林海華 覃佳照

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在線教育逐漸成為當(dāng)代教育環(huán)境下的一種主流教學(xué)趨勢(shì)。微課程便是以在線教學(xué)或移動(dòng)教學(xué)為目的的實(shí)際教學(xué)方式，建設(shè)微課程有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是一舉多得的教學(xué)策略，但是有部分教師對(duì)微課程內(nèi)涵理解得并不深刻，也就造成了建設(shè)微課程后學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到提升?；诖?，作為一名職校教師，首先應(yīng)當(dāng)知曉微課程的概念，其次在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)置多元化的教學(xué)方式建設(shè)微型在線網(wǎng)絡(luò)，以提升學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課程建設(shè);在線教學(xué);發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0034-02

從新時(shí)代的教育環(huán)境分析，傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)模式顯然不能為當(dāng)代學(xué)生全面的進(jìn)步與發(fā)展帶來良好的效益，所以當(dāng)代教師的教學(xué)思想正在由傳統(tǒng)時(shí)期的單一模式向多元化的模式轉(zhuǎn)變。飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大加快了人們的生活節(jié)奏，教育教學(xué)活動(dòng)也在追求更高的效率，為了能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要，各種教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，職校教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地了解微課程建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)探究微課程建設(shè)是因?yàn)槭裁茨軌蚣ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)參與思考，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升教育教學(xué)的效率。筆者將結(jié)合自身從事職校教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課程建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分別做以下幾方面探究。

一、微課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家大力支持微課程建設(shè)

在20世紀(jì)70年代，我國(guó)就已經(jīng)提出了優(yōu)先發(fā)展教育的先進(jìn)思想，并且重點(diǎn)指出了要趕上世界先進(jìn)水平，就要從科技和教育著手。然而從當(dāng)下教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀來看，顯然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育信息化，并且一定程度上科學(xué)技術(shù)已經(jīng)和教育教學(xué)有機(jī)融合在了一起。微課程作為科技時(shí)代發(fā)展背景下的新興教學(xué)方式之一，教師須知微課程建設(shè)對(duì)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求以及提升自身的教學(xué)水平都有一定程度的幫助?；诖?，作為一名職校教師，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家大力促進(jìn)教學(xué)信息化、支持微課程建設(shè)的時(shí)代背景下，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與微課程資源的建設(shè)中，為微課程建設(shè)的發(fā)展增添一份助力，讓學(xué)生在微課程建設(shè)的推動(dòng)作用下可以了解更多的知識(shí)，從而達(dá)到開闊學(xué)生知識(shí)視野、優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的。

（二）省市積極參與微課程建設(shè)

微課程的建設(shè)在得到了國(guó)家的大力支持后，隨之也引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，我國(guó)各省市都在積極參與開展微課程建設(shè)，致力于以短小、精悍的視頻課程增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程主題的有效開展，使學(xué)生可以利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間吸收更多的知識(shí)，進(jìn)而得到自身綜合素質(zhì)的提升?；诖?，作為一名職校教師，應(yīng)當(dāng)了解微課程建設(shè)已成為教育教學(xué)的主流發(fā)展趨勢(shì)，所以學(xué)生對(duì)單調(diào)的微課視頻顯然已經(jīng)產(chǎn)生了視覺和聽覺上的疲勞，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)探究微課視頻制作途徑的多樣化，給予學(xué)生畫面上的新鮮感，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能的熱情。這該是職校教師在建設(shè)微課程過程中為之奮斗的目標(biāo)，以求在省市積極參與微課程建設(shè)的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)微課程建設(shè)的可持續(xù)、良性循環(huán)發(fā)展。

（三）教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)存在差異

在目前的教育環(huán)境下，盡管有不少人對(duì)微課程的概念進(jìn)行了解讀，但是對(duì)微課程概念的定義始終沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知，并且關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)國(guó)內(nèi)外也并不統(tǒng)一。研究微課程建設(shè)的教師由于研究的對(duì)象不同，對(duì)組成微課程建設(shè)的元素也沒有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，所創(chuàng)設(shè)出的微課形式或多或少也存在著差異，所以可能是為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的緣故，有不少微課大賽在全國(guó)各地開展，這也是微課程建設(shè)的現(xiàn)狀之一。基于此，職校教師要知道無論微課程如何建設(shè)，最終的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，提升學(xué)生利用碎片化時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在微課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)該明確三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主題是什么，進(jìn)而通過學(xué)生的反饋構(gòu)建人性化的微課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

