張紅梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2019年3月， 都江堰啟動(dòng)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)活動(dòng)，2019年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心專家組一行13人，到我市教育系統(tǒng)開展了現(xiàn)狀調(diào)研，北師大霍力巖教授建議都江堰幼兒園以整體推進(jìn)的方式開展本土文化課程研究，改變目前各園單打獨(dú)斗缺乏引領(lǐng)的局面，讓都江堰如此豐富的自然、人文元素注入幼兒園課程。2019年5月，局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，正式啟動(dòng)了都江堰市學(xué)前教育課程建設(shè)研究小組工作。我們初步設(shè)想從課程開發(fā)入手，以《基于“山水之靈”的都江堰幼兒園課程開發(fā)實(shí)踐研究》為題，以“三靈教育一靈動(dòng)、靈秀、靈慧”為核心理念指引，帶領(lǐng)全市幼兒園對(duì)課程進(jìn)行合理重組，構(gòu)建符合孩子發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的、具有都江堰特色的課程資源。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2019年5月，研究小組成立。因?yàn)槿杏變簣@對(duì)課程建設(shè)均無(wú)足夠經(jīng)驗(yàn)，甚至還有的園長(zhǎng)非常抵觸，她們認(rèn)為基礎(chǔ)常規(guī)活動(dòng)已經(jīng)應(yīng)接不暇，師資水平更不足以支撐她們進(jìn)行課程建設(shè)。鑒于此種情況，只好單獨(dú)對(duì)一些園長(zhǎng)進(jìn)行電話訪問，從中觀察有多少園長(zhǎng)可以真正加入課題研究。第一次溝通，有4個(gè)園長(zhǎng)熱情澎湃，表示不畏艱辛，愿意一起努力改變都江堰課程建設(shè)薄弱的狀況。

我們?cè)谌泄褶k100多所幼兒園做了一個(gè)摸底調(diào)查，請(qǐng)大家整理上交幼兒園有關(guān)都江堰本土文化的課程資料。此項(xiàng)摸底調(diào)查，以行政出面發(fā)布工作要求。但是，結(jié)果不盡人意。

全市僅有8所幼兒園上報(bào)資料。認(rèn)真閱讀了所有內(nèi)容，基本都是南師大出版的整合課程開展情況和自己園內(nèi)的課題，缺乏與本土文化相關(guān)的內(nèi)容。僅有一所幼兒園提到了川芎、銀杏，屬于都江堰特有，但是也無(wú)實(shí)際課程內(nèi)容。

課程方案，有的是網(wǎng)上摘抄，有的是觀察記錄、教研記錄、獲得榮譽(yù)等，顯得凌亂無(wú)比。從中可以看出，幼兒園對(duì)于什么是課程，缺乏最基本的理論知識(shí)，更缺乏有效的實(shí)踐。如此局面，我們下一步的研究工作該如何開展？

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程體系

7月初，課題核心小組梳理前期調(diào)查結(jié)果，商議如何帶領(lǐng)大家通過閱讀提升理論認(rèn)識(shí)。思考再三，決定以撰寫“文獻(xiàn)綜述”、“園本課程方案”、構(gòu)建“山水課程主題網(wǎng)絡(luò)圖”、“山水課程活動(dòng)實(shí)例”為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)各園投入研究。

（一）文獻(xiàn)綜述促理論學(xué)習(xí)

我們將文獻(xiàn)分為都江堰本土文化和幼兒園課程開發(fā)兩部分，給前期有意愿參與課程研究的12所幼兒園分配任務(wù)，并給大家推薦了閱讀書目和論文。9月-10月，各園行政帶頭撰寫文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，課程的形成和實(shí)施強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力量，教師是課程實(shí)施的主要力量，一切的課程改革都需要教師來落實(shí)。因此，園長(zhǎng)帶動(dòng)教師，這顯得尤為重要。在這過程中，有的幼兒園及時(shí)反饋了信息，我們看到可喜的變化，她們會(huì)將某本書、某篇論文里的某句話截圖發(fā)給我，與我討論她看到這句話時(shí)的豁然開朗，討論今后幼兒園的課程要往哪個(gè)方向去思考。10月底，認(rèn)真讀了各園上交的12份文獻(xiàn)綜述，其中關(guān)于課程建設(shè)的5份，關(guān)于都江堰本土文化的7份。雖然呈現(xiàn)出諸多問題，但是相比6月份的調(diào)查，已經(jīng)聚焦了課程建設(shè)和本土文化。問題主要在于：（l）內(nèi)容不夠規(guī)范，不是很理解文獻(xiàn)綜述是對(duì)前人研究結(jié)果的梳理，而更多的寫成了文獻(xiàn)摘要;（2）格式不夠規(guī)范;（3）缺乏對(duì)實(shí)際課題的思考。這些暴露出來的問題，恰好為下一步研究工作提供了依據(jù)。

