胡旭沁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析當(dāng)前中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的高職高考課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題。對(duì)思維導(dǎo)圖的基本理論作了簡(jiǎn)單的闡述，探索了如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的引入改進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高考;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);理論復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0154-02

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)高職高考現(xiàn)狀分析

隨著我省高職高考的改革，將以往一卷式的專業(yè)考試改為專業(yè)技能和理論兩步走的方式，兩次考試時(shí)間由省考試院統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，技能操作考試放在第五學(xué)期末進(jìn)行，專業(yè)理論的考試采用閉卷筆試并放在下一學(xué)期的四月份進(jìn)行。中職學(xué)?？梢苑蛛A段側(cè)重開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

近年來(lái)，筆者連續(xù)幾屆擔(dān)任高三年級(jí)高職高考理論課程——中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)教程的教學(xué)工作。該課程的內(nèi)容分為五個(gè)單元，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)知識(shí)與SQL基本操作、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用。按照考試大綱說(shuō)明，理論知識(shí)考試的題量共100題，題型統(tǒng)一為三類選擇題，卷面滿分為150分，其中課程的前兩個(gè)單元就占了65%的試卷分值分配，是課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。大綱對(duì)考試內(nèi)容提出了三個(gè)認(rèn)知能力層次的要求，即了解、理解、掌握，偏重概念和理論的部分基本為了解層次并且知識(shí)點(diǎn)均較為分散，如何科學(xué)地對(duì)這部分內(nèi)容實(shí)施教學(xué)及知識(shí)的落實(shí)鞏固成為教師面臨的一大課題。

二、理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)對(duì)理論課程尤其是高職高考理論課程的教學(xué)，因其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)難以開(kāi)展以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，更多的是“滿堂灌”“填鴨式”式的教學(xué)模式，課堂總顯得枯燥沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，存在畏學(xué)甚至厭學(xué)等負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更困難，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量并不理想。

在理論知識(shí)高考前的復(fù)習(xí)階段中，通過(guò)章節(jié)練習(xí)、單元測(cè)試、專題訓(xùn)練、綜合考試等方式試圖最大限度地使學(xué)生記住和掌握課程中的考點(diǎn)知識(shí)，但還是有很多學(xué)生總體成績(jī)不理想。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤率比較高的題目及學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總分析后發(fā)現(xiàn)，易失分的部分主要集中在了解層次中知識(shí)分散的基本概念和理論知識(shí)部分，這也說(shuō)明了常規(guī)的理論復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)際上并不能很好地讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起合理有效的知識(shí)連接結(jié)構(gòu)，從而不能考出理想的成績(jī)。

針對(duì)這些問(wèn)題，本文根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)教程的內(nèi)容和特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖和該課程的課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)加以有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更快、更有效地接受和消化課本知識(shí)，從而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高考試成績(jī)。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)理論教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)建的一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)快速的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新思維的表述工具，并可運(yùn)用在學(xué)習(xí)歸納、項(xiàng)目計(jì)劃、問(wèn)題解決與分析等方面，提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。圖1就是利用思維導(dǎo)圖描述了教學(xué)過(guò)程的基本步驟和各項(xiàng)要點(diǎn)。

利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)可以幫助師生在教學(xué)過(guò)程中獲得突破性的成效。

1.思維導(dǎo)圖以某個(gè)關(guān)鍵詞為中心，通過(guò)向外擴(kuò)散的分支，形成樹(shù)形結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系圖表，可以幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略。整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)梳理和記憶強(qiáng)化的過(guò)程，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性還可以在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)明主次和排序，突出課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.中職生大都抽象思維較弱，不善于學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)和有太多文字的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞文字、圖像、色彩和線條等來(lái)表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。這種簡(jiǎn)單明了、圖形化的知識(shí)連接組織方式可有效地集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)、雙向交流與溝通。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更大的發(fā)展自我的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要和實(shí)際情況進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的整體把握，合理地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，在關(guān)注整體的同時(shí)關(guān)懷個(gè)體，并挖掘和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，做到因材施教。

4.借助思維導(dǎo)圖的筆記讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)線條、顏色、圖像等多感觀刺激，激發(fā)大腦聯(lián)想，準(zhǔn)確回憶關(guān)鍵詞和知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)教師也更加容易掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解其對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度，制訂出科學(xué)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，不用再死記硬背，讓復(fù)習(xí)變得事半功倍，達(dá)到輕松迎考的目的。

四、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作以“紙+筆”的手工方式為主，適用于知識(shí)概念的快速筆記、相關(guān)聯(lián)系、復(fù)習(xí)和自我總結(jié)等，當(dāng)條件允許時(shí)也可以在計(jì)算機(jī)或平板電腦甚至手機(jī)上借助思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行繪制。使用思維導(dǎo)圖軟件比“紙+筆”更大的優(yōu)勢(shì)在于操作更快捷方便、色彩更豐富、圖像形式多樣和存儲(chǔ)容量大等特點(diǎn)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外流行的思維導(dǎo)圖軟件有很多，其中專門針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件至少有十多種，如：Axon Idea Pr-ocessor、MindMan、InfoMap、XMind和MindManager等。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和備課

使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教案比傳統(tǒng)教案更簡(jiǎn)潔，更易于觀察和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。將授課內(nèi)容要點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵字羅列并添加素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系通過(guò)分支結(jié)構(gòu)展開(kāi)形成系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)需要增減內(nèi)容時(shí)，教師只需要在分支增添或減少，大大節(jié)約了教師備課和寫(xiě)教案的時(shí)間，如圖2所示。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照授課的思維導(dǎo)圖講述內(nèi)容，逐步拓展知識(shí)點(diǎn)。這樣的講課方式既傳授了知識(shí)，又能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂抬頭率。

復(fù)習(xí)課時(shí)也可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)章節(jié)練習(xí)或課堂活動(dòng)。例如“圖3 軟件安裝復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖”（見(jiàn)文末）利用Xmind遍歷演示模式，在教師的控制下將相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵字逐層展開(kāi)。通過(guò)問(wèn)答與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并講解該關(guān)鍵字與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生清晰所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)和思維網(wǎng)絡(luò)化整合。

（三）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

通常學(xué)生在做隨堂筆記時(shí)，是跟隨教師的思路將知識(shí)點(diǎn)從上而下線性的依次記錄，在這些記錄中往往存在大量的冗余信息，不利于內(nèi)容尤其是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。為了使知識(shí)記憶更容易，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖方式記筆記，將原本煩瑣雜亂的記憶改為圖形化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)連接記憶，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。思維導(dǎo)圖的筆記知識(shí)點(diǎn)中心明確、分支層次分明，以更少的詞語(yǔ)總結(jié)更多信息，讓學(xué)生能更輕松地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以先按照教材中要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將涉及的知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，然后借助關(guān)鍵字進(jìn)行回憶，再重新繪制新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照，這樣就可以明確自己掌握了多少，忘記了多少，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高職高考理論課程教學(xué)中具有較好的實(shí)用價(jià)值，既能幫助教師更快更有效地組織課堂教學(xué)，又能使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖后，概念理論知識(shí)不再變得空泛難記，學(xué)生的考試成績(jī)也有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王海文