黃其彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，目前微課已經(jīng)是中職院校重要的輔助教學工具。在傳統(tǒng)教學模式下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要是通過教材和板書的方式講授知識點，但是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展比較迅速，單純地依靠課本難以滿足中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，因此，需將微課融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學過程中。主要從微課的概述出發(fā)，簡述微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出具體的應(yīng)用措施，以期為其他學者的研究提供新的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0156-02

微課是一種新型的教學輔助工具，微課的出現(xiàn)豐富了現(xiàn)有的教學方式，讓學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)以及電子設(shè)備進行遠程學習和自主學習。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是時代性較強、知識更新速度較快的專業(yè)，因此在教學過程中必須結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最近的發(fā)展動態(tài)給學生補充新的知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。微課的出現(xiàn)彌補了中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學方式的不足，提高了課堂效益。但是目前部分教師運用微課的手段還不成熟，以至于沒有充分發(fā)揮微課的作用。因此在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用微課時，必須要從微課本身的特征出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教學目標，合理應(yīng)用微課。

一、微課概述

（一）微課概念及特征

微課是一種數(shù)字化、碎片化的學習方式，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學模式。目前，微課以其突出的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。第一，微課課程時間較短。大部分微課的時間為3～10分鐘，并且每節(jié)課只涉及一個知識點，方便學生理解和學習。第二，微課內(nèi)容豐富[1]。首先，微課的內(nèi)容包含了教材中涉及的所有知識點。比如中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所學習的教材都可以在微課上找到，并且微課還將每一章的內(nèi)容切分為多個知識點，讓學生可以利用碎片化的時間進行學習，幫助學生理解和消化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的重難點知識。其次，微課的學習模塊眾多，種類豐富，包括課前預(yù)習、課中學習以及課后學習等多個模塊，可以滿足學生的基本學習需求。同時微課不僅有基礎(chǔ)性的學習，還有拔高學習和探究學習，能夠滿足不同學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學方式。第三，重復(fù)性。在傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課堂上，教師主要通過板書以及口頭講解的方式開展教學工作，部分難點學生在課堂上無法掌握，但是傳統(tǒng)課堂無法重復(fù)聽，因此只能通過課下詢問的方式解決問題，但是這種方式耗時長、效果較差。微課都是提前錄制，并且能夠存儲，對課堂上聽不懂的問題在課下可以重復(fù)聽講，直到聽懂為止。第四，遠程性。微課是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，學生可以借助電子設(shè)備進行遠程學習，進而打破傳統(tǒng)課堂對學習時間和空間的限制。

（二）微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的作用

微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。首先，培養(yǎng)學生學習的信心。部分中職院校學生的基礎(chǔ)較差，自律性不強，因此很多學生都缺乏學習信心和學習熱情[2]。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)性強，學習難度大，很多知識都無法立刻掌握。因此將微課引入到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，能夠幫助學生重復(fù)學習，鞏固學習基礎(chǔ)，跟上教師的講課節(jié)奏，進而提高學習效率。其次，微課的出現(xiàn)有利于提高課堂效率，更好地完成教學目標。中職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，因此在教學過程中不僅要讓學生掌握基本的理論知識，還要讓學生參與實踐。微課的使用可以讓學生在課下學習計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，在課堂上教師就有更多的時間開展探究性和實踐性教學，進而提高課堂效率，讓學生能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)知識解決實際問題。

二、微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，部分中職教師沒有意識到微課的重要性，因此在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的教學方式，拘泥于課本內(nèi)容開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學工作，所以微課并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其次，在教學改革的要求下，很多教師都嘗試將微課融入中職計算機技術(shù)專業(yè)中，但是對微課的運用并不成熟，缺乏計劃性和邏輯性。再加上微課的教學資源比較豐富，篩選相對困難，部分教師讓學生兼顧教材知識和微課知識，以至于學生的學習壓力增加，學習效率降低[3]。最后，部分教師過于依賴微課，安排學生根據(jù)微課上的內(nèi)容學習計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。雖然微課上的教學內(nèi)容豐富，但是學生無法與教師進行實時的溝通和交流，因此在教學過程中教師必須起到引導(dǎo)作用，合理規(guī)劃和安排微課的使用。

三、微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

（一）運用微課優(yōu)化課前預(yù)習方式

在傳統(tǒng)教學模式下，中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課前預(yù)習都是以教材為基礎(chǔ)。教材多為文字性描述，并且理論較多，會讓學生感覺到枯燥。其次，學生是否預(yù)習教師也很難查證。因此很多學生都直接忽略預(yù)習的步驟，直接在課堂上聽教師講解知識點。沒有課前預(yù)習，學生在課堂上學習起來比較吃力[4]。因此教師可以利用微課引導(dǎo)學生課前預(yù)習。比如在學習《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》時，教師可以提前給學生找好相應(yīng)的視頻，直接分享給學生或者讓學生下載相應(yīng)的軟件自行觀看，同時在觀看過程中要在教材上做筆記，標記出核心概念。運用微課開展課前預(yù)習工作，將文字性的知識點視頻化，更方便學生理解和記憶。同時在軟件上觀看微課會有相應(yīng)的記錄，方便教師監(jiān)督和檢查學生的預(yù)習情況。