在閱讀文獻(xiàn)的過程中，我們看到了朱家雄、虞永平教授對(duì)幼兒園課程的闡釋，看到了上海課改中幼兒園課程圖景的編制，看到了霍力巖教授對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，看到了鄢超云教授、李子健、楊曉萍教授對(duì)課程的研究，這些理論，為我們之前的疑惑撥開了迷霧，我們非常慚愧，為什么沒有想到去閱讀大家的著作，而是要渴望通過一次兩次短期的培訓(xùn)去解決課程的問題？

在所有文獻(xiàn)中，與都江堰本土文化課程開發(fā)最接近的結(jié)果，莫過于西南大學(xué)張濤在2012年的碩士學(xué)位論文——《地方文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用研究——以四川省都江堰水文化為例》。他指出，都江堰的水文化可以分為水環(huán)境、水精神、水藝術(shù)三個(gè)方面，他在都江堰某幼兒園實(shí)施的課題中，嘗試了玩水、拜水、治水、做榪槎等主題活動(dòng)。然而，這么好的項(xiàng)目，卻因?yàn)闆]有在都江堰得到繼續(xù)深入的研究而不為人知，直到今天我們才看到前人已經(jīng)為此做過努力，而今，我們將接過前人的旗子，繼續(xù)在這條路上深入走下去。華東師大邱瑜在博士論文《論幼兒園課程的診斷與改進(jìn)》中，詳細(xì)剖析了幼兒園目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，也提出了從不同維度對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這篇文章給我們后期如何預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，做了非常好的理論指引。

（二）主題框架促教師思考

結(jié)合都江堰山、水、道、熊貓文化和季節(jié)特點(diǎn)，預(yù)設(shè)了幾個(gè)主題框架。如下圖：

框架只是小主題名稱，這樣的主題下，可以生發(fā)哪些課程內(nèi)容，這成了老師和孩子、家長(zhǎng)一起去思考的問題。 第一步，教師討論。通過對(duì)幼兒園的調(diào)研，我們看到有的園所形成了三級(jí)課程建設(shè)小組：行政→教研組→一線教師。行政牽頭組織學(xué)習(xí)總的課題方案，教研組落實(shí)具體討論、梳理，從園長(zhǎng)到教師，全部人員卷入對(duì)課程建設(shè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，有的老師在學(xué)習(xí)和思考過后，對(duì)園長(zhǎng)提出：“我覺得我們一直研究下去，可以寫一本書了呢！”有這樣的認(rèn)識(shí)，說明大家對(duì)課程有了一定的理解，也有了一定的熱情。

第二步，繪制網(wǎng)絡(luò)。各園將前期的設(shè)想繪制成一張一張的網(wǎng)絡(luò)圖，并且有的園所在和幼兒、家長(zhǎng)討論之后，三易其稿。這個(gè)過程，有的人以為我們是預(yù)設(shè)太多，其實(shí)不然。這個(gè)過程不是要預(yù)設(shè)所有的活動(dòng)，而是迫使教師去思考：都江堰本土文化中，我們還有什么被忽略的可以挖掘的資源？同樣的活動(dòng)資源，在不同年齡段的實(shí)施中，會(huì)有什么不同的形式、內(nèi)容和目標(biāo)？

第三步，梳理完善。匯總19所幼兒園的主題網(wǎng)絡(luò)過后，我們進(jìn)行了兩次梳理。第一次，由名師工作室成員，將各種各樣的網(wǎng)絡(luò)圖上的內(nèi)容梳理成表格形式。第二次，由三所園共同協(xié)作，對(duì)表格進(jìn)行再次梳理，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容、不合理的內(nèi)容進(jìn)行刪除，對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合。這個(gè)過程也是拓寬教師思維的途徑，大家在梳理過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的想法與自己是多么的不同，各地不同的資源背景，又有不同的生發(fā)。思維的發(fā)散，就在這樣的過程中得到實(shí)現(xiàn)。

