摘?要：寫作作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以及整體語文素養(yǎng)的有效途徑之一，小學(xué)語文教師想要高效的發(fā)揮語文習(xí)作在教學(xué)中的良好效果，需要注意在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┥钤嘏c寫作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的同時，強(qiáng)化學(xué)生的整體寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活元素

一、?前言

小學(xué)語文作為一門與生活聯(lián)系度較高的學(xué)科之一，寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)高效地與生活實際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑸钤卦趯懽鬟^程中進(jìn)行高效的融合，并通過文字創(chuàng)作的方式表達(dá)自己對生活的認(rèn)識，想要達(dá)到這一目的，教師可以通過在教學(xué)中為學(xué)生引入一些生活實踐寫作素材，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，合理的利用多媒體設(shè)備等方式進(jìn)行實現(xiàn)。

二、?布置課后生活寫作作業(yè)，提升學(xué)生整體寫作能力

在小學(xué)階段，由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，大多學(xué)生在課后擁有較長的一段時間可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師可以將課后時間有效地進(jìn)行利用，并通過合理地為學(xué)生布置課后生活化寫作作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)成為連接寫作教學(xué)課堂及生活元素的橋梁，提升學(xué)生整體寫作能力的同時，幫助學(xué)生在寫作過程中有效地進(jìn)行生活元素的應(yīng)用。例如：小學(xué)語文教師在為學(xué)生進(jìn)行《野兔》這一課文內(nèi)容的教授過程之后，就可以為學(xué)生布置一個“我童年的好朋友——小兔子”這一開放性的寫作作業(yè)。并要求學(xué)生在課后通過實際的觀察生活中的小兔子，或者請求家長幫助，從互聯(lián)網(wǎng)上觀看與兔子生活相關(guān)的紀(jì)錄片的方式。對現(xiàn)實生活中兔子的外貌特征，以及一些生活特點、飲食習(xí)慣等相關(guān)的知識進(jìn)行了解，并根據(jù)自己了解到的內(nèi)容，以自由擬題的方式寫一篇小作文，第二天，教師再將學(xué)生們的寫作作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的收集，并對其中一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行挑選，在正式的課堂授課過程中，讓優(yōu)秀作文的撰寫者在課堂上與同學(xué)們分享自己的寫作心得。教師通過合理地將學(xué)生的課后作業(yè)與課堂教學(xué)寫作內(nèi)容相結(jié)合，不僅能夠巧妙地將生活元素與學(xué)生的語文寫作教學(xué)進(jìn)行高效的融合，還能夠讓學(xué)生通過對生活進(jìn)行仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，并用文字將自己的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的過程中，提升學(xué)生的寫作能力。

三、?適當(dāng)引入生活寫作素材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作積累

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡以及生活經(jīng)驗的限制，大多數(shù)學(xué)生難以通過自身的生活經(jīng)歷，積累到足夠豐富的寫作素材。他們可能在生活過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些有意義的生活元素，但卻難以通過文字表達(dá)的形式，將這些生活元素轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的寫作素材。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入一些生活寫作元素，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生進(jìn)行《玩——》這一章節(jié)的內(nèi)容教授過后，就可以在課后的最后十分鐘，讓學(xué)生以“玩在家鄉(xiāng)”這一題目進(jìn)行自由發(fā)言，將自己記憶中在家鄉(xiāng)玩耍時最深刻的事情，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這些事情可以是自己在家鄉(xiāng)生活過程中經(jīng)歷過的最有意義的一件小事，也可以是自己心目中家鄉(xiāng)最漂亮的一處風(fēng)景等，在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)傾聽，并在每個學(xué)生發(fā)言過后，用精簡的語言將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行一次濃縮總結(jié)，并鼓勵其他同學(xué)將自己認(rèn)為優(yōu)秀的分享內(nèi)容，以文字記錄的方式傳寫在自己的作文素材積累筆記本上，方便自己在進(jìn)行下一次作文寫作的過程中，能夠?qū)⑦@些寫作素材進(jìn)行高效的運(yùn)用。小學(xué)語文教師通過在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的趣味元素進(jìn)行分享的方式，不僅能夠在課堂教學(xué)過程中，高效地為學(xué)生引入趣味化的生活寫作元素，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作積累。

