周 勇

河北省保定市唐縣齊家佐鄉(xiāng)南洪城小學(xué) 河北 保定072350

語(yǔ)文新課改中倡導(dǎo)得學(xué)習(xí)方式為自主探究、合作交流,因此,小組合作已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在小組合作中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而,在實(shí)際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在一些問題,如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中更有效,值得小學(xué)語(yǔ)文教師深思。

一、小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的真正價(jià)值

1.關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫得能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重讀,在讀中悟攻讀,誦讀是理解文本的重要途徑。小學(xué)階段,并不是讓學(xué)生研究語(yǔ)言的組成方式及特點(diǎn),而應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)誦讀中,把握文本內(nèi)容,感悟文章中蘊(yùn)含的深刻哲理。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”,激活他們的語(yǔ)言思維。學(xué)生在誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中,通過(guò)一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了更深刻地體驗(yàn)。

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出:課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、合作交流地學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的核心是以學(xué)生地發(fā)展為中心,學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)為主要途徑,讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展為目的。小學(xué)階段,主要是通過(guò)口語(yǔ)交際與閱讀這兩種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了許多美文,這些美文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要載體。

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的主要方式。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中收納了許多文字、詞匯、語(yǔ)句,是學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑之一。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流,培養(yǎng)他們的交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師有注重發(fā)展學(xué)生的思維方法、思維品質(zhì)、思維能力。語(yǔ)文課程教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)文本過(guò)程中,教師要多種方式激活學(xué)生的語(yǔ)言思維:即興發(fā)言;編寫課本劇;美文鑒賞;改寫課文等,通過(guò)這些方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展,讓他們的個(gè)性得以解放,引導(dǎo)他們進(jìn)行再創(chuàng)造。

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍以講解分析為主。雖然有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言思維形成過(guò)程,在“問答”方式中,學(xué)生回答著一些毫無(wú)價(jià)值的的問題,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。小組合作過(guò)程中,開放了學(xué)習(xí)方式,知識(shí)地獲得渠道也更廣,學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行思維地碰撞,產(chǎn)生得觀點(diǎn)有新意、有創(chuàng)意。學(xué)生充分展露自己的特長(zhǎng),這也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言與口語(yǔ)交際有效整合。有的教師對(duì)閱讀課文有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例;文本中含有許多知識(shí)材料;有許多內(nèi)容屬于考試范疇;教學(xué)依據(jù)等,這些主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,而忽略了文本本身的意義。課文并不只是知識(shí)、語(yǔ)法的疊加;不是只掌握課文主要內(nèi)容就可以了;課文不只有考試材料。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,一發(fā)展他們的語(yǔ)言思維為主,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量開發(fā)文章中的“詩(shī)意”,因此,要充分挖掘教材中的“詩(shī)意”以此來(lái)熏陶他們的情感,讓學(xué)生的情感升華到一個(gè)新的層次、高度。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)言能力;語(yǔ)文學(xué)科還具有人文性。因此,課文是范例,還是教學(xué)的主要依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從范例中概括出一般規(guī)律;同時(shí)也是誦讀、記憶地材料。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性,小組合作成為教學(xué)活動(dòng)中最有效的教學(xué)模式。

在閱讀教學(xué)中,采用合作交流的模式。這就需要教師先從改善學(xué)生間的關(guān)系入手,吸引他們?cè)谛〗M合作中尋找到學(xué)習(xí)樂趣,并樂于、勇于、善于與他人交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、合作的樂趣。在教學(xué)《坐井觀天》一文,采用分組交流的學(xué)習(xí)模式。每組學(xué)生戴上頭飾,分角色朗讀。教師這樣做的目的是激活學(xué)生的語(yǔ)言思維,調(diào)動(dòng)其情感因素與學(xué)習(xí)興趣。

2.獨(dú)立與合作有效整合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作能力、獨(dú)立思考得能力。小組合作是在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行的,缺少獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)也無(wú)法正常進(jìn)行。合作交流過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié),學(xué)生就會(huì)喪自主探究得能力。合作交流過(guò)程中,主要是增強(qiáng)學(xué)生間的情感、思想進(jìn)行交流,同時(shí)也需要增強(qiáng)師生間的交流。

在小組合作過(guò)程中,教師既是引導(dǎo)者也是合作者,教師要積極參加學(xué)生間地討論,從學(xué)生交流得信息中了解他們掌握知識(shí)的情況,好有針對(duì)性的為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。在交流過(guò)程中,學(xué)生與教師的意見不同,在組內(nèi)進(jìn)行討論,有不同的意見,可集體討論。課堂教學(xué)活動(dòng)中,尤其是語(yǔ)文課程,往往一個(gè)問題就會(huì)有許多不同的答案。有些問題的答案不唯一,具有多樣化,因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、合作能力,教師要提出的問題要有針對(duì)性、目的性,有利于學(xué)生間地合作交流。

3.與文本、作者有效對(duì)話。教材文本具有傳承文化的功能,通過(guò)閱讀學(xué)生還能積累到許多語(yǔ)言素材。通過(guò)閱讀學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用,并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一些學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中,教師不能只滿足讓學(xué)生感悟品味,并對(duì)他們進(jìn)行熏陶,那就不能實(shí)現(xiàn)文本的示范、鑒賞作用,積累與運(yùn)用語(yǔ)言的價(jià)值也沒有實(shí)現(xiàn),本質(zhì)上沒有達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言層面地飛躍。因此,閱讀文本時(shí),學(xué)生要與文本、作者及文中的人物進(jìn)行對(duì)話。學(xué)完該課文后,教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,讓他們合作交流,其目的是在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí),提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。