（三）活動(dòng)實(shí)例促實(shí)踐反思

部分研究能力較強(qiáng)的幼兒園，決心從游戲化集中教育活動(dòng)入手，開啟課程實(shí)例的探索。

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)《熊貓都都搬新家》

這是一所民辦幼兒園在課題研究中生成的大班數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，首先從都江堰特有的景物導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒從南橋的圖案排列、索橋的橋墩、花臺(tái)的模式組合中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)模式，接下來運(yùn)用多種材料讓幼兒探索體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，熊貓玩具、熊貓帽子、熊貓新家的家具，啟發(fā)幼兒在體驗(yàn)和操作中去再現(xiàn)模式，最后，以給熊貓制作心愛的竹筍為契機(jī)，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造模式。整個(gè)活動(dòng)以情景貫穿其中，都江堰本土文化資源自然融入，孩子們非常感興趣，果然身邊熟悉的事物更能激起孩子們探索的興趣，一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、靈動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)自然達(dá)成。當(dāng)然，活動(dòng)中，有一些不足，但是這作為課題研究中的第一個(gè)課例，已經(jīng)深深打動(dòng)了我們，堅(jiān)定了我們開發(fā)本土文化課程的決心。

2.語(yǔ)言活動(dòng)《李二郎擒龍》

這是一所鄉(xiāng)村幼兒園原創(chuàng)的活動(dòng)，活動(dòng)從都江堰著名景點(diǎn)“伏龍觀”導(dǎo)入，從著名的民間故事入手，以皮影戲激發(fā)幼兒的興趣，以兩兩合作繪畫“李二郎變成××、龍變成××”，再輔以對(duì)自己作品的描述為重難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)民間故事的喜愛之情、促進(jìn)復(fù)述能力和創(chuàng)編能力的提升。我們無(wú)比珍愛這些原創(chuàng)的飽含了都江堰山水之靈的活動(dòng)，盡管還有很多不完善的地方，但是開始了探索，便有了最好的起步。

3.社會(huì)活動(dòng)《獨(dú)一無(wú)二的我》

這是在名師工作室同課異構(gòu)中原創(chuàng)的活動(dòng)，通過熊貓都都引入游戲情景，從過橋、穿越森林、熊貓劇場(chǎng)三個(gè)場(chǎng)景中，引導(dǎo)幼兒形成自己對(duì)“獨(dú)一無(wú)二”的理解，體驗(yàn)到自信的快樂?；顒?dòng)中的游戲場(chǎng)景，讓人眼前一亮，本土文化元素的介入，讓孩子們自然而然體會(huì)到自尊、自信，并且增加了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)提升課程建設(shè)質(zhì)量

前期的大范圍嘗試，是為了激發(fā)幼兒園和教師的研究熱情，從中去發(fā)現(xiàn)差距，反思幼兒園課程建設(shè)的問題，也是為了發(fā)現(xiàn)哪些幼兒園具備引領(lǐng)研究的實(shí)力，為下一步項(xiàng)目引領(lǐng)做準(zhǔn)備。這個(gè)學(xué)習(xí)嘗試的過程中，幾所幼兒園有了關(guān)于未來課程建設(shè)的思考。綜合園所的意愿，有了初步的項(xiàng)目設(shè)想：基于山水之靈的創(chuàng)造性游戲課程開發(fā)研究，基于山水之靈的幼兒園生活課程開發(fā)研究、基于山水之靈的運(yùn)動(dòng)課程開發(fā)研究、基于山水之靈的幼兒園親孑課程開發(fā)研究、基于山水之靈的幼兒園主題活動(dòng)開發(fā)研究。這些項(xiàng)目，不一定成熟，但都結(jié)合了幼兒園自身歷史發(fā)展和幼兒園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，接下來，我們將再次完善研究方案，結(jié)合都江堰的部級(jí)課題來聚焦項(xiàng)目研究，以項(xiàng)目領(lǐng)頭園帶動(dòng)薄弱幼兒園共同發(fā)展，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全市幼兒園課程建設(shè)，提升學(xué)前教育質(zhì)量。