李 朦，韋 妙

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430068）

一、問題的提出

美國教育家杜威曾提出，任何教育如果只是傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的。［1］過硬的專業(yè)技能縱然是應(yīng)用型人才走上工作崗位的前提，但良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及較強的綜合素養(yǎng)才能保證個體在社會和工作環(huán)境中長久發(fā)展。我國國務(wù)院早在2002 年就頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16 號），提出要加強“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”的職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才的相關(guān)理念。［2］之后在2008 年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35 號），2014 年頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號），以及2019 年2 月頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》等多個文件，不斷地對職業(yè)院校的素質(zhì)教育內(nèi)容提出了新的要求。綜合這些文件可以看出，技能技術(shù)人才的素質(zhì)培養(yǎng)一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的重點領(lǐng)域。

然而，社會和高職院校現(xiàn)階段對技能人才培養(yǎng)的關(guān)注點僅僅集中在技術(shù)技能教育方面。高職院校的職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置不合理、職業(yè)素質(zhì)教育管理措施不完善以及反饋機制不健全等多種問題層出不窮，使得我國高職院校職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)始終達不到國家政策的要求。只有依據(jù)生態(tài)學(xué)理論對高職職業(yè)素質(zhì)教育進行生態(tài)系統(tǒng)分析，才能厘清影響高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各種要素，找出影響系統(tǒng)循環(huán)和進化的深層問題并提出相應(yīng)的解決辦法。

基于生態(tài)學(xué)與職業(yè)教育以人為本的共同內(nèi)涵，如何構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)，如何運用生態(tài)學(xué)原理探究高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中的種間關(guān)系、系統(tǒng)特征、生態(tài)功能，以及如何為我國高職職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提出生態(tài)化解決策略，這些問題值得深入探討。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)系統(tǒng)

從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育體系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，它不僅包含教師、學(xué)生等生物因子，還包括文化、制度、設(shè)施等環(huán)境因子。對高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)進行界定，有利于厘清該系統(tǒng)內(nèi)的限制因子并對這些限制因子提出清除方案。

（一）高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素分析

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時間和空間內(nèi)，由生物群落與其環(huán)境組成的一個整體，是各組成要素借助物種流動、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和價值流動而互相聯(lián)系、相互制約，形成的具有子調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體。［3］就高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)中包含著由學(xué)生種群、教師種群、職業(yè)素質(zhì)教育課程種群共同組成的生物群落，他們生存在校園環(huán)境之中，與校園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境等相互聯(lián)系，相互制約，共同形成高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的組成要素

在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群與種群之間以及種群與環(huán)境之間也都在時刻進行著能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。學(xué)生、職業(yè)素質(zhì)課程、教師三者之間形成一條循環(huán)流通的生物鏈。教師將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理念融入職業(yè)素質(zhì)課程之中，學(xué)生又通過職業(yè)素質(zhì)課程來塑造自身的職業(yè)素質(zhì)。與此同時，來自學(xué)生種群的反饋又可以為職業(yè)課程種群和教師種群的發(fā)展提供建議。這三者在校園環(huán)境之中生存，與校園環(huán)境中的各種因子相互影響、相互制約，在復(fù)雜交錯生態(tài)關(guān)系之下共同促進著職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的進化。

而根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)論，生態(tài)系統(tǒng)不是單獨存在的。作為高職教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)與高職職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)共同存在于高職教育生態(tài)系統(tǒng)之中（職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)生種群、教師種群、專業(yè)課程種群以及環(huán)境共同作用組成的生態(tài)系統(tǒng)）。高職教育生態(tài)系統(tǒng)的變化一定會影響其子系統(tǒng)的發(fā)展，其子系統(tǒng)的發(fā)展也必定影響主系統(tǒng)的進化。因此，高職教育生態(tài)系統(tǒng)和高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)以及高職職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)三者之間存在著相互促進、相互制約的關(guān)系。

高職院校要想將發(fā)力點聚焦到高職院校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，就必須厘清高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要組成要素，分析高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)與其它生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，進而優(yōu)化對職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化管理，釋放高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效能。

