文 夏 渠

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笔〗逃龔d啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，寓教育于游戲中，將游戲精神落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

時(shí)代的發(fā)展要求幼兒教育也要與時(shí)俱進(jìn)。在二十年前，幼兒的課程、手工都是以實(shí)體材料為主的。然而，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，幼兒課程不再僅限于使用教材與身邊的材料，還要盡力和國(guó)際化、數(shù)字化、信息化接軌。本文所要討論的就是如何對(duì)幼兒課程進(jìn)行改革，實(shí)行課程游戲化，以充分激發(fā)幼兒的想象力。

一、如何激發(fā)幼兒的想象力

幼兒是最富有想象力的人群，但是這些想象經(jīng)常因?yàn)橛變罕旧淼倪壿嬎季S不夠縝密、語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰而被老師和家長(zhǎng)忽略。成年人總是想要告訴幼兒“什么是對(duì)的”“應(yīng)該做什么”，從而限制了幼兒的想象力，導(dǎo)致幼兒失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只會(huì)跟著成年人的思路進(jìn)行思考與表達(dá)。因此，激發(fā)幼兒的想象力是幼兒教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）注重激發(fā)幼兒的想象力

美術(shù)教學(xué)與手工教學(xué)是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)作力的重要載體。幼兒具有天馬行空的想象力，只要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，他們的想象力就能夠在作品中充分地表現(xiàn)出來(lái)。

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出一只小鳥(niǎo)的基本輪廓，然后讓幼兒發(fā)揮想象力，在紙上畫(huà)出他們心目中的小鳥(niǎo)。我們可以看出，幼兒筆下的小鳥(niǎo)有的翅膀大得驚人，有的小鳥(niǎo)穿了鞋子，有的小鳥(niǎo)穿了裙子……首先，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒的作品加以肯定，并且鼓勵(lì)幼兒對(duì)其進(jìn)行再次加工。通過(guò)這種引導(dǎo)、循環(huán)式的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物體進(jìn)行夸張、錯(cuò)位、變形、組合，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒發(fā)揮想象力。幼兒的想象潛力是巨大的，他們的一些看似“無(wú)厘頭”的答案經(jīng)常會(huì)給成年人一些新的想法與啟迪。

（二）積極評(píng)價(jià)幼兒的作品

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中給予積極的評(píng)價(jià)。成年人的肯定對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義重大，尤其是來(lái)自老師的肯定。同時(shí)，也應(yīng)該讓其他幼兒參與到評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中。教師評(píng)價(jià)幼兒作品，不能單純地以“像不像”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從每一份作品中找出閃光點(diǎn)，并且加以肯定。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：最可貴的是幼兒的創(chuàng)作激情。在對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)“畫(huà)什么”比“畫(huà)得像不像”更重要。在每次課程結(jié)束之后，教師可以將每個(gè)幼兒的作品都展示出來(lái)，讓幼兒互相評(píng)價(jià)（如可以用貼五角星的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他人畫(huà)作的認(rèn)可程度），教師也要在課堂上對(duì)每一幅作品的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師的認(rèn)可以及同齡人的贊賞是激發(fā)幼兒想象力最好的催化劑。

二、如何將課程游戲化

課程游戲化其實(shí)是一種低結(jié)構(gòu)化甚至是一種無(wú)結(jié)構(gòu)化的課程模式，不需要教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課程游戲化和游戲課程化所持有的課程理念是以幼兒的自然發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循幼兒發(fā)展的年齡特征和愛(ài)玩的天性，通過(guò)游戲吸引幼兒的注意力和好奇心，使幼兒對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)積極地投入活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課程教育形式也可以采取個(gè)別、集體、小組三種形式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。

