劉東 劉翠霞

【摘要】本文主要研究如何將信息技術(shù)與計算機(jī)學(xué)科特點相結(jié)合，實現(xiàn)高職計算機(jī)類課程教學(xué)過程信息化，找到適合高職院校學(xué)生的信息化課堂實施方案。主要選取大專計算機(jī)類課程，采用基于職教云平臺的線上線下混合教學(xué)模式，通過合理設(shè)計教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生需求來選取教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的差異化與個性化，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的特點，豐富教學(xué)情境，設(shè)計出適合理論教學(xué)、實踐教學(xué)等不同授課類型的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】高職計算機(jī)類課程;信息化教學(xué);教學(xué)改革;實施方案

【基金項目】本文是河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題階段性成果，課題類別：一般課題，課題名稱“高職課程信息化教學(xué)改革實踐效果評價研究”，課題編號：1804368

2015年7月4日國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，其中正式提出如何將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會各領(lǐng)域深度融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維不斷滲入，高職院校信息化建設(shè)水平也在不斷提升。

1. 高職計算機(jī)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科特點

第一，計算機(jī)類課程的理論課時與實踐課時比例通常設(shè)定為1：1，理論知識的講解需要結(jié)合軟件界面操作，以邊講邊練教學(xué)方式為主，因而對教學(xué)環(huán)境的要求包括：能連接互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)做一體化教室，人手一機(jī)，安裝廣播軟件。第二，作業(yè)以數(shù)字化形式為主，需要通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)上傳。其三，編程類作業(yè)的邏輯性較強(qiáng)，課程的各個章節(jié)關(guān)聯(lián)度較高，如果前期基礎(chǔ)沒打好，會影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

1.2 存在問題

首先，隨著高校的擴(kuò)招，部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)沒有完全滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致一部分計算機(jī)類課程只能安排到普通多媒體教室上課，教學(xué)效果不如在機(jī)房邊講邊練效果好。其次，目前，絕大多數(shù)高職院校的計算機(jī)實訓(xùn)室都已實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，可以利用廣播軟件進(jìn)行課上的資源下發(fā)及作業(yè)回收。但是網(wǎng)速不穩(wěn)定，或者內(nèi)網(wǎng)資源不能在校外訪問，導(dǎo)致學(xué)生課下學(xué)習(xí)或提交作業(yè)不方便。再次，資源或作業(yè)沒有固定的存放位置。有些老師存放在ftp上，有些老師存放在云盤或郵箱，只有少部分老師利用信息化教學(xué)平臺上傳資源并回收作業(yè)。ftp、郵箱、云盤等，都不具備作業(yè)統(tǒng)計功能，還需要教師一個個下載并人工統(tǒng)計，效率不高。最后計算機(jī)類課程的數(shù)字化形式作業(yè)包含代碼較多，學(xué)生將作業(yè)上傳至ftp之后，每個人都具備訪問權(quán)限，容易出現(xiàn)抄襲、誤刪除等現(xiàn)象。

2. 信息化教學(xué)改革方案

2.1 課程選取

針對上述情況，為了提高學(xué)生對計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，選取了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程、《矢量圖形技術(shù)》課程作為改革試驗課程。

2.2 理論課教學(xué)改革方案

理論課教學(xué)環(huán)境多為多媒體教室。高職學(xué)生本身對理論知識的學(xué)習(xí)興趣就不高，且容易在課堂上打瞌睡、玩手機(jī)。針對這些情況，教師需提前做好教學(xué)設(shè)計，將互動內(nèi)容、資源庫建設(shè)、作業(yè)布置提前做好規(guī)劃。課上使用職教云app或其他教學(xué)app進(jìn)行簽到、復(fù)習(xí)小測、課中適時進(jìn)行互動，互動方式有搶答、手機(jī)搖一搖、隨機(jī)點名等多種方式，課后，可以查看教學(xué)資源，復(fù)習(xí)并上傳作業(yè)。將學(xué)生的注意力從玩手機(jī)引導(dǎo)到用手機(jī)學(xué)習(xí)上來。

