馬奎彥

摘要：經(jīng)辛興鎮(zhèn)中心?！稗r(nóng)村特殊家庭兒童心理維護(hù)方法的研究”課題小組調(diào)查，在辛興鎮(zhèn)12所小學(xué)五六年級1333名學(xué)生中，來自留守、單親、離異、再婚、孤兒、罪犯等特殊家庭的學(xué)生有94名，他們普遍存在著厭學(xué)、人際交往、缺乏安全感等方面的心理問題傾向。經(jīng)分析研究，問題傾向的成因主要來自學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等方面，為更好地對這些特殊家庭兒童進(jìn)行心理維護(hù)，課題組對其進(jìn)行了問卷調(diào)查和心理健康教育課程開展，經(jīng)實(shí)施取得一定成效。

關(guān)鍵詞：特殊家庭學(xué)生心理特征;心理問題傾向及成因分析;心理維護(hù)策略

辛興中心校2018年3月承辦“農(nóng)村特殊家庭兒童心理維護(hù)方法的研究”課題以來，通過對12所小學(xué)1333名五六年級學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中留守、單親、離異、再婚、孤兒、罪犯等這些特殊家庭學(xué)生普遍存在著一些有別于正常家庭的心理特征。

一、特殊家庭學(xué)生心理特征

（一）抑郁? 他們經(jīng)常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至于見到別的同學(xué)在父母面前撒嬌其心里也會難受。（二）憎恨? 他們討厭父母吵架，憎恨父母不顧自己的成長和感情。（三）易怒? 家庭的缺陷使他們郁悶的心情無處宣泄，表現(xiàn)出遇事易沖動，攻擊性較強(qiáng)，易出現(xiàn)打架、罵人等行為。（四）自卑? 家庭經(jīng)濟(jì)變差使孩子感覺比同學(xué)矮了許多，父母吵架導(dǎo)致四鄰不安使自己臉上不光彩。（五）多疑? 對別人的議論非常敏感，總是猜疑別人在說自己壞話，猜疑老師不再信任自己。（六）膽小、孤僻? 有些孩子在緊張的家庭氣氛中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活，不敢與人交往，不敢說話，甚至于不敢回答別人提出的問題;有些孩子經(jīng)常出現(xiàn)不良情緒，想離家出走，甚至于想自殺，覺得自己在家中是累贅，是負(fù)擔(dān)，是導(dǎo)致家庭變故的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、問題傾向及成因分析

（一）心理問題傾向

1.討厭學(xué)習(xí)問題傾向

在94名特殊家庭兒童中，有厭學(xué)情緒的約占38%。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，屢次不完成作業(yè);課堂上東張西望，或打瞌睡，或報(bào)告上廁所;其家長以各種理由拒絕入校與老師交流，更助長了學(xué)生厭學(xué)的“氣焰”。

2.人際交往方面的問題傾向

特殊家庭兒童在班集體中，以自我為中心，通常沒有分享概念;在家庭中，與親人缺乏有效交流，沒有過多的親情回饋;二胎政策影響到其在家庭中的地位，特別是生活在再婚家庭中的兒童，讓他們本來就敏感的性格變得自我保護(hù)意識更加強(qiáng)烈。

3.缺乏安全感

特殊家庭兒童缺乏傾訴和尋求幫助的對象，其內(nèi)心的煩惱和沖突得不到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，情感的缺失導(dǎo)致他們內(nèi)心封閉，行為孤僻，缺乏愛心。又因缺乏父母的約束，導(dǎo)致其行為失范，常常將同學(xué)間的無端小事升級為打罵，將同學(xué)之間的玩笑視為污辱，進(jìn)而大打出手。

（二）心理問題傾向的成因

1.兒童自身的因素

小學(xué)高年級學(xué)生正處于兒童期向青春期過渡，處于心理發(fā)展的驟變期，其對人對事都極為敏感，情緒反應(yīng)強(qiáng)度出現(xiàn)高峰，行為很容易受情緒的影響或支配，很容易受外界因素的干擾。

2.家庭的因素

特殊家庭的孩子缺乏正常家庭溫暖，其性格、智力、情緒、人生觀和價(jià)值觀的形成和發(fā)展，均受到壓抑和扭曲。

3.學(xué)校的因素

農(nóng)村學(xué)校對孩子的心理素質(zhì)教育和人際交往技能的培養(yǎng)重視不夠;師資力量薄弱，班容量較大，無暇顧及特殊家庭兒童的心理感受;專業(yè)教師欠缺，不能真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.社會因素

電子產(chǎn)品充斥著社會的各個(gè)領(lǐng)域，“百度拍照”、“作業(yè)幫”等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有形幫手，手機(jī)已經(jīng)成為兒童的“第一保姆”，家長不限制他們使用手機(jī)的時(shí)間和用途，網(wǎng)絡(luò)的虛擬化導(dǎo)致其對現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑。

三、心理維護(hù)策略

（一）以學(xué)校為基石，筑起心理教育平臺

一是完善心理健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。二是通過開展“心理主題班會”、“心理健康教育活動課”等形式多樣的活動，加強(qiáng)特殊家庭兒童的心理健康教育。三是加強(qiáng)對全體教師的素質(zhì)培訓(xùn)，通過老師給予學(xué)生心理上的體貼與溫馨，疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，以誠心、熱心、愛心、細(xì)心、耐心對待特殊家庭兒童，提高學(xué)生在學(xué)校的幸福指數(shù)。

（二）以檔案為主線，搭建心靈溝通橋梁

一是學(xué)校建立特殊家庭兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解他們的總體心理健康狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。二是教師動態(tài)地監(jiān)測他們的心理變化情況，對有心理健康問題傾向的兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然。三是發(fā)揮學(xué)校和家庭的雙重力量，使孩子有一個(gè)良好的成長環(huán)境。

（三）以講座為契機(jī)，促進(jìn)親子關(guān)系融合

一是通過講座對殊家庭兒童家長進(jìn)行正確引導(dǎo)，向他們傳授孩子身心發(fā)展的知識和常識。二是教育家長為其孩子成長提供良好的家庭環(huán)境，使學(xué)生生活在溫暖、愉快的家庭中，促其身心健康發(fā)展。三是發(fā)揮心理健康教育工作者們的才智，充分調(diào)動家庭和社會力量，全面助力學(xué)生身心健康茁壯成長。