黃海晉

摘要：小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是主要的學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效糾錯(cuò)，能夠幫助小學(xué)生盡快找到自身出現(xiàn)的問題，也能夠讓教師從問題入手解決教學(xué)問題，很大程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)的概念，并指出了糾錯(cuò)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，提出了糾錯(cuò)教學(xué)具體實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò);策略實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的教學(xué)科目，在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生的邏輯思維能力還相對(duì)較弱，所以學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題。這些問題出現(xiàn)一方面會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降。另外一方面也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難。而利用數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)能夠有效的幫助教師和學(xué)生找到教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并解決錯(cuò)誤，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)糾錯(cuò)的基本概述

數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的教學(xué)方法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，找到自身學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的誤差。并且也能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的問題，解題思路的不合理等錯(cuò)誤，從而通過“查找錯(cuò)誤”而改正錯(cuò)誤，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)糾錯(cuò)的意義分析

在小學(xué)教育階段，學(xué)生正是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)機(jī)，而學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)問題，但是學(xué)生自己有時(shí)很難發(fā)覺自身出現(xiàn)的問題，久而久之形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)糾錯(cuò)方法非常重要。一方面，數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，更應(yīng)該擔(dān)心的是學(xué)生意識(shí)不到自身所犯的錯(cuò)誤，從而形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，影響日后的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)糾錯(cuò)過程，就是教師和學(xué)生共同“自檢”“自糾”的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，找到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的誤區(qū)。另外一方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)糾錯(cuò)中是自我檢查的過程，自我反省和認(rèn)知錯(cuò)誤的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生不斷的自我認(rèn)知，糾錯(cuò)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“糾錯(cuò)”的策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“糾錯(cuò)”的策略主要從分析犯錯(cuò)原因開始、從基礎(chǔ)知識(shí)掌握完善和從解題思維訓(xùn)練提升三個(gè)方面展開探討。

3.1從分析犯錯(cuò)原因開始

第一，數(shù)學(xué)知識(shí)是充滿邏輯性的，而部分知識(shí)相對(duì)而言又比較抽象，這就到導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生誤區(qū)，從而在進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用出現(xiàn)偏差引發(fā)錯(cuò)誤。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)區(qū)分意識(shí)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生誤差。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形而言，小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于圖形認(rèn)知不全，可能僅僅依靠自身邏輯去記憶長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過程中出現(xiàn)“圖形相像”的誤區(qū)。而在糾錯(cuò)階段，教師就可以利用區(qū)別教學(xué)方，將正方形和長(zhǎng)方形兩個(gè)特別的圖形擺在一起進(jìn)行教學(xué)，從特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等多方面講述兩者之間的差異，減少學(xué)生的誤區(qū)。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，注意力不集中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)馬虎大意出錯(cuò)的問題。所以，在糾錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題，自我檢查的良好習(xí)慣。例如，教師在與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中，應(yīng)該多留一些時(shí)間給學(xué)生，一道習(xí)題可能2分鐘左右就能做完，教師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生有充分時(shí)間去審題和檢查，而在講解的過程中，教師要對(duì)題中的隱身?xiàng)l件進(jìn)行精講，讓學(xué)生了解習(xí)題中的“陷阱”，逐漸提升學(xué)生的解題技巧。

3.2從基礎(chǔ)知識(shí)掌握完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)是減少數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的一種方法。而從根本上減少數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的辦法就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)習(xí)題都比較基礎(chǔ)。只要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固就可以輕松學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還有利于學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)常識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)于可以使用學(xué)練結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式的理解性記憶。所謂“學(xué)練”結(jié)合的教學(xué)方法，就是教師以實(shí)際練習(xí)的方式講述公式和概念的含義。以長(zhǎng)方形教學(xué)舉例，教師可以用正方形習(xí)題作為練習(xí)，通過二者之間的關(guān)系逐漸引出長(zhǎng)方形的概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)正方形特點(diǎn)的過程中逐漸掌握長(zhǎng)方形的概念和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

3.3從解題思維訓(xùn)練提升

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，也會(huì)由于自身解題思路的影響。而對(duì)于一些解題思路比較直的學(xué)生而言，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)題中的隱含條件沒有把握，導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。在糾錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要控制學(xué)生的錯(cuò)誤，就要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解題思路進(jìn)行糾正，培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣。教師可以在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的過程中，盡量多出一些隱含條件比較多和解題思路開擴(kuò)的習(xí)題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解題，讓學(xué)生跟隨教師的解題思路一起進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)解題思路，促進(jìn)學(xué)生良好解題習(xí)慣的形成。例如，在乘除法教學(xué)過程中，教師就可以多出一些隱含條件比較多的習(xí)題，練習(xí)學(xué)生的解題思路。比如“教室里有6人，教師要把30個(gè)蘋果分給學(xué)生，每人應(yīng)該分幾個(gè)蘋果？”這里的隱含條件就是“蘋果是分給學(xué)生的”，教師在6個(gè)人當(dāng)中，所以學(xué)生應(yīng)該是5人，正確答案應(yīng)該是30/5=6.而很多學(xué)生都會(huì)按照6個(gè)人計(jì)算。所以，教師應(yīng)該對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行解答，并要求學(xué)生多加練習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)兼具抽象性以及復(fù)雜性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)誤區(qū)錯(cuò)誤，所以應(yīng)用糾錯(cuò)教學(xué)方法就是為了找出學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤并解決錯(cuò)誤。本文筆者從查找錯(cuò)誤原因，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固以及訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維三個(gè)方面闡述了糾錯(cuò)教學(xué)的應(yīng)用。希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣玲飛. “解決問題”難解決？——基于“材料重構(gòu)”的小學(xué)低段解決問題教學(xué)的新思考[J]. 浙江教育科學(xué). 2016（01） .

[2]應(yīng)楨增. 拒絕“一次性”數(shù)學(xué)作業(yè)——淺談培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究. 2017（19） .

[3]李濤. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中糾錯(cuò)能力培養(yǎng)途徑的相關(guān)探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2017（14） .

[4]彭明壽. 新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力的思考[J]. 小學(xué)生（中旬刊）. 2019（01） .