趙淑嫻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文作為語言學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究其他學(xué)科的有利工具，而培養(yǎng)學(xué)生的語文自主閱讀能力有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。立足中職語文教學(xué)的實際，分別從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教學(xué)資源、進(jìn)行閱讀能力遷移、加強與生活實際的聯(lián)系以及進(jìn)行自主閱讀方法的指導(dǎo)等方面進(jìn)行闡述，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略，同時希望能為其他教師的教學(xué)提供一些方法指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;自主閱讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0080-02

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要學(xué)科，語文教師不僅要注重加強他們對語文知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，基于此，筆者提出幾點自己的看法。

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

中職學(xué)校的生源大部分是一些中考成績較差的學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)水平較低，語文的學(xué)習(xí)能力也參差不齊。在這種情況下，教師必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以調(diào)動他們的主觀能動性為目的，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而順利培養(yǎng)他們閱讀的積極性和主動性。教師要將課堂歸還給學(xué)生，放手讓他們?nèi)ニ伎?、去探索，?dāng)學(xué)生遇到問題的時候，教師再順勢進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題。

例如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師要改變課堂的授課方式，讓學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上，理清文章思路。當(dāng)他們遇到無法翻譯的文言實詞或者虛詞的時候，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、課文注釋和上下文的語言環(huán)境等，理解其意義和用法。在語文教學(xué)過程中，教師要真正將“以教為主”變成“以學(xué)為主”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

二、開展針對性的閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的自主閱讀需求

教師在開展閱讀教學(xué)前，首先要深入研究學(xué)生的閱讀情況，并以此為依據(jù)，設(shè)計自主閱讀的教學(xué)方案，以更符合學(xué)情的教學(xué)方式，貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師要尊重學(xué)生間的差異，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，了解他們閱讀學(xué)習(xí)中的不同需求，以個性化的閱讀教學(xué)方案提升學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動進(jìn)入自主閱讀的教學(xué)過程中，跟隨教師的思維一步步思考和探索，逐步培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，順利提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行合理分層，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計相對簡單的問題：文章的材料都涉及哪些方面;對中等水平能力的學(xué)生，可以設(shè)計以下閱讀問題：文章的層次是如何劃分的？劃分的依據(jù)是什么;而對于基礎(chǔ)水平較高，閱讀能力較強的學(xué)生來說，教師要將閱讀問題的難度適當(dāng)提高：作者的觀點和情感是怎樣的？在文中哪里有體現(xiàn)？如此一來，教師在滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，提升其自主閱讀的情感體驗。

三、整合閱讀的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主閱讀的有效性

對中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力，這也是教師開展自主閱讀教學(xué)的前提條件。而要想切實提升學(xué)生的自主閱讀能力，教師要在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，使自主閱讀教學(xué)開展的實效性更強。教師可以將教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和閱讀素材進(jìn)行整合，逐步豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實提升其自主閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《畫里陰晴》的教學(xué)中，教師在課前可以先搜集與美術(shù)相關(guān)的資料，然后在課堂上為學(xué)生展示，引導(dǎo)他們描述資料內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，會有學(xué)生描述：在油畫和水墨畫中，用了不同的繪畫形式和手法去表現(xiàn)同一個主題。然后教師進(jìn)行適當(dāng)互動：不同的繪畫技法表現(xiàn)不同的審美趣味，如果陰與晴中體現(xiàn)了兩種審美趣味，則魚和熊掌是可以兼得的。教師通過圖片資料的展現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。在教學(xué)最后，教師進(jìn)行總結(jié)：文章用“陰”和“晴”展現(xiàn)自己獨特的感受和藝術(shù)主張。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的主旨和情感，如何更好地處理二者之間的關(guān)系，提升自我的審美品位。在此過程中，教師逐步激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，提升自主閱讀教學(xué)的有效性。

四、進(jìn)行閱讀能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生對自主閱讀的應(yīng)用能力

任何學(xué)科的教學(xué)最后都要回到實踐中去，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，語文教學(xué)也是如此。因此，教師在語文自主閱讀的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到解決實際問題中去，提升他們知識遷移的能力。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，因為通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對詩人生平和作品風(fēng)格有了大致了解，如《題西林壁》，詩中表達(dá)了他豁達(dá)的人生態(tài)度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其相關(guān)作品時，能增強學(xué)生的代入感，讓他們感受詩人描繪的場景，體會詩人獨特的情感。