（二）高職職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)特征分析

1. 高職職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)位特征。在時間、環(huán)境等影響因素的變化范圍內(nèi)，某一物種在其生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)嶋H和潛在占據(jù)，利用和適應(yīng)的所有資源被稱為該物種的生態(tài)位。職業(yè)素質(zhì)課程作為高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勢種群，應(yīng)該擁有其獨特的生態(tài)位，占據(jù)最優(yōu)化比例的校內(nèi)資源。高職院校如果對職業(yè)素質(zhì)課程種群投入過多的資源，會導(dǎo)致生態(tài)種群產(chǎn)生營養(yǎng)過剩的現(xiàn)象。而高職院校對職業(yè)素質(zhì)課程種群投入的生態(tài)資源過少又無法滿足生物基本生長需要。因此，高職院校必須準(zhǔn)確把握高職職業(yè)素質(zhì)課程種群的生態(tài)位，使學(xué)生除了掌握能夠服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技術(shù)技能之外，更要具備能夠服務(wù)個人未來職業(yè)發(fā)展的競爭力、領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)力。

2.高職素質(zhì)教育的“花盆效應(yīng)”特征?！盎ㄅ栊?yīng)”是生態(tài)系統(tǒng)的特征之一?；ㄅ鑳?nèi)的個體或群體一旦離開其賴以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存。［4］高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生種群被禁錮在校園花盆之中難以共享系統(tǒng)外部的物質(zhì)、能量和信息。生存在這個花盆里的種群通常只能在校園環(huán)境內(nèi)進行鍛煉，一旦將他們移植到校外的真實社會崗位中，嚴格的行業(yè)規(guī)章制度和嚴謹?shù)男袠I(yè)文化則會很容易將他們擊敗。因此，高職院校需要打破高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的花盆效應(yīng)，加強與社會、企業(yè)等不同外部生態(tài)系統(tǒng)之間的能量流動與物質(zhì)傳遞，以此增加職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性，使學(xué)生能夠在真實的崗位環(huán)境中深切地體會并且養(yǎng)成堅定的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及綜合素質(zhì)。只有將高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與社會、企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求進行合理對接，才能打破高職素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的花盆效應(yīng)。

3.高職素質(zhì)教育的整體效應(yīng)特征。生態(tài)環(huán)境中各組成因子之間相互作用、相互影響、相互關(guān)聯(lián)，形成復(fù)雜的生態(tài)結(jié)構(gòu)。這些生態(tài)因子共同作用維持著生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)中任何一種成分的變化都與生態(tài)系統(tǒng)整體有著脫不開的聯(lián)系。生態(tài)學(xué)強調(diào)運用全局性的視角來對待生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的每一種生態(tài)成分，強調(diào)應(yīng)用整體效應(yīng)來促進生態(tài)因子的發(fā)展和進化。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)下，應(yīng)該協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)與職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)之間的關(guān)系，并促進高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各部分的優(yōu)化發(fā)展，以此激發(fā)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)的整體效應(yīng)。通過打造高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)素質(zhì)教育的整體效應(yīng)來促進生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個種群的發(fā)展和環(huán)境的演化，以及促進與高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的其它生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展進化。

三、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)問題

雖然職業(yè)教育主要定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)熟練運用技術(shù)的技能型勞動者，但素質(zhì)教育是貫穿始終的主線，“技術(shù)”“技能”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，促進人全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是現(xiàn)代職業(yè)教育的靈魂。［5］

高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)把握職業(yè)院校以促進就業(yè)為目標(biāo)的特點，努力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及綜合素質(zhì)。把職業(yè)素質(zhì)，即愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)道德；敬業(yè)，擔(dān)當(dāng)、嚴謹、專注、勤奮的職業(yè)精神；以及人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力、創(chuàng)新力等職業(yè)綜合素質(zhì)融入到職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育之中。