再如，教師為學(xué)生們布置一篇以“幸福的一瞬間”為作文主題的作業(yè)。在讀題時，很多小學(xué)生會聯(lián)想到父母給自己的幸福、同學(xué)給自己的幸福、教師給自己帶來的幸福。此時教師可以引領(lǐng)學(xué)生換一個方向思考，如果題目值得幸福的一瞬間是我們通過自己的努力為別人帶來的幸福呢？通過幫助同學(xué)解答問題為同學(xué)帶來幸福、通過努力學(xué)習(xí)為教師帶來的幸福、通過孝順懂事為家長帶來的幸福等。因此我們要走進(jìn)生活，認(rèn)真觀察自己的努力能不能為身邊的人帶來幸福;或者在寫《學(xué)校景色》時，教師鼓勵學(xué)生走入學(xué)校，觀察學(xué)校的各個地方，感受學(xué)校的美好景色。這種景色不局限于風(fēng)景，人文、知識、關(guān)愛等情感方面，也為校園添了一份景色。根據(jù)老師的提示，此時學(xué)生便有了自己作文的大概思路，從而走入校園生活觀察自己所寫的對象，通過觀察過程中的感想和想象進(jìn)行作文寫作。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，走進(jìn)生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感受和記錄生活中的美好，使得小學(xué)生的語文作文內(nèi)容豐富多彩，作文主題更深一層。

四、?合理借助現(xiàn)代教學(xué)科技，增強(qiáng)生活元素了解程度

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的生活較為單一，通常只在校園以及家中有實際的生活行為，而隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)科技能夠快速地將不同時代、不同情景、不同地點的生活實景，以視頻的方式真實的為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。幫助學(xué)生對真實世界的生活進(jìn)行更加深入了解的同時，增強(qiáng)學(xué)生生活元素了解程度。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《筍芽兒》這一課文有關(guān)的課后寫作作業(yè)進(jìn)行布置時，由于大多數(shù)學(xué)生從出生開始就生活在城市之中，對于“筍”這一農(nóng)村地區(qū)常見的植物了解有限。這時候，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)科技的優(yōu)越性，在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些筍的圖片，以及與竹子生長相關(guān)的記錄視頻為學(xué)生進(jìn)行播放。在學(xué)生進(jìn)行觀看過后，教師再在網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)灼獌?yōu)秀的關(guān)于《筍芽兒》課文讀后感的文章與學(xué)生進(jìn)行分享，并將其中一些優(yōu)秀的寫作手法，為學(xué)生進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生對“筍”這一植物進(jìn)行深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對生活元素了解程度的同時，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

五、?巧妙創(chuàng)設(shè)生活寫作情境，調(diào)動學(xué)生實際寫作情緒

我國的著名教學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自身的經(jīng)驗是寫作的重要寫作素材”。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，要注意適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活寫作的情景，使學(xué)生能在真實的情景中進(jìn)行寫作元素的提煉，并且有效地調(diào)動學(xué)生的實際寫作情緒。例如，教師可以將教學(xué)過程中的某一堂作文寫作課設(shè)定為生活元素尋找課，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生走出教室。去公園、鄉(xiāng)村等真實的戶外生活場景當(dāng)中進(jìn)行游玩并且要求學(xué)生在活動過程中，注意對自己身邊的一些生活情境進(jìn)行觀察，并將自己觀察到有意義的生活情境，記錄到自己隨身攜帶的筆記本上，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行游玩之前，要求學(xué)生以小組為單位，攜帶一些輕便的小桌子、小板凳，在組織學(xué)生到達(dá)進(jìn)行參觀的公園后。讓學(xué)生們以組織好的小組為單位，將自己的小桌子和小凳子放在適合的地方。再讓學(xué)生以小組為單位，自由地對自己所處的生活情境進(jìn)行仔細(xì)觀察，在一段時間后，教師再將所有的學(xué)生進(jìn)行召回。讓他們在剛才假設(shè)好的小桌子上將自己觀察到的生活元素，以自由命題的方式撰寫進(jìn)生活主題小作文中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實踐的方式，不僅能夠巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的生活寫作情境，還能夠在輕松的氛圍中，充分地調(diào)動學(xué)生的實際寫作情緒，提升自己的作文寫作教學(xué)效率的同時，加強(qiáng)了小學(xué)語文寫作教學(xué)與生活元素的結(jié)合程度。