同樣的，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，也能感受到課堂知識學(xué)習(xí)的好處，這在無形中激發(fā)了他們對自主閱讀的濃厚興趣，讓其在課下閱讀時，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成良性循環(huán)。與此同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓他們形成積累的習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生自主閱讀能力提升的速度會更快。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要進(jìn)行閱讀能力的遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，切實提升他們的自主閱讀能力。

五、自主閱讀與生活實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的自主閱讀能力

語文學(xué)科是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，所以教師要注意在閱讀的教學(xué)中，融入生活化的元素，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗，讓他們帶著感情融入課文中。教師要注意語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，更好地貫徹素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在《雷雨》的教學(xué)中，學(xué)生在情節(jié)以及語言的描寫中能感受到家庭矛盾的沖突和緊張的氛圍，也會自然而然地聯(lián)想自己家庭的情況，從自身出發(fā)感受課文內(nèi)容?；诖耍Z文的自主閱讀教學(xué)要注意與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，滿足學(xué)生閱讀的情感需求，這也體現(xiàn)了語文學(xué)科的人性化。同時在與生活結(jié)合的過程中，這不僅讓學(xué)生在閱讀中掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了他們的自主閱讀能力，而且對其語文能力的提升也有很大幫助。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，必須加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能更好地提升他們的自主閱讀能力。在知識的傳授過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技巧和方法，讓他們學(xué)會自主閱讀、懂得自主閱讀、能夠自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生由“要學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生的說話能力

語言表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生的思想和思維方式，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生正確地表達(dá)自己的思想，讓他們說自己想說的。在課堂教學(xué)時，教師要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的完整和順暢，不管是在課堂互動還是學(xué)生之間的交流，教師都要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們逐漸形成說話完整、順暢的習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時，教師還可以開展相關(guān)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生會說話、敢說話，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放經(jīng)典的詩歌或者散文的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在經(jīng)典熏陶的過程中培養(yǎng)他們的表達(dá)欲望，學(xué)生可以跟讀和模仿。除此之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境，讓他們進(jìn)行針對性的練習(xí)。如教師讓學(xué)生描述自己對環(huán)境的感受，有的學(xué)生會說，“陽光普照”“天氣還行，但是有風(fēng)”“陽光燦爛”等，他們是依據(jù)自己的感受來說的，所以表達(dá)中也存在差異。如果教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生豐富自己的語言，有些表達(dá)能力強的學(xué)生會將自己的情感融入其中，說出富有文化氣息的語言，如“暖暖的陽光灑下來，輕撫著狂風(fēng)中的大地”等，在這樣的訓(xùn)練中，能有效提升他們的口語表達(dá)能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，讓學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句話是有道理的。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，也是讓他們在閱讀中以自己的知識儲備對文本進(jìn)行探究和把握，帶著疑問學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀時，可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣選擇感興趣的閱讀文本，運用自己的理解和經(jīng)驗，理解和消化文本，形成自身的認(rèn)知，豐富其思想，促進(jìn)他們表達(dá)的個性化，有效培養(yǎng)學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣和學(xué)會看書的能力。

例如，在《過秦論》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在課下自學(xué)《六國論》。因為兩篇文章的體裁相似，且內(nèi)容均是以秦朝滅亡為歷史背景，綜合來看，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行對比，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如前者是逐層分析，最后進(jìn)行總結(jié)，而后者是先引出論點，再進(jìn)行分析。還有學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行了對比，前者，總結(jié)了秦滅亡的經(jīng)驗教訓(xùn)，文中史實的列舉可信度高，整篇文章以對比形式鋪陳，較為客觀，但后者的情感色彩濃厚，更多的像是在賄賂秦國，層層辯駁，對比論證。在這樣相同主題的學(xué)習(xí)中，感受語言的不同表達(dá)，增強學(xué)生的語言感受，讓他們在潛移默化的學(xué)習(xí)中形成自己獨特的理解，逐步提高學(xué)生自主閱讀的能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是現(xiàn)階段語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅有利于提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對逐步提升學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的幫助。因此，教師在自主閱讀能力的培養(yǎng)中，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣;然后，開展針對性的閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的自主閱讀需求;其次，整合閱讀的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主閱讀的有效性;再次，進(jìn)行閱讀能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的應(yīng)用能力;最后，自主閱讀與生活實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的自主閱讀能力。同時教師還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力等，真正做到立足學(xué)生實際，引發(fā)學(xué)生思考，切實培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動性，順利提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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編輯 馬燕萍