楊軍

摘要：閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作知識的主要途徑。高中語文教師通過閱讀提升學生語文寫作水平，有助于閱讀教學與寫作教學的深度融合，能夠激發(fā)學生寫作欲望，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。本文從實際出發(fā)，通過閱讀提升高中生語文寫作水平這一問題展開了分析探討，希望能夠為我國高中語文教育事業(yè)的創(chuàng)新改革提供一點參考意見。

關鍵詞：高中生;語文寫作;閱讀水平

高中是學生學習生涯的轉折期，高中語文教學直接影響著學生寫作水平，對學生的高考成績及未來發(fā)展也有深遠影響。閱讀作為寫作的基礎，能夠有效提高學生寫作水平，這就要求高中語文教師要將閱讀與寫作有機結合，創(chuàng)新語文教學，以便提高教學質量，促進學生寫作水平不斷提升，實現教學目標。由此可見，通過閱讀提升高中生語文寫作水平是每一位高中語文教育者需要關注和思考的重要問題。

一、在閱讀教學中設計問題情境，提升表情達意能力

有效的課堂提問可以讓教師及時掌握學生學習情況，也能夠拉近師生關系，增添教學互動性，促進學生自主思考探究，這是提高學生學習能力的有效途徑。有些高中語文教師考慮到課堂時間有限，為了在課堂教學中盡可能傳授更多語文知識與技能，沒有開展充足的課堂提問，只是單方向的灌輸給學生教學內容，對于學生學習狀況掌握不清，無法及時發(fā)現學生閱讀、寫作中存在的難點問題，不能采取有效的教學手段引導學生解決學習困難，看似安排十分充實的課堂教學，卻缺少互動性與有效性，難以提升學生寫作水平。因此，高中語文教師要在閱讀教學中，結合課文內容精心設計問題情境，讓問題成為開啟學生思維大門的一把鑰匙，引導學生探究學習課文中的用詞、語句、寫作手法等，以便在閱讀過程提升學生表情達意能力，為學生的寫作積累更多實用技巧，提升學生寫作水平。需要注意的是，在設計問題時教師要遵循由淺及深、循序漸進的原則，讓學生可以自然而然地理解課文內容，學會寫作知識[1]。

例如，在《沁園春·長沙》這篇課文閱讀教學中，課文是作者于1925年秋天所作。課文使用了借景抒情表現手法，將作者以天下為己任的歷史責任感以及博大情懷展現的淋漓盡致。教師在學生閱讀后首先創(chuàng)設遣詞問題情境，詢問學生課文中“揮斥”“指點”這兩個詞是否能夠用其他詞代替，接著創(chuàng)設造句問題情境，詢問課文中“看萬山紅遍，層林浸染”句式有何特點，要求學生以此句式仿寫一句話。最后創(chuàng)設修辭問題情境，引導學生深入分析探索“鷹擊長空，魚翔淺底”中的修辭手法，要求學生使用這個修辭手法，描寫一個景象。這三個階梯式的問題情境，切實提高了學生閱讀能力，也加深了學生對課文寫作知識的掌握。

二、選擇適合學生的閱讀資源，積累寫作知識

高中語文教師要意識到僅靠課文閱讀學習，是很難開闊學生寫作視野的，需要大量的課外閱讀資源，才能夠實現學生寫作水平的不斷提升。所以，高中語文教師要從學生學習特征、心理發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，為學生選擇適合的閱讀資源，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，引導學生將閱讀中的感悟記錄下來，通過摘錄等方式積累寫作知識，使學生可以在閱讀中陶冶情操，提升文學素養(yǎng)，為今后的寫作夯實語言基礎。需要注意的是，當今社會的高中生手機依賴現象雖然為學生課外閱讀提供了便利條件，卻也加劇了學生“快餐式閱讀”問題。手機能夠讓學生快速搜集到各種信息和閱讀材料，雖然一定程度上為學閱讀數量和速度，卻忽視了閱讀質量，難以為寫作夯實基礎。此外，一些含有不良思想的低俗閱讀材料也會對學生心理造成負面沖擊。所以，教師更要科學指引，讓學生學會進行高質量閱讀，避免學生心理受到侵蝕。

例如，教師可以在課堂教學前十分鐘，給學生用PPT課件的方式推薦“閱讀好物”，簡介閱讀材料大概內容與作者信息，這些課外閱讀資源對學生健全人格、正確思想觀念的形成有引導和促進作用，有利于學生身心健康成長。在這種新穎的推薦方式下，學生的閱讀興趣被激發(fā)了出來，紛紛在課余時間搜集這些閱讀材料，進行學習研究，積累寫作知識，主動開始記錄閱讀日記，提高寫作水平。

三、組織閱讀寫作實踐活動，豐富寫作素材

很多高中生在寫作過程中，沒有素材可寫，不知道寫作的目的，也沒有明確的寫作內容，這種狀態(tài)下所寫出來的文章，盡管語言辭藻再華麗，也沒有真情實感，不能被稱為優(yōu)秀的文章[2]。為了解決學生缺乏寫作素材的問題，高中語文教師要積極組織閱讀寫作方面的實踐活動，創(chuàng)新活動方式，激發(fā)學生參與的欲望，呼吁學生踴躍參加到實踐活動中，獲取更多的寫作思路和靈感，找到豐富的寫作素材，明確寫作目的，將自己的實踐活動過感悟與寫作融為一體，寫出有血有肉的優(yōu)秀文章。

例如，教師可以定期組織“閱讀沙龍會”讓學生上談一談自己最近閱讀的書籍，將自己的閱讀感悟寫作出來，以演講方式分享給其他同學，學生在這個活動中，能夠獲取更多適合自己的閱讀方法、閱讀書籍，豐富知識結構，吸取他人閱讀經驗與成果，活躍自己的思維，激發(fā)出想要寫作的欲望，提升寫作水平。

四、結語

綜上所述，閱讀對于提高高中生寫作水平來說起著重要作用。高中語文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學模式，引導學生在閱讀中掌握本文書寫技巧，積累寫作知識，獲取源源不斷的寫作靈感，豐富寫作素材，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，為學生的寫作與未來發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳衛(wèi)紅，祝國強.開展多文本閱讀，提升高中生寫作能力[J].語文課內外，2018（33）：157.

[2]陳禮權.以課外閱讀促進高中生寫作水平提升的探討[J].赤子，2018（7）：241.