摘?要：本文結(jié)合筆者的教學觀察和近兩年的PAD課堂教學應用實踐，從語文學科的視角，總結(jié)Pad在豐富

城鄉(xiāng)接合部初中學生語文閱讀資源中的作用及運用，旨在反思信息化科技手段在語文閱讀教學中的應用，以期學生的語文閱讀資源能得以優(yōu)化，閱讀興趣能得以培養(yǎng)，閱讀面能得以拓展，閱讀理解能力能得以提高。

關(guān)鍵詞：信息化;PAD平板;城鄉(xiāng)接合部初中;語文閱讀資源

一、?城鄉(xiāng)接合部初中學生語文閱讀的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)接合部學生在語文閱讀方面的不足、甚至缺失，將在語文學習過程中引發(fā)一系列負面的連鎖反應，大致表現(xiàn)為以下三點：

1.?課前預習課文時沒有查閱了解課文涉及的相關(guān)語文知識、作家作品、寫作背景等必要的幫助課文學習的資源的興趣，缺乏甄別有效資料的意愿和能力。

2.?對課文的理解要基于對語言文字的理解，但因?qū)W生的年齡特點和閱讀能力的限制，課堂上對部分課文內(nèi)容不易聯(lián)想、不易理解，教師啟發(fā)引導倍感吃力。

3.?課文學習后的延伸拓展閱讀資源缺乏，亦缺乏自主尋找閱讀材料的能力及自覺性。

（二）成因分析

首先，學校特殊的屬性（城鄉(xiāng)接合部）決定了我校學生以外來務(wù)工人員的子女居多。這部分學生的家庭經(jīng)濟條件較差，其家長自身的文化程度不高且沒有時間去顧及或者培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣。很多學生家里沒有閱讀氛圍、甚至沒有多少可閱讀的報紙、雜志、書籍等。

二、?運用PAD平板優(yōu)化初中語文閱讀教學資源的實施條件

（一）理論依據(jù)與課題研究

關(guān)于信息技術(shù)在教學中的重要作用，教育技術(shù)之父柯蒂斯J邦克曾說過：“在21世紀的今天，所有助益于改變傳統(tǒng)教學模式的交互式的信息產(chǎn)品，比如E-mail、IPAD、移動電話等，為人們自我觀點的表達提供了機會，為人們學習和獲取各種知識和信息提供了便利。”同時，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確表明：“信息技術(shù)在教學中的推廣和應用，是改革老師們傳統(tǒng)教學模式和理念和學生們固有學習方式等的有效途徑之一……”此外，我國的《義務(wù)教育語文課程標準》中也明確提到：“積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺”。

2017年9月開始至今近兩年來，我校4個班級運用自適應學習系統(tǒng)助力課堂教學改革，開展新一輪“智慧課堂、自主學習、精準教學”教學改革實驗，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為藍本，使用定制版科大訊飛智慧課堂自適應學習系統(tǒng)，配備教師平板、學生平板、教室wifi全覆蓋、學生平板充電箱等。智慧課堂具體指的是促進學生智慧能力培養(yǎng)的新形式課堂，該類課堂的顯著特點為：個性化、智慧化、數(shù)字化。

（二）部編版語文新教材在閱讀資源方面的編寫特色

《課標》特別提道：“語文新教材在閱讀資源方面的編寫要彰顯其特點，比如閱讀資源要將閱讀興趣與價值取向完美融合等?！碑斎唬烤幇嬲Z文新教材總主編溫儒敏教授也特別強調(diào)：“評判語文教學效果優(yōu)劣的方法很多，但老師對學生課外閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)、學生閱讀量和閱讀能力的提升是一個判斷標準?！惫P者近兩年在使用新教材時發(fā)現(xiàn)其編寫在豐富語文閱讀資源方面有以下特色：

1.?課文有預習提示，有的是給學生提供一個新的語文知識點，有的是向?qū)W生傳達一個新的閱讀方法，有的提示則完全是為了激發(fā)學生的閱讀興趣等。這些預習提示，一方面很好地解決了學生在課外幾乎不涉獵語文知識的狀況，另一方面在很大程度上使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀量得到增加。

比如，《〈論語〉十二章》“就作者孔圣人，你還知道了解過與他相關(guān)的其他奇聞軼事嗎？”，該預習提示就在很好的引導學生去閱覽更多的儒家經(jīng)典。這樣的預習編寫能讓學生在課前尋找閱讀資源時起到很好的引導幫助作用，進而為學習課文做好準備。

2.?課后“積累拓展”部分特別注意讓語文課往課外閱讀延伸，采用“1+X”的辦法，即講一篇課文后，幾乎每一篇課文都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，給學生提供若干篇課外閱讀書目，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，使得語文教學兼顧課堂學習和課后的學習，同時，能及時地糾偏語文教學中的現(xiàn)存的一些問題和不足。

比如七下《說和做》一課，可以推薦作者聞一多的其他作品，例如《太陽吟》《死水》《靜夜》等。這樣的延伸拓展既能幫助教師準確把握教學重難點，減輕教師的負擔，又能讓學生在課后尋找閱讀材料時起到很好的指導幫助作用。