而要做到這些，必須保持高職育人生態(tài)系統(tǒng)在職業(yè)院校素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的活力和動力，統(tǒng)籌多方生態(tài)因素，厘清生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部對于職業(yè)素質(zhì)教育的限制因子，積極引導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)勢因子的發(fā)展來擴大職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)對個體的影響。職業(yè)院校要牢牢把握職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征，從生態(tài)位視角解析種間關(guān)系，從花盆效應(yīng)看生境聯(lián)系，以及從整體效應(yīng)和生態(tài)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)來分析生態(tài)系統(tǒng)進化過程，從而發(fā)現(xiàn)我國高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的一些生態(tài)問題。

（一）種間信息交流受限導(dǎo)致高職職業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)不足

生態(tài)系統(tǒng)中各個生命體之間的信息傳遞對于維持生命活動的正常進行、生物種群的繁衍、調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以及維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，都起到十分重要的作用。［6］而高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的專業(yè)課程種群與職業(yè)素質(zhì)課程種群之間卻很少產(chǎn)生信息交流，種間關(guān)系偏向中性，兩者之間互不影響。這就嚴重限制了職業(yè)素質(zhì)課程種群的進化發(fā)展，也不利于維持高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)主要通過思政課來培育?！端枷氲赖陆逃c法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》《馬克思主義基本原理概論》等思政課程作為高職院校進行素質(zhì)教育的直接途徑，不僅使素質(zhì)教育在職業(yè)院校的課程與實踐上得到了保證，也極大促進了學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的形成。而高職院校根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，應(yīng)該做到有針對性地對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)。高職院校思政類課程中缺少愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作、奉獻友愛等與職業(yè)精神相關(guān)的內(nèi)容，其它各類專業(yè)課也未能緊密結(jié)合本專業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)進行教學(xué)，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能技術(shù)的同時具備該項技術(shù)下應(yīng)嚴格遵守的職業(yè)素質(zhì)，如保密、負責(zé)、守時、嚴謹?shù)葢B(tài)度。因此，職業(yè)素質(zhì)課程種群和職業(yè)技術(shù)課程種群之間偏中性的種間關(guān)系極易導(dǎo)致與職業(yè)道德、職業(yè)精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的生態(tài)因子被排除在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)之外，使高職院校的素質(zhì)課程失去了職業(yè)性的特征，也使高職院校無法通過技術(shù)專業(yè)課程來加強對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

因此，在高職教育生態(tài)系統(tǒng)下，有必要創(chuàng)新素質(zhì)教育課程建設(shè)，建立與各類專業(yè)課程相融合的職業(yè)素質(zhì)課程體系，改善專業(yè)課程種群與職業(yè)素質(zhì)課程種群之間的種間關(guān)系，促進雙方共同進化發(fā)展，以確保高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

（二）群落與環(huán)境分離導(dǎo)致高職實訓(xùn)系統(tǒng)職業(yè)素質(zhì)資源流失

生物群落與其環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，群落與其環(huán)境不可分割的關(guān)系構(gòu)成了復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。［7］在我國高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，不管是學(xué)生種群，還是職業(yè)素質(zhì)課程種群，都遠離了職業(yè)素質(zhì)教育的環(huán)境，以一種“隔離”狀態(tài)生存著。

高職院校積極推動校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型教學(xué)模式，旨在為高職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造仿真環(huán)境，并以此提高學(xué)生種群對未來職業(yè)的適應(yīng)力。而我國的校企合作、實訓(xùn)實習(xí)等課程大部分流于形式。很多時候?qū)W生只是到企業(yè)進行參觀或者做一些沒有技術(shù)含量的工作，這就使得學(xué)生種群即使身在真實的崗位環(huán)境中也沒有辦法體驗到企業(yè)文化、行業(yè)精神和職業(yè)信念。一方面，我國的實習(xí)實訓(xùn)課程沒有嚴格的企業(yè)管理環(huán)境。學(xué)生在實訓(xùn)課程中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、課堂紀律松散等行為，缺乏嚴謹、負責(zé)、擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)的職業(yè)精神。另一方面，在校企合作等教學(xué)模式中，高職院校甚至企業(yè)都將教學(xué)重點放在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的部分，疏于對學(xué)生強調(diào)企業(yè)文化、企業(yè)制度等能夠激發(fā)學(xué)生職業(yè)使命感的內(nèi)容。企業(yè)氛圍中存在著的愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、致力創(chuàng)新等職業(yè)品質(zhì)因子很容易進入高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，高職院校應(yīng)該加強種群和環(huán)境之間的聯(lián)系，為了促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，特別是在實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)中強調(diào)環(huán)境育人的功能。在高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)中，將學(xué)生種群帶回職業(yè)素質(zhì)教育的環(huán)境，加強學(xué)生種群對環(huán)境資源的吸收利用。

