孔瑞瑞

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）也被稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是從美國教育家克伯屈1918年提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法發(fā)展而來。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞真實(shí)問題或情境進(jìn)行持續(xù)探究以解決問題，并把問題解決的成果以實(shí)物、幻燈片文件、小論文的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)解決實(shí)際問題、自主學(xué)習(xí)的能力[1]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中心、學(xué)生角色、參與方式等方面有明顯不同（見表1）。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下要素。一是所提問題具有挑戰(zhàn)性和開放性。這些問題可能還未找到答案或有多種答案，從一個(gè)問題還可能引出更多新問題。二是能引起持久探究。這種探究不是在課本或互聯(lián)網(wǎng)上簡(jiǎn)單地尋找答案，而是通過多種方式深入而廣泛地搜索、分析、篩選各種資料并得出自己的判斷或結(jié)論。三是真實(shí)性。應(yīng)基于真實(shí)背景、真實(shí)世界提出任務(wù)，或能產(chǎn)生真實(shí)影響。四是學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。要給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生擁有感，從而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。五是展示學(xué)生作品。展示學(xué)生作品能增加學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性及完成項(xiàng)目的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)具體化并公開討論。作品類型不限，可以是口頭匯報(bào)、圖像或數(shù)據(jù)、實(shí)物或視頻等。六是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果不斷改進(jìn)。因此，不僅要有對(duì)作品的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。除了同伴和教師外，家長(zhǎng)、專家、其他成年人也是重要的評(píng)價(jià)者[2]。

二、美式課堂上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

以筆者參加的美國摩西布朗（Moses Brown）學(xué)校在中國開展的物理學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例。在課堂上，學(xué)生被分成若干4人小組，在五天的時(shí)間里完成了大小項(xiàng)目共5個(gè)。第一天至第三天主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，包括物體運(yùn)動(dòng)情況簡(jiǎn)析、探究平衡力等;第四天和第五天以實(shí)驗(yàn)探究為主，包括探究硬幣與年份的關(guān)系、探究火箭發(fā)射角度與飛行時(shí)間和距離的關(guān)系。在此，將以“探究硬幣質(zhì)量與年份的關(guān)系”為例介紹美式課堂上項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。

1.問題的提出

上課后，美國教師David從口袋里拿出一些面值相同的美元硬幣，平均發(fā)到每個(gè)小組。然后讓各小組學(xué)生在手里掂一掂，估計(jì)這些硬幣的質(zhì)量是否相同，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“硬幣質(zhì)量與哪些因素有關(guān)”提出一個(gè)探究性問題。各小組經(jīng)過討論提出了多個(gè)不同的問題，其中包括硬幣的質(zhì)量是否與生產(chǎn)年份有關(guān)等。

2.持久的探究

學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用天平對(duì)硬幣質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)量，收集了初步探究的數(shù)據(jù)（見圖1），分析數(shù)據(jù)并考慮測(cè)量誤差后得出結(jié)論：硬幣的質(zhì)量與生產(chǎn)年份無關(guān)。

對(duì)于這一結(jié)論，有的小組提出了質(zhì)疑，認(rèn)為硬幣數(shù)量太少，不能得出確定的規(guī)律，應(yīng)該再多測(cè)一些硬幣，豐富實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。于是教師向各小組提供了更多不同年份的硬幣，各組再次進(jìn)行測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，最后用電腦展示了統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見圖2）。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在誤差允許范圍內(nèi)分析圖2可知，硬幣的質(zhì)量從1982年開始出現(xiàn)了斷崖式轉(zhuǎn)折，此前與此后年份硬幣的質(zhì)量穩(wěn)定。這一發(fā)現(xiàn)引起了學(xué)生的關(guān)注，在教師的引導(dǎo)下，各組通過不同途徑（文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、書籍等）查閱資料發(fā)現(xiàn)：1982年，美國黃銅價(jià)格迅速攀升，導(dǎo)致制造一枚硬幣的成本甚至超過了硬幣的面值，為此，美國決定將硬幣的材料換成鋅并在外表鍍銅。這時(shí)，又一個(gè)問題被提出：為何純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣質(zhì)量大？由此引發(fā)了進(jìn)一步探究并得出結(jié)論：由于銅的密度比鋅大，因此相同體積的純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣的質(zhì)量更大。

三、對(duì)美式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感悟

在本例中，最初提出的只是一個(gè)物理或化學(xué)問題，而在探究過程中卻引出了一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題。這使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)生活中的問題跟課本中的不一樣。課本中的問題常有方向明確的答案，而現(xiàn)實(shí)問題的答案可能五花八門，甚至難以想象，需要通過不斷探究尋找合理的結(jié)論或解決辦法。

美式項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很多值得借鑒之處。比如項(xiàng)目問題的提出具有開放性與真實(shí)性，能讓學(xué)生充滿興趣地持續(xù)探究下去;教師并不認(rèn)為用較長(zhǎng)的時(shí)間來完成不太困難的任務(wù)是浪費(fèi)課時(shí)，這使學(xué)生有足夠的時(shí)間充分體會(huì)探究過程，并從中受到啟發(fā)、獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是為了趕時(shí)間而匆忙完成任務(wù)。

但美式項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有一些不適合我國國情之處，如對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注相對(duì)不足。美式項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于美國的學(xué)情而實(shí)施的，我國不能照搬。這與馬克思主義的中國化一樣，我國的項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須和本國國情、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考政策相結(jié)合，打造富有中國特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。正如夏雪梅在其著作中提到的：我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就要以國家教材為主，通過對(duì)教材單元內(nèi)外的創(chuàng)造性重組和精選相關(guān)資料來進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[3]。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)。因此其知識(shí)觀要指向與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念，乃至該學(xué)科的大觀念，然后將核心知識(shí)以能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考問題的方式表現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]馬寧，趙若辰，張舒然.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：背景、類型與核心環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018，8（5）：26-29.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯 ?郭向和）