李魯閩 趙培欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前在中等職業(yè)教育領(lǐng)域范圍內(nèi)，伴隨著新教學(xué)體制改革不斷深入推廣，傳統(tǒng)教育體系開展了科學(xué)化的優(yōu)化創(chuàng)新進(jìn)程。特別是實(shí)施“1+X”制度以來，在“三教改革”實(shí)踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)異成效，對(duì)中職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)化建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。以新證書制度對(duì)教學(xué)改革的影響為論點(diǎn)，通過舉例論證、道理論證方式，從教師管理、豐富教材、優(yōu)化教學(xué)三方面進(jìn)行論證并得出結(jié)論：實(shí)施“1+X”制度是未來教育改革的必然趨勢(shì)，只有進(jìn)一步擴(kuò)大適用規(guī)模和種類，才能為中職教學(xué)的前進(jìn)提供不竭的動(dòng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”制度;影響范圍;教學(xué)改革;推廣應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0130-02

高新科學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)與應(yīng)用，在提高社會(huì)生產(chǎn)力加快改革步伐的過程中，改變了以往依靠人力、物資等為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，形成了當(dāng)下以網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主導(dǎo)的新型經(jīng)濟(jì)格局。不斷變化的就業(yè)環(huán)境對(duì)從業(yè)者的專業(yè)技術(shù)掌握有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。國(guó)家于2019年4月部署實(shí)施的“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”改革試點(diǎn)工作，進(jìn)一步加速了對(duì)中職生素質(zhì)教育的改革步伐。如何能夠在充分利用現(xiàn)有資源、技術(shù)、人員、設(shè)施等因素下，擴(kuò)大“1+X”制度在教學(xué)中的應(yīng)用范圍和實(shí)踐影響力則成為保障中職教育工作持久性與創(chuàng)新性的重要標(biāo)志。

一、現(xiàn)階段“1+X”制度的時(shí)代環(huán)境及構(gòu)成要素

（一）“1+X”制度誕生的時(shí)代環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等新科技被廣泛應(yīng)用到各類行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，其機(jī)械化、自動(dòng)化的生產(chǎn)方式在擴(kuò)大生產(chǎn)產(chǎn)能的過程中進(jìn)一步降低了勞動(dòng)強(qiáng)度。然而蘊(yùn)含高新科技的生產(chǎn)設(shè)備，對(duì)操作人員的職業(yè)技能帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)——如何能夠更快、更精準(zhǔn)地使用相關(guān)設(shè)備完成既定的崗位目標(biāo)。在此期間，有限的社會(huì)資源及生存空間使行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度日益增加。這也進(jìn)一步促使系統(tǒng)的教育培養(yǎng)與職業(yè)資格認(rèn)定成為從業(yè)者打開就業(yè)大門所需要的必備“鑰匙”。

（二）“1+X”制度執(zhí)行中主要構(gòu)成要素

1.學(xué)歷資質(zhì)

該部分為執(zhí)行制度當(dāng)中的基本構(gòu)成要件，是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、思維以及語言表達(dá)能力的真實(shí)反映。目前受知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力以及教育階段劃定等因素的限制，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受的教育主要以中等職業(yè)技術(shù)教育為主。

2.職業(yè)資格

此部分主要是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)等級(jí)資格認(rèn)定。根據(jù)對(duì)工藝流程、操作技能的熟練掌握程度進(jìn)行考核，從而判定學(xué)生是否獲得該類專業(yè)的資格。其主要目的是為學(xué)生在未來進(jìn)入就業(yè)崗位提供可靠的資質(zhì)證明，并幫助學(xué)生順利地投入到生產(chǎn)作業(yè)中。例如：電焊從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)等級(jí)證書。

（三）執(zhí)行新制度包含的操作特性

1.緊密性

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格的評(píng)定是緊密連接的。其中，基礎(chǔ)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)是相關(guān)資格評(píng)定的理論保障，而所獲得的職業(yè)等級(jí)資格則反映出學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)以及思維應(yīng)對(duì)能力的真實(shí)程度，二者相輔相成有機(jī)地結(jié)合在一起，最終引導(dǎo)學(xué)生獲得證書，以獲得更多的崗位就業(yè)機(jī)遇。例如：工程造價(jià)資格認(rèn)定，在中職階段內(nèi)需要學(xué)生熟悉基本的造價(jià)流程，并掌握造價(jià)的具體涉及內(nèi)容和計(jì)算方式，按照操作的熟練程度來獲得從業(yè)等級(jí)資格。

2.實(shí)踐性

制度中包含的學(xué)歷與資格兩部分是學(xué)生參與到中職教育實(shí)踐活動(dòng)中而實(shí)現(xiàn)的。在此期間教師將各類教學(xué)因素進(jìn)行規(guī)范整合，按照基礎(chǔ)文化科目與專業(yè)技術(shù)科目進(jìn)行劃分，采用不同種類的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備。再者，資格評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是參照課程教學(xué)內(nèi)容以及生產(chǎn)工藝技術(shù)來制定的。

二、“1+X”制度對(duì)推進(jìn)“三教改革”產(chǎn)生的影響作用

（一）教師管理方面

實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職教師職業(yè)化與專業(yè)化的管理改革。從《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍改革實(shí)施方案》中可以得知，未來包括中職教師在內(nèi)，職業(yè)教育從業(yè)人員的建設(shè)發(fā)展方向?qū)?huì)朝著技術(shù)與理論并軌的模式進(jìn)行。

1.新制度強(qiáng)化了對(duì)中職教師教學(xué)過程與教學(xué)成果兩方面的

考核

重點(diǎn)是增強(qiáng)理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)二者的考核，嚴(yán)格對(duì)教學(xué)技巧、教學(xué)語言、課堂氛圍等的評(píng)定。以此來評(píng)判教師的職業(yè)資格是否達(dá)到中職教學(xué)的要求。

2.提高了教師掌握專業(yè)知識(shí)分析與應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)

由于專業(yè)技術(shù)在運(yùn)用中體現(xiàn)出較強(qiáng)的緊密邏輯性，其對(duì)技術(shù)知識(shí)的熟悉與工藝流程的了解，對(duì)于中職階段學(xué)生來說存在一定的困難，需要教師以通俗易懂的語言和邏輯思維向?qū)W生進(jìn)行深入講解。這也使教師在擁有良好教學(xué)技能的同時(shí)，還需具備了解、分析、解決專業(yè)技術(shù)應(yīng)用問題的綜合能力。

（二）教材改革方面

職業(yè)評(píng)定與教材內(nèi)容實(shí)施對(duì)接，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作相互融合，從而完成書證互通、課證合一教材的規(guī)劃與編輯，進(jìn)而增強(qiáng)中職教材的適用性與可行性。

中職教育存在的初衷在于培養(yǎng)適應(yīng)不同崗位需求的專業(yè)技術(shù)操作人才。固定的工作內(nèi)容以及專業(yè)化的工藝，使學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出了較強(qiáng)的綜合性。而學(xué)歷培養(yǎng)注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)評(píng)價(jià)注重實(shí)踐操作，兩者運(yùn)行模式存在互異性，造成了教材內(nèi)容在形式上相對(duì)獨(dú)立，致使學(xué)生未能在學(xué)習(xí)中獲得正確的操作程序的規(guī)范指導(dǎo)，導(dǎo)致無法通過專業(yè)資格級(jí)別的審核。新制度下將評(píng)定內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)有選擇性地納入課堂教材內(nèi)，并將更多企業(yè)內(nèi)崗位操作實(shí)例放入課本教材內(nèi)，豐富專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為評(píng)審內(nèi)容與課堂內(nèi)容的互通打開了渠道，統(tǒng)一了證書與專業(yè)的連接口徑，擴(kuò)大了職業(yè)崗位學(xué)習(xí)的覆蓋范圍，提高了證書審核的效率和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方面

課堂上仍以教師講解、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，雖然在一定程度上能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，但限制了對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的教育與培養(yǎng)。新制度的推行，立足將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的目的，逐步將教師的主導(dǎo)位置向?qū)W生轉(zhuǎn)移，充分利用校企雙方建立的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在企業(yè)生產(chǎn)崗位內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”授課，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式，將更多的操作實(shí)踐留給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的整體認(rèn)知感。

例如：對(duì)于機(jī)床加工專業(yè)來講，為提升教學(xué)成果，把教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移至定點(diǎn)企業(yè)的生產(chǎn)線內(nèi)，根據(jù)課本對(duì)機(jī)械加工操作的具體內(nèi)容選擇不同種類的機(jī)床進(jìn)行實(shí)踐操作，并在保障學(xué)生安全以及不妨礙正常生產(chǎn)秩序的前提下，分組分批次獨(dú)立對(duì)相關(guān)零部件進(jìn)行加工操作。

三、擴(kuò)大新制度影響范圍，推動(dòng)中職“三教改革”的主要措施

（一）以新教學(xué)觀念正確認(rèn)識(shí)“1+X”制度

樹立以學(xué)生為主的新教學(xué)觀念，幫助并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立使用技術(shù)完成工作任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以與時(shí)俱進(jìn)的理念實(shí)施調(diào)整教學(xué)方向，從而達(dá)到提升中職教育質(zhì)量的目的。

以汽車行業(yè)為例。首先，在推行該制度方案的倡導(dǎo)下，對(duì)中職教育能接觸到的汽車維修、保養(yǎng)、運(yùn)行等行業(yè)需求進(jìn)行深入的了解分析，以此作為設(shè)計(jì)汽車專業(yè)教學(xué)規(guī)劃的參考依據(jù)。其次，以該制度為行動(dòng)指南，逐步將職業(yè)評(píng)級(jí)、學(xué)習(xí)考評(píng)、操作應(yīng)用三者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而充分調(diào)動(dòng)院校對(duì)汽車學(xué)習(xí)的可支配優(yōu)勢(shì)資源，逐步開展對(duì)汽車專業(yè)教學(xué)、教材、教師三者的改革方案。

（二）建立并持續(xù)優(yōu)化中職教學(xué)管理體系

1.以現(xiàn)有教學(xué)體系為藍(lán)本，結(jié)合院校學(xué)科專業(yè)現(xiàn)狀，優(yōu)化管理體系

重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)“1+X”制度的執(zhí)行與落實(shí)。根據(jù)國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)及部門政策，制定適用于本院校的管理細(xì)則，包括教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度、專業(yè)設(shè)置、資源使用等。

2.完成職業(yè)評(píng)級(jí)與教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接

重點(diǎn)確?，F(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)對(duì)職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系優(yōu)化升級(jí)，是否與中職教學(xué)發(fā)展保持步調(diào)一致。例如：以學(xué)校為基礎(chǔ)，建立職業(yè)評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)，充分利用中職院校在教育考核方面的優(yōu)勢(shì)，參與到職業(yè)資格評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與開發(fā)中。以教學(xué)現(xiàn)狀和行業(yè)動(dòng)態(tài)為行動(dòng)指南，及時(shí)調(diào)整職業(yè)等級(jí)劃分。同時(shí)，以職業(yè)評(píng)定機(jī)構(gòu)為窗口，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行體系。

（三）引入社會(huì)元素構(gòu)建綜合型教學(xué)平臺(tái)

1.加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合機(jī)制，構(gòu)建以院校為主、企業(yè)為輔的產(chǎn)教綜合平臺(tái)

以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主線，以行業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為準(zhǔn)則，在企業(yè)內(nèi)設(shè)立教學(xué)示范點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)盡可能多地提供教學(xué)資源，同時(shí)明確職業(yè)資格證書在生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部的效益。特別是定崗、定薪方面的指標(biāo)，應(yīng)逐步弱化“以證定崗”的分配方式，增強(qiáng)對(duì)綜合能力的考評(píng)力度。

2.強(qiáng)化對(duì)執(zhí)行制度的監(jiān)控

一方面以促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，逐步完善國(guó)家有關(guān)職業(yè)鑒定與職教發(fā)展的法律法規(guī)。另一方面在國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，逐步將社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)引入監(jiān)督群體中，以專業(yè)審查機(jī)構(gòu)為主體，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行審核，對(duì)等級(jí)資格的考察過程進(jìn)行監(jiān)控，充分體現(xiàn)對(duì)平臺(tái)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制定的公正性與可行性。

（四）開展培養(yǎng)并建設(shè)專業(yè)化教職員團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)對(duì)教職員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含對(duì)職業(yè)道德與專業(yè)技能的提升。通過集中培訓(xùn)的方式，對(duì)新制度的運(yùn)行體系、教學(xué)改革方向以及各階段行業(yè)領(lǐng)域走向進(jìn)行宣講。

同時(shí)利用校企之間搭建的產(chǎn)教平臺(tái)，推進(jìn)教師與專業(yè)從業(yè)者之間的交流與互動(dòng)，重點(diǎn)是針對(duì)工作中技能要領(lǐng)的掌握以及職業(yè)評(píng)定指標(biāo)的探討。在參觀與研討中由教師完成對(duì)實(shí)踐技能指標(biāo)的收集，并用于日后的教學(xué)活動(dòng)中。由企業(yè)人員就技術(shù)問題及難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并反饋對(duì)職業(yè)證書的考核看法。

綜上所述，“1+X”證書制度本身所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)效益，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)、明確的改革目標(biāo)以及新穎的操作方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職教育的“三教改革”，起到了重要的促進(jìn)作用。應(yīng)當(dāng)在依照現(xiàn)有教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的前提下，以新觀念、新思路為行動(dòng)方向，以創(chuàng)新管理體系、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)等措施，擴(kuò)大制度在教學(xué)改革中的影響范圍，規(guī)范資格評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)中職教育改革與時(shí)俱進(jìn)。

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