張璇

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來越受教育者關(guān)注。該文以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，闡述在混合式教學(xué)模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，既發(fā)揮課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，又改變了以往“齊步走”傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行分層次的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0159-02

1背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，為促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，強(qiáng)化信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求。隨著教學(xué)模式改革和教學(xué)內(nèi)容改革不斷推進(jìn)，基于混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)也越來越受青睞。研究和實(shí)踐證明，中職學(xué)生比較傾向于“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)模式為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。筆者根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，采用了分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以此更好提高課堂教學(xué)效果。

2問題的提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，信息技術(shù)與教育的“深度融合”，能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、持續(xù)提高教育質(zhì)量、有效推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而有效促進(jìn)教育公平。隨著教育信息化的深入，SPOC、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式如雨后春筍般快速成長(zhǎng)，不斷沖擊著一線教師的大腦，變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式迫在眉睫。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)。但在長(zhǎng)期的教學(xué)中，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程普遍存在以下幾個(gè)問題：課程內(nèi)容多，課時(shí)有限;授課統(tǒng)一，不能實(shí)現(xiàn)因材施教;學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)進(jìn)度不好把控;教師評(píng)價(jià)不及時(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到學(xué)生的層次式培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育的觀念，也不符合“因材施教”的經(jīng)典理念。

針對(duì)上述問題，本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，在混合式教學(xué)模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3混合式教學(xué)模式下分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的構(gòu)建

3.1分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的內(nèi)涵

分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式是分層式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。分層式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等個(gè)體性差異，因材施教，采用分層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，從而使不同層次的學(xué)生各有所獲，最終達(dá)到整體發(fā)展的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)以任務(wù)為核心的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。

3.2采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)的必要性

首先，由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。而分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的能力水平的不同層次，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相對(duì)應(yīng)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，使不同層次的學(xué)生都各有所收獲。因此，分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)更適合操作性較強(qiáng)的課程。

3.3混合式教學(xué)模式下采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體”教學(xué)模式。基于混合式教學(xué)模式下分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過程（見圖1），其優(yōu)勢(shì)如下：

1）將“線上+線下”課堂深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);

2）“個(gè)性化學(xué)習(xí)+針對(duì)性輔導(dǎo)”;

3）便于對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控。

4混合式教學(xué)模式下分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生需要足夠多的實(shí)操時(shí)間。下面以“Excel函數(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目為例，詳細(xì)說明在混合式教學(xué)模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)實(shí)踐研究，其具體實(shí)施過程如下：

4.1前期準(zhǔn)備

4.1.1摸清所教學(xué)生的現(xiàn)有水平

首先用Excel函數(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)初步測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為基本不會(huì)、一般和熟練三個(gè)層次，分別用A類、B類和c類表示。

4.1.2分層次設(shè)計(jì)任務(wù)

將根據(jù)Excel函數(shù)的難易程度分為基本、拓展和提升三個(gè)層次，其中常用的函數(shù)：求和函數(shù)SUMO、求平均值函數(shù)AVER-AGEO、求最大值函數(shù)MAXO、求最小值函數(shù)MINO、計(jì)數(shù)函數(shù)COUNTO為基本級(jí)別;條件函數(shù)IFO、四舍五入函數(shù)ROUNDO、排名函數(shù)RANKO為拓展級(jí)別;條件求和函數(shù)SUMIFO、條件統(tǒng)計(jì)函數(shù)COUNTIFO、IFO嵌套函數(shù)為提升級(jí)別。在分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求A類學(xué)生掌握基本級(jí)別的函數(shù);B類學(xué)生掌握基本和拓展級(jí)別的函數(shù);c類學(xué)生掌握基本、拓展和提升級(jí)別的函數(shù)。

4.1.3設(shè)計(jì)并發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源

對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、分層次講解函數(shù)及其應(yīng)用的微視頻、課件、分層次任務(wù)、練習(xí)測(cè)試題等發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的指示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.2教學(xué)實(shí)施

筆者以“Excel函數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)課為例闡述其在混合式教學(xué)模式下采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施過程，可分為三個(gè)階段：課前知識(shí)獲取、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)提升。

4.2.1課前知識(shí)獲取，激發(fā)興趣

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單的指引下觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成面向知識(shí)點(diǎn)的封閉式任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有初步的了解。

4.2.2課中知識(shí)內(nèi)化。鞏固重點(diǎn)

課堂是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。教師首先根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑，然后教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。接著布置完成A級(jí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中將知識(shí)點(diǎn)理解、吸收，教師在巡查過程中對(duì)操作有疑問的學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)€l生化輔導(dǎo)。通過課中完成A、B級(jí)別的任務(wù)，學(xué)生基本掌握了對(duì)函數(shù)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提出更復(fù)雜的問題。學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和同學(xué)、老師進(jìn)行交流、討論，完成任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力打下基礎(chǔ)。

4.3課后評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生參與度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論以及完成任務(wù)和在線測(cè)試的情況來評(píng)定的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的自動(dòng)記錄，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

5混合式教學(xué)模式下分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的成效

混合式教學(xué)模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次任務(wù)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)予以評(píng)價(jià)和反饋。通過實(shí)踐，在混合式教學(xué)模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促使教師能更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，利于提高課堂教學(xué)的有效性，主要表現(xiàn)如下：

5.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，如果采用以“齊步走”統(tǒng)一授課的方式，對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終的結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“吃不了”的局面，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。然而，分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過模仿性任務(wù)，掌握基本知識(shí)的操作;而中等生操作具有彈性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)其積極性，從而促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。

5.2促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的層次的任務(wù)以及不同層次的測(cè)試，并開展個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

5.3增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)

學(xué)生通過完成由易到難、層層深入的教學(xué)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，在循序漸進(jìn)操作過程中，有效掌握知識(shí)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生的成功體驗(yàn)。學(xué)生通過感受成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，在完成任務(wù)的過程不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

在混合式教學(xué)模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)任務(wù)，使混合式教學(xué)與分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效結(jié)合，既發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

6結(jié)束語

基于混合式教學(xué)模式采用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，主要針對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)任務(wù)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，從而提高課堂教學(xué)效果。