要想推行課程游戲化項(xiàng)目，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。首先，教師要思考如何讓幼兒在保持良好課堂紀(jì)律的同時(shí)還能夠積極地參與討論；其次，要思考如何有條理地推行課程游戲化項(xiàng)目；最后，要思考如何在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)其想象力。教師可以在故事課程中讓幼兒進(jìn)行無(wú)實(shí)物扮演。將幼兒劃分小組，每個(gè)小組都對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，教師可以鼓勵(lì)幼兒在表演的過(guò)程中加入自己的理解，不需要完全按照書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行中規(guī)中矩的表演。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事中角色的理解。在表演結(jié)束之后，教師可以讓幼兒分享一下自己對(duì)故事情節(jié)、故事角色的感受。通過(guò)這個(gè)過(guò)程鼓勵(lì)幼兒將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，激發(fā)幼兒的參與興趣，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

三、課程游戲化的難點(diǎn)

（一）主觀條件的限制

想要最大限度地實(shí)現(xiàn)課程游戲化，首先要做的是幫助教師認(rèn)清課程與游戲之間的關(guān)系。有些教師可能會(huì)將課程游戲化誤認(rèn)為是帶領(lǐng)幼兒做游戲，忽略了課程游戲化的重點(diǎn)是在游戲中教學(xué)；還有的教師認(rèn)為課程游戲化過(guò)于浪費(fèi)精力，所以不愿意投入時(shí)間和精力去實(shí)行課程游戲化。究其原因：一是沒(méi)有足夠的活動(dòng)區(qū)域，二是沒(méi)有足夠深刻的教學(xué)案例。因此，園方應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行“課程游戲化”的培訓(xùn)，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到課程游戲化應(yīng)該如何實(shí)行。不僅如此，還可以通過(guò)“老教師帶領(lǐng)新教師”的方法，分小組，讓教齡長(zhǎng)、有足夠經(jīng)驗(yàn)的教師做出課程游戲化的模板，再讓新教師去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅可以加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與溝通，也可以讓新教師有足夠的信心去落實(shí)課程游戲化項(xiàng)目。

（二）客觀條件的限制

為了提倡環(huán)保，我園在美術(shù)、手工活動(dòng)中使用的都是可以回收再利用的材料，如塑料瓶、一次性水杯、一次性紙盤(pán)等，但是這些材料不夠結(jié)實(shí)耐用，玩法也很單一。因此，園區(qū)應(yīng)該撥出一部分經(jīng)費(fèi)來(lái)提升幼兒園手工材料的品質(zhì)，各班可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需求選擇不同的材料，定期互換，以保證材料的多樣化，最大限度地激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

四、理清課程游戲化的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)

課程游戲化可以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性并激發(fā)幼兒的想象力。所以，教師更應(yīng)該將精力集中在拓展課程的內(nèi)容上。為了實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，教師要充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)各自的性質(zhì)及價(jià)值。教師要善于把握幼兒的所思所感，能隨機(jī)應(yīng)變地處理在教育過(guò)程中產(chǎn)生的教師計(jì)劃與幼兒興趣和需要之間的矛盾。教師應(yīng)該選擇與幼兒經(jīng)驗(yàn)相一致的課程內(nèi)容，活動(dòng)主題由幼兒發(fā)起，或者由幼兒與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在某一天的課外活動(dòng)中，幼兒聚集在一起討論飄落的櫻花。這時(shí)，教師不僅可以開(kāi)展以櫻花為主題的手工課程，也可以開(kāi)展以櫻花為主題的繪畫(huà)課程。另外，教師還可以查閱資料，向幼兒介紹櫻花的來(lái)歷、櫻花的歷史、櫻花的意義等。類(lèi)似于這種低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、探索性主題活動(dòng)及方案教學(xué)中。

課程游戲化不僅給予了幼兒一片想象的空間，也給教師帶來(lái)了全新的教學(xué)模式與挑戰(zhàn)。教師與幼兒共同努力，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，寓教于樂(lè)，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才。

科學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！痹跁r(shí)代發(fā)展越來(lái)越快的今天，幼兒教育也不能一成不變。幼兒教師應(yīng)該多激發(fā)幼兒的想象力，多培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。