石少婷

南京師范大學(xué)孔起英教授在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域要點(diǎn)解讀中指出：幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力[1]。如果說(shuō)每個(gè)幼兒的心中天生隱藏著一顆音樂的種子，那么豐富的感知力、想象力和真切的情感體驗(yàn)等音樂感受力則是讓音樂種子茁壯成長(zhǎng)的肥沃土壤。而繪本憑借文學(xué)和美術(shù)等綜合藝術(shù)特點(diǎn)，以其獨(dú)特、趣味、非凡的魔力深深吸引著幼兒，成為促進(jìn)幼兒音樂感受力發(fā)展的重要載體。因此，繪本音樂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，旨在借助繪本，利用音樂、美術(shù)、文學(xué)這三種藝術(shù)形式之間相關(guān)、相同、相聯(lián)、相通的情感因素與審美要素及表現(xiàn)手法[2]，提升幼兒音樂審美情趣，推動(dòng)其音樂感受力的形成和發(fā)展。

一、繪本豐富了幼兒的音樂感知力

由于幼兒的思維具有具體形象性，因此在聽音樂時(shí)很容易進(jìn)入“聽而不聞”的狀態(tài)。要真正達(dá)到“聽到”“聽懂”音樂，首先需要幫助他們積累豐富的“感知”體驗(yàn)。被稱為“日本繪本之父”的松居直說(shuō)：“‘感知不是讓智力先行，而是讓活躍的五感先發(fā)揮作用。[3]”在繪本音樂教學(xué)中，讓聽覺、視覺直接和音樂聯(lián)結(jié)在一起，將使幼兒在身體感覺到的瞬間，就可以直接與音樂聯(lián)結(jié)。

1.感知不同的音樂形象

幼兒在閱讀繪本時(shí)，可通過(guò)視覺產(chǎn)生真切的形象感，與聽覺表象相匹配，從而感知和理解音樂形象。如音樂活動(dòng)“一起來(lái)賽跑”中，讓幼兒先觀察繪本圖畫中袋鼠左右活潑地跳躍，小魚悠然自得地暢游，蝴蝶舒展歡快地飛舞。然后再引導(dǎo)幼兒傾聽音樂間奏部分，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)有樂器強(qiáng)調(diào)重音的跳躍音效，有柔和連貫、潺潺的流水音效，還有自由歡快、大氣舒展的音效。這時(shí)幼兒會(huì)自動(dòng)將不同音效與繪本中鮮明的動(dòng)物形象聯(lián)結(jié)起來(lái)，會(huì)意音樂形象與圖畫形象的匹配。

2.感知音樂的基本要素

許多優(yōu)秀的音樂繪本緊密圍繞著音樂要素，從音樂本體入手進(jìn)行兒童故事的創(chuàng)作，每一個(gè)故事都配有量身定做的音樂。例如：《耳朵先生？筻音樂繪本》系列中的《七秒鐘記憶的魚》講述了一條小魚記憶中的故事，七秒鐘的記憶對(duì)應(yīng)從do到do的音階排列，故事情感豐富，不著痕跡地將音階組合變化的美妙體現(xiàn)了出來(lái)。教師通過(guò)音樂片段和繪本故事的配合，使幼兒理解了音階的上行和下行。

二、繪本拓展了幼兒音樂想象空間

深入感受音樂更重要的是用心體會(huì)、感受，用腦思考、想象。繪本音樂教學(xué)將繪本營(yíng)造的意境運(yùn)用于音樂教學(xué)中，用生動(dòng)的畫面、富于韻味的文字深深打動(dòng)幼兒的心靈，再適時(shí)引導(dǎo)幼兒把注意力向音樂延伸，細(xì)心感受繪本畫面、語(yǔ)言及音樂所傳遞的信息，拓展幼兒想象的空間。

1.圖畫激發(fā)音樂聯(lián)想

繪本圖畫隱藏和供思維發(fā)散的因素豐富，可以彌補(bǔ)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助幼兒利用視覺感受來(lái)整理和反映自己的聽覺感受[4]。例如大衛(wèi)·威斯納的無(wú)字繪本《海底的秘密》，跨越現(xiàn)實(shí)的束縛，呈現(xiàn)了一個(gè)充滿驚異的世界，讓幼兒看到了許多神奇的畫面，如海龜背上的城市、會(huì)移動(dòng)的海星島嶼、坐在沙發(fā)上看書的章魚等。隨后，幼兒在空靈唯美的《海底世界》曲聲中聯(lián)想：有的說(shuō)章魚在用八爪彈著鋼琴，有的說(shuō)水母先生正馱著小紅魚不斷上游，還有的說(shuō)藍(lán)鯨在滑滑板……