六、?作文主題結(jié)合生活，勾起學(xué)生真實情感

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文寫作時的真實情感，只有情感豐富的作文，才能夠打動人心，成為一篇優(yōu)秀的作文。當(dāng)下學(xué)生的作文時常出現(xiàn)胡編亂造、情感生硬、缺乏情感、內(nèi)容不夠真實等問題，主要由于學(xué)生在寫作時，所選事件可能并非親身經(jīng)歷或者事件久遠(yuǎn)，無法勾起心中的情感。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，注意作文的主題應(yīng)該能夠使學(xué)生結(jié)合身邊生活進(jìn)行寫作，結(jié)合的生活事件最好是近期發(fā)生的，這種作文主題在寫作時能夠勾起學(xué)生的情感，從而在作文里抒發(fā)真實感受。例如，開學(xué)初期，學(xué)校通常會組織全體教師和學(xué)生一起觀看《開學(xué)第一課》，在觀看開學(xué)第一課過后，教師可以布置學(xué)生寫下觀后感。開學(xué)第一課講座通常會請到優(yōu)秀的學(xué)生和努力的學(xué)生，展現(xiàn)他們的故事，因此觀后感可以根據(jù)開學(xué)第一課的一個具體事件，結(jié)合自己的生活事件進(jìn)行作文寫作。由于學(xué)生剛觀看完《開學(xué)第一課》，所以有著很深刻的印象和感想，教師此時趁熱打鐵，布置學(xué)生寫下自己的感想當(dāng)成作文。在寫作時還能充分幫助學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，感受《開學(xué)第一課》教育思想。通過這種作文主題結(jié)合實際發(fā)生事件，能夠增加學(xué)生的代入感，杜絕了作文中胡編亂造、缺乏真實情感的現(xiàn)象。

七、?引導(dǎo)學(xué)生撰寫生活記錄，強(qiáng)化學(xué)生日常寫作習(xí)慣

充滿生活氣息的寫作元素，往往需要學(xué)生在生活中進(jìn)行仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)與收集。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對自己校園生活中，以及家庭生活中的真實場景進(jìn)行仔細(xì)觀察，并將其中自己覺得有趣的生活元素進(jìn)行及時地收集、記錄，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的同時，強(qiáng)化學(xué)生的日常寫作習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置一個“每周一記”的語文小作業(yè)。這個作業(yè)并不是一個強(qiáng)制性的作業(yè)。而是一個可以由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮的生活小日記。教師可以告訴學(xué)生小日記的內(nèi)容并不需要過長的篇幅，可以是自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者是自己在家庭生活中捕捉到的溫馨瞬間，甚至可以是自己在生活過程中觀察到的一株小植物。然后教師再不定期地對學(xué)生的生活記錄本進(jìn)行抽查，并挑選出學(xué)生記錄的較好的幾篇小日記，進(jìn)行仔細(xì)的批閱。為學(xué)生將小日記中的文字表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化，再為學(xué)生批錄一些優(yōu)秀文章中與之相關(guān)的精美短句，再將披露好的記錄本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生對照自己的批錄內(nèi)容，仔細(xì)的與自己的日常記錄進(jìn)行對比，并鼓勵學(xué)生在下一次的日常記錄當(dāng)中，注意對自己記錄的文字進(jìn)行優(yōu)化。盡量采用一些更加精簡、優(yōu)美的句子，對自己采取到的生活元素進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生日常記錄習(xí)慣的同時，提升學(xué)生的寫作能力。

八、?結(jié)語

教師通過在教學(xué)過程中合理地將生活元素與自身的語文寫作教學(xué)進(jìn)行高效的結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對實際生活進(jìn)行更加深入的了解和認(rèn)識，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生活寫作元素的有效積累，增強(qiáng)學(xué)生對生活元素了解程度的同時，還能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的實際寫作情緒，強(qiáng)化學(xué)生的日常寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的整體寫作能力。

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作者簡介：王宇超，上海市，上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學(xué)。