三、?利用PAD平板優(yōu)化語文閱讀資源的具體實踐

（一）利用PAD設(shè)計提供形式多樣的課前閱讀預習資源

城鄉(xiāng)接合部初中學生對語文這一學科的學習興趣不濃，因此很少比例的學生能在課前主動去查閱了解課文涉及的相關(guān)語文知識、作家作品、寫作背景等必要的幫助課文學習的閱讀資源。因此，在結(jié)合新教材里的預習提示充分備課后，我會篩選整理準備以上相關(guān)的閱讀材料，通過PAD發(fā)送給學生，主要形式有微課、動畫、圖片、PPT、WORD文檔、PDF文檔等。比如：八上《唐詩五首》，課前我錄制了有關(guān)唐詩常識的簡短微課、在網(wǎng)絡(luò)上下載了介紹五位詩人生平和文學成就的簡短視頻發(fā)送給學生，系統(tǒng)顯示絕大部分學生都認真地觀看預習。這樣的預習方式比起傳統(tǒng)的方式更能激發(fā)了學生的興趣，拓展了學生的知識面。

（二）利用PAD電子書豐厚課堂上閱讀的容量

《義務(wù)教育語文課程標準》中建議：“課堂教學中，教師應當積極、適時的運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)?！边@時可以借助PAD去幫助學生。

比如，八上消息《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，針對文中沒有關(guān)于這一歷史事件完整敘述，可以補充相應的視頻和圖片資源幫助學生了解。再如，《蘇州園林》一課，主要講解蘇州園林，PAD電子書中就會以豐富的圖片和生動的視頻來表現(xiàn)。使用資料和閱讀的過程，能激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）利用PAD推送有選擇自由的課后拓展閱讀資源

葉圣陶認為：“課外閱讀的鼓勵和指導不能與課堂教學、教材內(nèi)容割裂開來，二者應該在時間和空間上相互配合?！闭n內(nèi)閱讀，旨在讓學生學習基礎(chǔ)知識、掌握一定的閱讀技能。而課外閱讀旨在擴展和豐富學生的學習資料、看世界的角度和眼界等，是真正意義上的閱讀。這時，可以以圖片或電子文檔的形式利用PAD平板推送這些閱讀資料。

筆者在實踐時，根據(jù)學生特點會設(shè)計成必讀和選讀。比如，八上《周亞夫軍細柳》里課后推薦學生從廉頗、藺相如、屈原、張良、韓信、李廣等人中任選一位，閱讀相關(guān)的本紀、世家或列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風采。布置這個作業(yè)時，我先下載了每個人物介紹的簡短視頻，激發(fā)學生對其的了解興趣，然后把與這個人物相關(guān)的重要生平事跡做成PPT，文字相對簡明，這兩項作業(yè)發(fā)送為必讀。再從《白話史記》這套書籍的人物的相關(guān)章節(jié)拍照以圖片的方式發(fā)送為選讀。學生有了可選擇的自由，多數(shù)都會愿意選擇完成必讀，在這個過程中，一部分學生會由此對人物產(chǎn)生興趣，進而主動閱讀選讀內(nèi)容。

四、?利用PAD平板優(yōu)化語文閱讀資源實踐后的思考

在豐富語文閱讀資源方面，PAD平板有以下優(yōu)點：

1.?學生在閱讀課前預習和課后拓展閱讀資源時可以方便地將文檔、視頻、圖片等資源進行停留、倒退、重復等操作，看一遍還沒有理解的內(nèi)容可以重新查看，直到理解為止，完全按照自己喜歡的方式和節(jié)奏進行學習，實現(xiàn)個性化教育。教師針對課堂上不甚理解的內(nèi)容所補充的閱讀材料可以通過分享的方式上傳到“班級空間”，課上未能及時很好理解的學生課后可以在PAD上查看再閱讀。

2.?在推送閱讀資源時可以根據(jù)學生學習水平進行分層推送，向基礎(chǔ)較差、學習能力較弱的學生推送較易理解的文章等，向基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生推送較難理解的文章等。這樣有針對性的推送，將使得每一個孩子能自主完成學習。

3.?學生對閱讀不感興趣，且這類作業(yè)的完成質(zhì)量檢測起來有一定難度，因此學生經(jīng)常會“鉆空子”，“偷工減料”，應付了事。而使用PAD后，PAD系統(tǒng)會自動記錄學生的閱讀時間和時長，這樣能很好地幫助教師了解到學生的態(tài)度和閱讀效率。

4.?推送閱讀資源的同時教師適量設(shè)置一些習題或問題，學生在閱讀后完成，教師依靠PAD平臺的即時反饋和統(tǒng)計功能，第一時間了解到學生的學習情況，及時有效調(diào)整教學策略。

可見，諸如PAD等信息化地教學工具，與學科教育教學巧妙結(jié)合，能發(fā)揮其巨大作用。

滴水穿石，聚沙成塔。PAD平板等信息技術(shù)，突破了課本是城鄉(xiāng)接合部實際中學生語文閱讀資料來源的限制，可以提供更多的語文學習資源，拓展學生的閱讀量和閱讀渠道。只有先用他們愿意接納的、喜歡接受的方式在他們心里播下一顆種子，才能讓他們走近閱讀，進而走進閱讀。如果不久的將來，他們能具備主動閱讀的能力及關(guān)于上網(wǎng)的自我管理的能力，那么PAD平板學生端，還可以開放成IPAD，學生就可以超越教師的視野，借助不斷發(fā)展的信息技術(shù)，實現(xiàn)閱讀地“兩步式飛躍”，即文本閱讀走向超文本閱讀、圖書館閱讀走向利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：鄭小瑜，福建省廈門市，福建省廈門市金尚中學。