2.文學(xué)拓展音樂想象

繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單而富有意蘊(yùn)，能使幼兒超越感官的限制，自由馳騁于廣袤無(wú)邊的自我想象的世界之中。例如日本圖畫書作家伊東寬創(chuàng)作的秋天主題繪本《落葉跳舞》，運(yùn)用富有動(dòng)感的語(yǔ)言講述了樹葉和秋天的故事，教師用富有節(jié)奏韻味的語(yǔ)言朗讀，并配以旋律優(yōu)美而柔和的歌曲《秋天》，引發(fā)了幼兒對(duì)秋葉飄落的各種想象：有的說(shuō)樹葉被風(fēng)吹得慢悠悠地翻著跟斗落在草地上;還有的說(shuō)樹葉飛起來(lái)像在空中跳著芭蕾舞……

三、繪本推動(dòng)了幼兒音樂情感體驗(yàn)

繪本同音樂一樣，是善于表達(dá)和激發(fā)情感的藝術(shù)。繪本音樂教學(xué)則借助繪本豐富多元的主題，以及幼兒與教師、同伴“在一起”“重復(fù)傾聽”的美好感受，使幼兒能更深刻、更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)音樂作品的情感內(nèi)涵，從而激發(fā)情感共鳴。

1.多元主題，豐富情感體驗(yàn)

繪本音樂教學(xué)可通過(guò)多元主題的繪本，讓幼兒理解不同藝術(shù)風(fēng)格的音樂作品，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。如在中國(guó)民間繪本故事《老鼠娶親》熱鬧喜慶的故事背景下，幼兒感受到《迎親樂》詼諧的音調(diào)和明快的節(jié)奏，獲得喜慶歡樂的情感體驗(yàn);欣賞世界名曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的小曲《天鵝》時(shí)，借助安徒生繪本故事《丑小鴨》，幼兒加深了對(duì)故事角色的理解，感受到音樂抒發(fā)的對(duì)美好事物的贊嘆之情;欣賞世界名曲《皮爾金組曲》之《山大王的宮殿》時(shí)，借助繪本故事《母雞蘿絲去散步》，幼兒想象到狐貍那詼諧而有趣的搞笑情景以及母雞機(jī)智又得意的樣子，感受到旋律相同而速度、力度變化的趣味。

2.重復(fù)傾聽，激發(fā)情感共鳴

傾聽是體會(huì)音樂的關(guān)鍵，幼兒只有在愉快而又反復(fù)聆聽的過(guò)程中才能感知、認(rèn)識(shí)、理解音樂作品的內(nèi)涵，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。朗讀繪本時(shí)，教師自然帶入的聲調(diào)、節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，可以幫助幼兒更好地進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。每重復(fù)傾聽一次繪本故事，同時(shí)看著繪本上的圖畫，聽著適時(shí)導(dǎo)入的音樂，感受著節(jié)奏和韻律，幼兒都會(huì)在大腦中對(duì)音樂形象和音樂故事進(jìn)行再創(chuàng)造，情感體驗(yàn)也一點(diǎn)點(diǎn)地不斷升華。

實(shí)踐表明，繪本不僅豐富了音樂教學(xué)材料，也成為視覺與聽覺關(guān)聯(lián)的重要載體。繪本的恰當(dāng)使用，可強(qiáng)化、鞏固、豐富幼兒的音樂感受，擴(kuò)大其藝術(shù)視野，提高其音樂審美能力。教師要明確繪本的使用目的，把握好使用方法，這樣才能真正發(fā)揮繪本的“催化劑”作用，促進(jìn)幼兒音樂感受力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李季眉，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：155.

[2]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）：64-66.

[3]松居直.如何給孩子讀繪本[M]北京：北京聯(lián)合出版公司，2017：7.

[4]許卓婭.學(xué)前兒童音樂發(fā)展與教學(xué)研究[M]江蘇：江蘇教育出版社，2012：121.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）