葛曉輝

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中《道德與法治》課中，不論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都有其明顯的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助教師備課授課、拉近教師與學(xué)生之間的思維聯(lián)系、輔助教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的記憶力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)能力、結(jié)構(gòu)思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教師應(yīng)用;意義

一、有利于教師備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中《道德與法治》課中，部分知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，因此教師需要采用多種教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容生活化、實(shí)踐化，案例分析法是初中《道德與法治》課教師采用的較多的一種教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，流程一般是教師瀏覽課本，找出本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后在網(wǎng)上尋找合適的案例和活動(dòng)來輔助教學(xué)，在挑選合適案例時(shí)，教師所接觸到的信息是較為零散的，參考一些優(yōu)秀的課件和尋找相關(guān)熱點(diǎn)新聞所改編的案例并不能使課堂內(nèi)容連貫，且難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以充分運(yùn)用案例。

因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，瀏覽課本內(nèi)容，把握本框題的內(nèi)容框架，確定思維導(dǎo)圖的主要分支。其次，在確定主要分支之后，教師可以根據(jù)分支來進(jìn)行延伸，從關(guān)鍵詞中延伸出與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料，在延伸的過程中，教師可以盡可能地發(fā)揮自己的想象力，與當(dāng)下學(xué)生較為感興趣的話題相聯(lián)系，從而串聯(lián)起課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，在初稿完成之后，教師應(yīng)對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行篩選，選取其中可以再次加工的案例，化繁為簡(jiǎn)，整理出本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，很多中學(xué)在教師備課時(shí)采用了“集體備課”的形式，即教師首先單獨(dú)備課，指定時(shí)間、課題和主備人，之后備課組成員集體分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情、分享教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇課后練習(xí)題，同時(shí)對(duì)主備人的PPT依據(jù)自身情況進(jìn)行刪改，經(jīng)討論后，教師統(tǒng)一教學(xué)思想，采取較為統(tǒng)一而完善的教案進(jìn)行上課。集體備課的優(yōu)勢(shì)是在討論之前，每個(gè)教師都做了大量的準(zhǔn)備，有了較為成熟的對(duì)于課堂的想法，討論的目標(biāo)明確，能夠產(chǎn)生思想的的碰撞，同時(shí)因?yàn)橹付酥鱾淙撕驼n題，有相關(guān)PPT展示，教師們?cè)谙嗷ビ懻摃r(shí)可以對(duì)其進(jìn)行刪改，想法能夠立即體現(xiàn)出來。集體備課的不足之處在于教師們剛看到一個(gè)完整的PPT時(shí)，需要花費(fèi)一定時(shí)間理解PPT上教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，需要制作人講解選取案例時(shí)的想法和原因，同時(shí)，集體備課的時(shí)間如果過長(zhǎng)，在中途會(huì)出現(xiàn)因問題不明而冷場(chǎng)的情況。

因此，主備人在集體備課之前可以先在網(wǎng)上上傳本課題的PPT和備課時(shí)的思維導(dǎo)圖，備課組的成員也要分別上傳自己備課時(shí)的思維導(dǎo)圖，這樣在閱讀組員思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就能明白組員在備課時(shí)關(guān)于課題的想法、梳理課本內(nèi)容時(shí)的邏輯、發(fā)現(xiàn)組員的疑惑之處，這樣就能節(jié)省集體備課的時(shí)間，討論問題時(shí)更加有目標(biāo)性和指向性，不至于冷場(chǎng)。我們一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要求他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率，作為教師，我們也要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，提高集體備課時(shí)的效率，將更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)和自身發(fā)展中去。

二、有利于教師發(fā)散思路，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)媒體沒有登上歷史舞臺(tái)前，起到梳理知識(shí)點(diǎn)作用的一直是教師的板書，直到現(xiàn)代教學(xué)媒體出現(xiàn)，板書也沒有被淘汰，反而顯現(xiàn)出一些不可替代的優(yōu)勢(shì)：首先，板書可以長(zhǎng)時(shí)間的向?qū)W生傳遞信息，現(xiàn)代課堂黑板大多分為四塊，可以上下調(diào)換，不同于PPT一張只能放映幾分鐘，板書上的內(nèi)容一般可以展示一節(jié)課，可供學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)生的課堂筆記也會(huì)依據(jù)教師的板書模式來進(jìn)行摘抄，二是板書具有較強(qiáng)的靈活性，不同于PPT對(duì)電子設(shè)備依賴較強(qiáng)、只能在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在課堂上可以適時(shí)地對(duì)板書進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更加清晰明了的把握課堂內(nèi)容。

三.有利于教師整理筆記，優(yōu)化筆記設(shè)計(jì)

無論是教師的聽課筆記還是學(xué)生的聽課筆記，大多采用框架式、逐條記錄的方法，這種記錄方式是將當(dāng)時(shí)聽到的、能夠記錄下來的所有信息寫在筆記本上，逐條記錄的方式存在的缺點(diǎn)是：首先，它耗時(shí)耗力，缺乏效率，記錄人一旦將精力集中在記錄上，就很容易遺漏講述人之后所講述的其他信息。在學(xué)生時(shí)代，經(jīng)常會(huì)有的體會(huì)是，一節(jié)課結(jié)束后，因?yàn)橛涗浟颂嗟臇|西而感到非常勞累，手腕發(fā)酸，同時(shí)因?yàn)樵谡n堂上抱著“不管有沒有聽懂，先記錄下來，課后再研究”這樣的想法，過于集中精力記筆記，反而忽略了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，課后再看筆記，往往也是一知半解。其次，這種記錄方式相對(duì)枯燥，全文字記錄，不管是在記錄的過程中還是課后復(fù)習(xí)的過程中，都很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有想要再看一遍的欲望，這往往導(dǎo)致學(xué)生雖然把筆記記得很工整全面，但是疏于復(fù)習(xí)的情況。最后，沒有重點(diǎn)，逐字逐句的記錄無法突出重點(diǎn)，邏輯關(guān)系不明顯，教師以此種方式做聽課筆記時(shí)，如果只記錄知識(shí)點(diǎn)，則難以看出自己與其他教師的差距，因?yàn)檎n堂上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是相似的，區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)的不同方式，例如過渡句的設(shè)置、提問方式的不同。而思維導(dǎo)圖作為課堂筆記，它清晰明了、便于復(fù)習(xí)、重點(diǎn)突出。

因此，不論對(duì)于教師還是學(xué)生，都可以用思維導(dǎo)圖來記錄課堂筆記，以此解決傳統(tǒng)的記錄方式所帶來的問題。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，不能只摘抄大標(biāo)題，特別是對(duì)于教師的聽課筆記而言，學(xué)生與教師在記錄時(shí)的目標(biāo)不同，學(xué)生是為了把握整節(jié)課的知識(shí)框架，而教師聽課主要是為了分析其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而與自己進(jìn)行對(duì)比，因此，羅列知識(shí)點(diǎn)對(duì)于教師來說并不是主要內(nèi)容。其次，擴(kuò)大內(nèi)容的外延，不要只是簡(jiǎn)單地記錄，應(yīng)結(jié)合自己的靈感對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工，一個(gè)內(nèi)容可以用一幅圖表示，也可以用多幅圖表示，思維導(dǎo)圖展示思考結(jié)果的圖，而不僅僅是傳統(tǒng)筆記的形式轉(zhuǎn)變。最后，適當(dāng)運(yùn)用圖片，讓整幅圖新穎美觀，使記錄人產(chǎn)生再次翻閱的念頭。