（三）整體性特征缺失導(dǎo)致高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)發(fā)展受限

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，任何特定場所生態(tài)系統(tǒng)的行為都會強烈地受其周圍環(huán)境系統(tǒng)的影響和制約，同時生態(tài)系統(tǒng)的行為也會對其周圍環(huán)境產(chǎn)生深刻的影響。［8］一個良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍不僅會影響到高職教育生態(tài)系統(tǒng)的進化，也必定會影響著高職生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)等子系統(tǒng)的進化。

當(dāng)今社會，各高職院校為了競爭生源，紛紛致力于打造熱門專業(yè)和提高專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)水平來吸取報考學(xué)子及家長的眼球。人們普遍認識到熟練地掌握一門技術(shù)是未來就業(yè)的牢固保障，但沒能理解到較高的職業(yè)素質(zhì)才是助力職業(yè)生涯發(fā)展的不竭動力。且高職院校目前過分重視專業(yè)教育課程的現(xiàn)狀，也使得高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在勞動力市場中呈現(xiàn)出各種各樣的不足。［9］這種偏技能輕素質(zhì)的社會意識和社會氛圍早已形成并且難以顛覆。高職院校作為社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在這樣的社會氛圍中自然難以突破現(xiàn)實，轉(zhuǎn)而將精力投入到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)之中。在社會生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)素質(zhì)因子不充分的情況下，高職職業(yè)素質(zhì)課程種群的生態(tài)位要想得到良性發(fā)展幾乎是不可能的。因此，將職業(yè)素質(zhì)因子融合進教學(xué)、課程、教材、師資、實踐的舉措更是無從談起。

（四）評價機制松散導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評難以實施

按照生態(tài)平衡的原理，組織的有效性有賴于制定適應(yīng)的合法程序，保障管理行為的合法性，使得組織權(quán)力保持應(yīng)有的威信和效果。［10］完整的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是具有自我調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)機制是保證生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡以及促進生態(tài)系統(tǒng)獲得更大效益的主要方式之一。

我國高職職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)就缺乏這樣完善的管理機制，絕大多數(shù)的高職院校既沒有負責(zé)計劃、安排、實施有關(guān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專門機構(gòu)，也沒有針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制定專門的規(guī)章制度。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容大多是穿插在專業(yè)課程之中，沒有形成自身獨立的體系，以致職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作難以具體實施。另外，不完善的職業(yè)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)也會使高職教育生態(tài)系統(tǒng)的自我評估和反饋功能受損。高職院校能夠通過試卷來檢測學(xué)生對理論的掌握程度，通過實訓(xùn)成果或?qū)嵙?xí)報告來檢測學(xué)生對技能的熟練程度，但是卻沒有制定具體的標(biāo)準(zhǔn)和方法來考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使得測評結(jié)果相對雜亂且沒有使用價值。高職院校針對學(xué)生素質(zhì)的測評大多止步于思政課的測驗和心理健康問卷調(diào)查，沒有與職業(yè)緊密掛鉤，也使得對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的測評工作流于形式。此外，隨著社會發(fā)展，不同時期的人們會對職業(yè)素質(zhì)提出不同的要求，使本就難以具體化的職業(yè)素質(zhì)更加難以規(guī)范，這也給高職院校的職業(yè)素質(zhì)管理和評估工作帶來了很大的難題。

