李敦萍

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技的不斷進步使教育也進行著改革，而小學階段是最主要的階段，小學英語又是三大主科之一，這就要求小學英語教師要根據(jù)時代的變化進行相應的教學。要對小學英語文化教學進行一些創(chuàng)新，使實際教學水平得以提高。思維導圖的應用可以使課堂更有趣味性的同時，還可以提高小學生們學習英語的積極性，激發(fā)對英語的學習興趣，從而達到學好英語的目的。本文主要對思維導圖在小學英語文化教學中的應用分析，以促進學生思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;文化教學

思維導圖是由英國學者研究出來的一種發(fā)射性思維的工具，其核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，運用右腦的色彩、圖像、符號等功能，通過發(fā)散性思維來把形象思維和抽象思維進行結合。思維導圖可以幫助學生對于學習的內(nèi)容進行梳理，把雜亂的信息摒棄，保留住最主要的內(nèi)容，使學生形成一個知識結構并且對新知識可以較快的理解從而促使小學生進行自主學習、創(chuàng)造性學習和合作學習。本文結合學生的特點和認知的實際情況，就小學英語文化教學中要如何應用思維導圖來提高學生的學習能力進行相應的分析。

一、思維導圖在單詞教學中的應用

思維導圖的應用，讓小學生在小學英語的教學課堂上可以增強對詞匯的相關理解和記憶的能力，還可以更好的對單詞進行復習[1]。通過對英語單詞思維導圖的相關設計讓小學生可以快速準確的對單詞進行有關記憶，還能讓小學生養(yǎng)成學習英語的好習慣，還對于激發(fā)小學生對英語的學習興趣起到積極的作用。詞匯量的多少和是否掌握相關應用詞匯的技巧，關系著其能不能把這一學科學好。不僅僅是語文需要掌握相應的詞匯，英語也需要。小學生掌握的詞匯量越多，在做題的時候就會更容易理解相關的意思，還對提高語言溝通能力有所幫助，有利于小學生的日后發(fā)展。因此，在英語教學中應用思維導圖來提高小學生的詞匯量是很有必要的。有利于小學生自主進行英語詞匯的相關學習，激發(fā)小學生對于英語的學習興趣，同時對詞匯加深理解和記憶。

例如，教師在講到“季節(jié)”這一個比較常見的文化主題的時候，教師可以把season季節(jié)這個單詞寫到黑板上，然后問學生會因為季節(jié)而想到什么，隨后把spring春天、summer夏天、autumn秋天、winter冬天寫到又季節(jié)分散出來的曲線后面，然后再以這四個季節(jié)繼續(xù)讓小學生發(fā)散思維來想想我們在這四個季節(jié)的著裝分別是什么樣的，在這四個季節(jié)我們分別會進行哪些活動來繼續(xù)對相關詞匯進行拓展，繪制出相應的思維導圖。讓學生不僅可以學到新的單詞，還可以對已經(jīng)學過的單詞進行鞏固，增強小學生對單詞的記憶和理解。

二、利用思維導圖理解中西文化方面的不同

每個國家都有各自的特點，也有著一些共同點，這就要求小學英語教師在英語文化的教學中不只能看到中西方的文化差異，還要看到中西方相似的地方。一個國家的文化習慣是可以被遷移到另一個國家的文化之中的[2]。比如，在中西方文化里面白色都是單指是一種顏色，但是中國的葬禮大多數(shù)都是用白色，代表哀思、悲傷。但是西方的婚禮大多數(shù)都是白色的，代表純潔、無暇。最初中國人知道西方婚禮會用白色作為主要顏色的時候，是會出現(xiàn)文化震驚的，覺得自己國家的葬禮主要顏色是白色，那么在別的國家婚禮怎么可能用白色，這就是把自己國家的習慣遷移到另一個國家[3]。所以說文化的比較是有必要的，可以防止文化沖突的出現(xiàn)。通過中西方的文化比較，小學生會在發(fā)現(xiàn)差異和相似的同時，對祖國的文化也得到一定的了解，有利于增強小學生對民族文化的認同感。在英語教學的課堂上，教師可以用畫“雙重氣泡圖”的形式，來給小學生直觀的呈現(xiàn)出中西方文化的差異和相似。

例如，教師在講到“體育運動”這個主題的時候，把sport這個單詞寫到黑板上。然后讓學生把自己所知道的屬于體育運動的活動都說出來，教師以文化比較的方式，對這些活動進行分類，并且在雙重氣泡圖中寫出來，一個氣泡里面寫中國的體育運動，另一個氣泡里寫西方的體育運動，然后在兩個氣泡的交叉區(qū)域里寫出中西方相似的體育活動。比如中西方都有足球“basketball”和排球“volleyball”等，這是要寫到兩個氣泡的交叉處的。然后在中國的代表體育活動的氣泡中可以寫乒乓球“ping-pong”和太極“Tai ji”等，在西方的代表體育活動的氣泡中可以寫英式橄欖球“rugby”、板球“cricket”等。讓小學生可以通過雙重氣泡的思維導圖，知道中西方體育文化方面的不同，從而對小學生可以初步注意中西方文化的不同打下基礎。

綜上所述，我們可以看出思維的導圖在英語教學的過程中發(fā)揮著比較重要的作用，思維導圖可以讓原本無味的課堂變得生動活潑，可以把本來很枯燥的英語單詞通過圖形和聯(lián)系的方式來進行學習，可以將復雜的問題形象化，把小學生的思維打開，讓小學生可以自己進行想象和合理的創(chuàng)作，這樣在一定程度上有利于小學生提高對英語學習的積極性，激發(fā)小學生對英語的學習興趣并且?guī)椭W生可以更好的了解英語文化。

參考文獻：

[1]陳伊靜，黃新國.思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（1）：93-93.

[2]鄭宏宇.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.

[3]于琳.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略[J].中學生英語，2017（34）：24-24.