，有利于學生未來發(fā)展。但現(xiàn)階段，我國大部分初中英語教學中，教師過于重視英語理論知識的教育，忽略對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，導致學生僅是為應付考試而學習英語知識。因此，在新課程改革背景下，初中英語教師應訓練學生的英語表達能力、創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)。基于初中英語教學中存在的問題進行分析，并提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，全面提升初中英語教學水平。

關(guān)鍵詞：英語教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;素質(zhì)教育

一、設疑啟智，激發(fā)學生探索新知的創(chuàng)新欲望

疑是啟開思維大門的鑰匙。設疑貴巧，巧在以疑誘發(fā)、點撥和引爆學生思維，培養(yǎng)學生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和凝聚性;設疑也貴精，精在突出課文的重點、難點、疑點和特點。學生們在議疑時，既有冷靜思考，又有熱烈討論，動靜結(jié)合能使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑井然有序的良好狀態(tài)。同時，學生們互相啟發(fā)，互相補充，互相修正，通過集體語言和集體思維之間的相互作用，對老師設置的疑難，獲得一定層次的解答，為下步釋疑作輔墊。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探索新知的創(chuàng)新欲望。

拋磚引玉，提出一個能夠引起大家共鳴，一般人都不會想到的問題，好的問題，往往是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，這個問題可以就最新的新聞熱點，也可以是一個啟人深思的哲學問題。學生在思考過程中，不斷加深對重點知識和技能的理解。全面。

（二）設疑引議，營造和諧熱烈的課堂氣氛，讓學生合作探究問題。

課堂教學中的設疑法體現(xiàn)出教師對課堂教學的一種處理手法。英語教學要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師們在課堂教學中要設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍;對課堂提問的設疑時機、形式、方法，以及課堂提問應注意的問題進行了初步的探討，以期進一步提高體操技術(shù)的教學質(zhì)量。

（三）啟思釋疑，培養(yǎng)學生積極主動多向思維去解決實際問題。

啟思釋疑，指引導啟發(fā)，析疑釋疑。課堂上通過多媒體等演示或用生動簡潔的語言析述，把學生引向釋疑的邊沿，誘發(fā)他們的思維，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，主動釋疑。老師善于抓住學生思維過程，因勢而導，三言兩語扼要指點，切中關(guān)鍵，以啟開學生思路，破除阻礙，化難為易，頓開茅塞。

二、科學訓練，引導學生創(chuàng)造性地學習語言以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“科創(chuàng)”課堂，沒有固定的教學模式，不限于教學目標，沒有突破重難點的束縛。老師不再是知識的“搬運工”，學生不再是被動接受者。我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（一）在單詞教學中，采取易于學生記憶的方法。

例如：在教學change這個單詞的時候，我把它拆分成漢語拼音chang e（嫦娥），為了讓學生記住漢語意思，我是這樣做的：嫦娥（change）“改變”了對豬八戒的看法。在教學河馬（hippo）時，我是這樣做的：Hi，河馬（hippo）的屁屁（pp）圓圓的（o），同學們在輕松愉快的氛圍中記住了單詞及其它的漢語意思。我利用這樣的機會引導學生創(chuàng)造性地學習，掌握語言規(guī)律。在教學動詞過去式的時候，我通常會分類而且利用一些創(chuàng)新的方式，如：只變元音字母i為a的，我是這樣設計的，一群人去酒吧，開始（begin）坐下（sit）喝酒（drink）、唱歌（sing），興致高昂的時候去游泳（swim），這時候游泳時很危險，所以目擊者會給（give）110打電話（ring）。我總是用這樣的辦法讓學生找出單詞的規(guī)律來，并啟發(fā)學生對于其他的語言現(xiàn)象進行思考，自己總結(jié)出語言規(guī)律和科技創(chuàng)新之處。

（二）創(chuàng)設口語和聽力訓練的良好環(huán)境。

學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，為了給學生提供一個很好訓練口語和聽力的環(huán)境，我選擇了《大家說英語》（Let's Talk in English）這個語言學習教學視頻?！洞蠹艺f英語》（Let's Talk in English）為”空中英語教室“系列的“初級版”，《空中英語教室》的姊妹篇。它淺顯易懂，生活性強，對話情境濃厚，重在學習實際生活中常用的習慣用語及短語。它是初級美式生活會話，是學習美式口語的入門書，內(nèi)容以情景會話為主，以對話形式表達日常生活，突出語言交際功能，注重培養(yǎng)語言應用能力。用簡單的詞，說漂亮的英語。

（三）以教材為本，同時跳出教材。

英語是我們進行語言交流的工具，我們應以教材為本，同時可以跳出教材。在閱讀訓練板塊中，我選擇了“書蟲·牛津英漢雙語讀物”。它是外語教學與研究出版社和牛津大學出版社聯(lián)合奉獻給中國英語學習者的一套分級閱讀書系。“書蟲”的所有題材均出自世界優(yōu)秀文學名著或原創(chuàng)佳品;書中英漢對照，當頁提供語言點、重點生詞注釋，書后還配有閱讀理解和語法練習，為中國學生提供從小學高年級至大學的全套閱讀方案。要提高英語閱讀與聽力水平，并不是一朝一夕的事情，也不是今天努力四五個小時，明天就可以放假了的事情，閱讀和聽力水平的提高不在于一次時間的多少，而在于長期堅持。所以教師要教會學生擬定閱讀計劃。

三、合作互動，營造自由寬松的課堂氛圍以拓展創(chuàng)學生的創(chuàng)新意識。

利用小組合作學習營造自由寬松的課堂氛圍，切實提高學生學習英語的興趣以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在STEAM教育實踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者，和學生之間形成了一種新型的學習伙伴關(guān)系。教師要能夠引導學生通過合作學習，體驗傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的滿足感與成就感。

為拓展思維，我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦、合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處。合作學習是一種互助性的學習方法，以小組為學習單位，小組每個成員對一項總的學習任務的某些方面負責，他自己學習后再幫助其他同學，使大家都能順利地完成學習任務。而讓每個學生在合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品;而交換一種思想，得到的則是更新、更豐富的思想。如：把全班分成若干個小組，以組為單位進行學習活動。在學新課之前，我要求同學們自己預習單詞，自學新課。課前對新知在小組進行討論，課上組與組交流，看看哪組講的知識透徹、重難點突出。講解之后，學生提出問題由學生回答，最后，教師加以點撥和總結(jié)。在合作中，思維由集中到發(fā)散，又由發(fā)散到集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

素質(zhì)教育提倡高分高能，給學生提供讓他們自己建構(gòu)知識的環(huán)境和機遇，引導學生創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，找到自己想要的答案，達到潛能開發(fā)的目的。教學活動促進學生個性與潛能的發(fā)展;通過強調(diào)基礎性作用，培養(yǎng)科學、技術(shù)及工程等方面的知識應用能力;通過團隊合作等方面的實踐提升人文素養(yǎng)，以應對未來所面臨的挑戰(zhàn)”。

出于教育者的本心，希望我能夠幫助孩子們從綜合語言運用能力提升到形成語言能力、文化意識、思維品格和學習能力，贏得更美好的未來。

參考文獻

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