四、高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)策略

（一）調(diào)整“生態(tài)位”，以整體效應(yīng)助力職業(yè)素質(zhì)教育氛圍形成

學(xué)校環(huán)境是一個以校園內(nèi)環(huán)境為中軸，結(jié)合校園外的自然環(huán)境和社會環(huán)境組成的以蘊養(yǎng)校園文化（物質(zhì)文化、精神文化和管理文化）為目的的復(fù)合教育生態(tài)系統(tǒng)。［11］復(fù)雜的環(huán)境構(gòu)成為校園生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種群的發(fā)展提供了無限的可能。為職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)打造適應(yīng)其進化的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，為職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各種群擴寬生態(tài)位是高職院校的目前的首要任務(wù)。

高職院校應(yīng)該從校園物質(zhì)文化、校園精神文化和校園制度文化三個方面來加強職業(yè)素質(zhì)教育的影響力。物質(zhì)文化方面主要是對校園內(nèi)的景觀建筑進行設(shè)計，例如在校園內(nèi)的教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、園林景觀等地方都加入職業(yè)素質(zhì)的理念。將職業(yè)楷模的優(yōu)秀事跡張貼于墻壁；將敬業(yè)樂群、樂于奉獻等職業(yè)道德關(guān)鍵詞設(shè)計進校園景雕；按照企業(yè)情景設(shè)計校園教學(xué)實訓(xùn)課堂等。高職院校要通過打造強烈的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，使學(xué)生深切地感受到職業(yè)素質(zhì)教育在院校培養(yǎng)中的重要性，并在潛移默化中受到熏陶。在制度文化方面，無論是行政崗、還是教學(xué)崗，要求各部門身體力行，在日常工作中以身作則，創(chuàng)造校內(nèi)良好的職業(yè)文化氛圍，為學(xué)生們提供最貼近生活的表率。最后，在校園文化精神方面，一是在學(xué)生入校時向?qū)W生分發(fā)職業(yè)道德手冊，并對學(xué)生未來將學(xué)習(xí)的職業(yè)進行規(guī)劃，使學(xué)生在接觸職業(yè)領(lǐng)域之初就能對自己以后的職業(yè)發(fā)展有清晰的定位。二是將與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的主題班會、講座等定期穿插于在校生活之中，以數(shù)量的積累引起學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的質(zhì)變。通過這些措施，豐富高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)素質(zhì)生態(tài)因子，擴大職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中各個物種的生態(tài)位，使高職院校的素質(zhì)教育獲得最大發(fā)展空間。

（二）建立融合共生的課程體系，以開放性促進職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展

在高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中，為保證生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，教育者需要保證素質(zhì)教育與各類課程的關(guān)系性存在和融合性共生，注重改善職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能技術(shù)教學(xué)的關(guān)系，建立融合共生的課程體系，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。［12］

一是在各類思政課程中加入與職業(yè)素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，在思修課程中增添職業(yè)精神、職業(yè)道德培養(yǎng)部分；法律基礎(chǔ)課程中強調(diào)各行各業(yè)紀律、法規(guī)的重要性；甚至在近代史等歷史課程中，強調(diào)職業(yè)先進模范的事跡，通過歷史人物形象深化學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認同感。二是在專業(yè)技能課程中強調(diào)各項技能所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能將從事該職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)牢記于心，例如敬業(yè)、守時、負責(zé)、樂群等，端正他們的職業(yè)態(tài)度。另外，高職院校應(yīng)積極開發(fā)各種有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，敬業(yè)樂群精神的實踐活動課程。根據(jù)各種職業(yè)的特性，創(chuàng)造有特色的職業(yè)素質(zhì)教育專題活動，堅定學(xué)生的職業(yè)信念。高職院?？梢赃M行校本研究，開發(fā)與本校專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)教育讀本，開設(shè)院校特色職業(yè)素質(zhì)教育課程。

以上措施旨在增強高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性，使各類課程之間的聯(lián)系更加緊密，從而促進高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的進化。在高職院校建立融合共生的課程體系，不僅有利于構(gòu)建和諧的種間關(guān)系，更能夠為職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞提供保障，促進高職職業(yè)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）改造實訓(xùn)平臺，以仿真性破除職業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)“花盆效應(yīng)”

在校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式被積極研發(fā)和投入高職教學(xué)工作的今天，高職職業(yè)技術(shù)教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)打破花盆效應(yīng)，實現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)外資源共享的局面。然而，對于職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)來說，如何實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外資源共享，如何實現(xiàn)真正意義上破除職業(yè)素質(zhì)教育的“花盆效應(yīng)”仍有待思考。