（二）運用微課學習重難點

可重復(fù)性是微課的典型特征，因此中職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師可以運用微課的可重復(fù)性特征幫助學生鞏固和學習專業(yè)課程中的重難點。比如在學習數(shù)據(jù)通訊技術(shù)時，重難點較多，在課堂中涉及的數(shù)據(jù)編碼技術(shù)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)都是比較難理解的知識點。課堂時間較短，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學生數(shù)量較多，教師難以顧及所有學生。因此教師在講解重難點時，可以采用課上講解與微課學習相結(jié)合的方式，幫助學生掌握重難點。對在課堂上就完全掌握數(shù)據(jù)編碼技術(shù)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)的學生可以在課下通過微課做練習題，鞏固課堂理論知識[5]。課上沒有聽懂的學生，可以在課下通過微課重復(fù)觀看，直到弄懂為止。微課給學生提供更為充足的學習空間，讓基礎(chǔ)知識不好的學生也能夠通過重復(fù)學習跟上課程進度，進而激發(fā)學生學習的信心，提高學生的學習效率。

（三）運用微課引導(dǎo)學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習能力是中職院校的教學目標之一。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識內(nèi)容更新速度快、專業(yè)性強，因此必須要培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能夠讓學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。培養(yǎng)學生的自主學習能力就是培養(yǎng)學生樂于學習、主動探究的學習習慣，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)日常學習中，教師運用微課引導(dǎo)學生自主學習。比如在學習計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)時，教師可以將學生分為多個小組，然后明確本章內(nèi)容的學習重點和學習目標，讓學生在課下自行學習“網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的特點”“IOS/OSI（七層）模型”等內(nèi)容，并讓小組成員派代表講解學習主干知識，然后教師在臺下進行補充說明。首先，微課能夠給學生提供豐富的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取教材中沒有的知識，還可以通過微課聽其他學校名師講課，讓學生找到適合自己的學習方式，進而更愿意學習。其次，教師引導(dǎo)學生利用微課進行自主學習，可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的探究思維。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識更新較快，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠讓學生主動關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的動態(tài)，自覺學習新的知識。

（四）運用微課進行總結(jié)復(fù)習

在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)復(fù)習模式下，復(fù)習主要有兩種方式。首先，教師在課堂上進行知識點總結(jié)，通過列框架的方式幫助學生明確重難點。比如在學習結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)時，教師會列出結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)以及各子系統(tǒng)工作要求等，讓學生一邊跟著教師框架一邊回憶知識點[6]。但是板書的大小有限，教師只能復(fù)習完一部分擦除一部分，學生根本就來不及記筆記，因此復(fù)習效果較差。其次，主要是通過考試的方式幫助學生鞏固知識點。但是部分計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學生從內(nèi)心上都是抵觸考試的，再加上學生更關(guān)注考試成績而不是考試知識點，因此達不到理想的復(fù)習效果。教師可以運用微課開展復(fù)習工作。首先，微課內(nèi)容種類較多，既包括基礎(chǔ)性學習內(nèi)容，也包括拔高性的學習內(nèi)容，學生在復(fù)習過程中可以自行選擇。其次，微課中有專業(yè)的復(fù)習模塊。比如在復(fù)習計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時，學生可以通過微課中的思維導(dǎo)圖了解本章節(jié)的學習內(nèi)容以及學習的重難點，同時還可以單獨復(fù)習中繼器、集線器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的特征及功能。最后，微課中也會提供相應(yīng)的練習題目，學生在做題過程中可以了解自己的復(fù)習情況，每道題目都有詳細的解析，學生在做題的過程中能夠鞏固知識點。

微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用范圍較廣，可以應(yīng)用到課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習各個階段，微課貫穿學生整個學習環(huán)節(jié)。教師對微課要持有正確的態(tài)度，不能忽視微課的作用，也不能在教學過程中完全依賴微課。教師在應(yīng)用微課時必須要明確微課的優(yōu)缺點，同時要緊密結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學目標，合理地設(shè)計和應(yīng)用微課，讓微課更好地為學生服務(wù)，提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生的學習效率，為中職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王鎖琴.中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課運用教學漫談[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018（16）：152.

[2]茍恩詩.微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2018（4）：70.

[3]王小莉.淺談微課在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學中的實踐[J].數(shù)字化用戶，2018（26）：174.

[4]李家瀟.微課在中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：99.

[5]高蕾.淺談微課在中職計算機教學中的作用[J].讀寫算，2018（2）：253.

[6]崔子燕.微課在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：246.

編輯 原琳娜