2.3 實訓(xùn)課教學(xué)改革方案

實訓(xùn)課上，實施改革的重點在于將線上線下活動合理結(jié)合，不能一味地強(qiáng)調(diào)使用計算機(jī)來互動?？梢栽O(shè)置線上搶到答題機(jī)會，之后現(xiàn)場回答，有效鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力。實訓(xùn)課互動時間不宜過長，在導(dǎo)入部分進(jìn)行10分鐘左右的互動，之后安排實訓(xùn)。實訓(xùn)結(jié)束后再安排10-15分鐘的作品展示和點評時間。點評時既可以采用學(xué)生機(jī)廣播的形式，也可以采用網(wǎng)上投票的形式。建議將學(xué)生作品以截圖形式發(fā)送至教師機(jī)，教師經(jīng)過編號，匿名上傳至職教云平臺，全體學(xué)生進(jìn)行投票打分，這樣既增強(qiáng)了課程的互動性，也直觀體現(xiàn)了互評的結(jié)果，學(xué)生感受到了評分的客觀公正性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課后采用職教云平臺可以在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，并完成自動統(tǒng)計，教師的評語和評分都可以導(dǎo)出，節(jié)約了統(tǒng)計作業(yè)的時間。

以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的一個教學(xué)單元——“盒子的定位”為例，具體教學(xué)設(shè)計方案如下：

3. 實踐效果評價

作者采用了職教云平臺進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)過4個學(xué)期的教學(xué)實踐后，發(fā)布了三項問卷調(diào)查。共計15個班430名學(xué)生參加。

“學(xué)生信息化能力問卷調(diào)查”主要對學(xué)生的信息化基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查，回收問卷409份。

“學(xué)生應(yīng)用信息化平臺后信息化能力提升問卷調(diào)查”主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果的變化。回收402份。利用線上線下混合模式教學(xué)之后，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)從45.52%增長至57.46%。80%以上的學(xué)生表示：篩選評價信息的能力、主動處理及應(yīng)用信息的能力、信息交流能力、信息創(chuàng)新能力均有較明顯的提升。

“信息化教學(xué)效果問卷調(diào)查”，回收396份，結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行信息化教學(xué)改革之后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更符合學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)需求;采用線上線下教學(xué)模式，教學(xué)資源更豐富，更有利于知識的掌握;有助于提高學(xué)習(xí)的針對性、明確學(xué)習(xí)目的;信息化教學(xué)平臺課中的各類互動活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課后總結(jié)有助于反思學(xué)習(xí)效果;師生互動比例提高了，課堂氣氛較活躍;學(xué)生反饋信息的渠道拓寬了，更樂于表達(dá)個人觀點;對比傳統(tǒng)的考核方式，信息化教學(xué)改革之后，考核維度更多，考核結(jié)果較為全面、客觀、公正。

4. 總結(jié)

高職計算機(jī)類課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革的成效明顯，有利于教師更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)設(shè)計流程的合理性。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。該方案值得進(jìn)一步研究推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼武.大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革之我見[J].學(xué)周刊，2019（30）：5-6.

[2]劉戰(zhàn)雄.基于SPOC的高職計算機(jī)類課程教學(xué)方法的調(diào)查研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（24）：115-116.

[3]左衛(wèi)剛.基于學(xué)生需求視角的高職計算機(jī)類課程教學(xué)評價研究[J].計算機(jī)教育，2018（08）：122-125.

[4]曲欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職計算機(jī)專業(yè)實踐類課程教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（22）：183-184.

[5]董閣.基于云班課平臺的高職計算機(jī)類課程的教學(xué)應(yīng)用研究[J].數(shù)字通信世界，2017（07）：241+283.

作者簡介：劉東 廣東興寧人，講師，信息系統(tǒng)項目管理師，碩士，從事計算機(jī)教育及信息化教學(xué)研究;劉翠霞 河北邯鄲人，講師，信息系統(tǒng)項目管理師，碩士，從事高職教育和軟件開發(fā).