高職院校要想打破高職職業(yè)素質(zhì)教育的“花盆”，使花盆內(nèi)學(xué)生種群擁有適應(yīng)外部環(huán)境的生態(tài)能力，可以從實習(xí)實訓(xùn)平臺的改造開始。將企業(yè)的管理理念、管理制度等嚴格植入各類實踐、實訓(xùn)課程，使學(xué)生在校園環(huán)境里就感受到行業(yè)氛圍，以潛在的文化制度影響學(xué)生職業(yè)觀念的形成。一是在實訓(xùn)課程中嚴申守時、守紀、負責(zé)、團結(jié)合作等職業(yè)態(tài)度以及樂于奉獻、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。二是在實習(xí)實訓(xùn)課程上以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求學(xué)生，將實訓(xùn)中的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的績效懲罰嚴格掛鉤，對于違紀違規(guī)人員一定進行嚴肅教育，使學(xué)生在校時就感受到嚴肅的工作氛圍，以祛除生活在校園溫室內(nèi)所產(chǎn)生的依賴、懶惰、大意等不端正的工作態(tài)度。三是學(xué)校要加強與企業(yè)在職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域方面的交流，企業(yè)將所期待的員工職業(yè)素質(zhì)量化，并將員工在實際生產(chǎn)過程中表現(xiàn)出的不足記錄反饋給學(xué)校，使高職院校能夠及時把握企業(yè)端對人才素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并及時修正院校人才培養(yǎng)計劃中職業(yè)素質(zhì)缺失的部分。總之，打破高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的“花盆”，不僅能讓學(xué)生在走向崗位以后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，擴寬學(xué)生群體的生態(tài)閾值，也能增強學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的生態(tài)能力，促進學(xué)生個體和企業(yè)整體的可持續(xù)發(fā)展。

（四）完善評估系統(tǒng)，以自調(diào)節(jié)推動職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)進化

從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，必須在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的狀態(tài)下發(fā)揮自我調(diào)節(jié)機制，不斷改造并適應(yīng)周圍的環(huán)境，持續(xù)地拓展自身的資源生態(tài)位和需求生態(tài)位，產(chǎn)生有序的防御體系，衍生更合理的結(jié)構(gòu)功能，達到一個新的平衡，發(fā)揮更高的效能。［13］為提高職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育水平，有必要打造完整的素質(zhì)評估體系，促進高職職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的自然進化，發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)的最大效能。

針對高職院校素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)模糊的現(xiàn)狀，高職院?？梢詫⒙殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃，規(guī)定每學(xué)期的素質(zhì)學(xué)分，并要求學(xué)生通過素質(zhì)考核才能拿到學(xué)分。具體考核方式有以下兩點：一是要求教師定期在教學(xué)中設(shè)計有關(guān)職業(yè)素質(zhì)能力的課題，讓學(xué)生參與其中并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與評分。二是在實習(xí)實踐課程中，教師依據(jù)學(xué)生個人行為表現(xiàn)，特別是績效、出勤率、違規(guī)情況等硬性標(biāo)準(zhǔn)來評定素質(zhì)分。最終綜合兩種分數(shù)按一定比率得出學(xué)生最后得分。為提高職業(yè)素質(zhì)測評在整體測評中的重要性，學(xué)生所得的最后分數(shù)甚至可以納入畢業(yè)條件，成為衡量畢業(yè)生水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而針對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容難于具體化的問題，高職院?？梢越梃bDACUM 課程開發(fā)方法對本校的各個專業(yè)進行分析，組織高職教師和企業(yè)相關(guān)人員共同組成實踐小組，開發(fā)出包含綜合素質(zhì)、專項職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)評定標(biāo)準(zhǔn)，使對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價細化到所有專業(yè)。通過以上兩個方面打造一個既能囊括所有學(xué)年，又能覆蓋所有學(xué)科的高職職業(yè)素質(zhì)評估體系，最大化地促進高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)發(fā)展。