（四）微課建設(shè)促良好習(xí)慣養(yǎng)成

俗話說：“習(xí)慣成自然?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其終生都是有利的，在一切節(jié)奏都在不斷加快的當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無疑是緊張至極的，教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線的校園生活填滿了學(xué)生一天的時(shí)間，巨大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生無法喘息，這都是當(dāng)代現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的常態(tài)。學(xué)生仍舊在以爭(zhēng)分奪秒的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)這件神圣的事情。微課程建設(shè)可以使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)?；诖?，職校教師要充分認(rèn)識(shí)到如今是一個(gè)忙碌的時(shí)代，人們的自由是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更是緊湊的，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻為了學(xué)生的發(fā)展著想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地設(shè)置微課程視頻的時(shí)間，以微課程建設(shè)這種新的教學(xué)方式讓學(xué)生真正意義上將碎片化時(shí)間利用起來，使學(xué)生在茶余飯后都能夠提升自己，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

二、微課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）向?qū)ｎ}化趨勢(shì)發(fā)展

專題微課程是基于一門學(xué)科/課程的某個(gè)重要的專題而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，具體的數(shù)量依學(xué)科、學(xué)習(xí)對(duì)象和專題內(nèi)容而定。一般情況下，專題指的是某個(gè)單元/章節(jié)的主要內(nèi)容，在新課程改革實(shí)施以來，大部分版本教材的安排都將一個(gè)主題設(shè)置成了一個(gè)單元/章節(jié)。所以說微課程建設(shè)像專題化趨勢(shì)發(fā)展，可以使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解?；诖耍鳛橐幻毿＝處?，針對(duì)微課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重向?qū)ｎ}化趨勢(shì)發(fā)展，將分散的微課集中起來，建設(shè)具有系統(tǒng)性的微型網(wǎng)絡(luò)課程，從而形成專題化體系，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)、自我練習(xí)、自我討論，以求能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)效果的終極目標(biāo)。

（二）向移動(dòng)化趨勢(shì)發(fā)展

從目前社會(huì)發(fā)展的角度來看，職業(yè)教育是應(yīng)用微課程較為廣泛的領(lǐng)域。在科學(xué)技術(shù)還沒有如此發(fā)達(dá)的教學(xué)時(shí)期，微課程一般是以電腦中的PPT為依托建設(shè)的，其中功能最強(qiáng)大的是利用PPT設(shè)計(jì)自動(dòng)播放，然后轉(zhuǎn)換成時(shí)間在5分鐘左右的視頻，但沒有移動(dòng)的功能，這僅僅是在課堂上實(shí)現(xiàn)微課程的建設(shè)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備也在逐漸增多，智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦等都可以當(dāng)成是隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備，所以微課程建設(shè)在朝著移動(dòng)化的趨勢(shì)發(fā)展。基于此，作為一名新時(shí)代下的職校教師，我們要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)這些先進(jìn)設(shè)備的使用方法，進(jìn)而利用這些先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行微課程建設(shè)，讓學(xué)生能夠利用手中優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用起來，以求能夠起到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。

（三）向合作化趨勢(shì)發(fā)展

在素質(zhì)教育理念的背景下，教師總是在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以踐行新課程改革中的生本教育理念，旨在使學(xué)生擁有適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。由此可知，在新世紀(jì)的社會(huì)環(huán)境下，合作是從事任何職業(yè)必須要具備的意識(shí)和能力。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，從不同教育階段的微課程建設(shè)來看，佛山、廣州、日照等多個(gè)地市的中小學(xué)在開展微課程建設(shè)聯(lián)賽，高等教育領(lǐng)域中也有“全國(guó)首屆高效微課教學(xué)比賽”的應(yīng)用典型，由此可見跨區(qū)域、跨校際微課程建設(shè)朝著合作化趨勢(shì)發(fā)展，速度迅猛?；诖?，作為一名職校教師，應(yīng)當(dāng)合作共贏，所以具備合作理念，擁有包容的心態(tài)是從事這份職業(yè)的必備素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)“全國(guó)微課程共建共享聯(lián)盟”中的觀點(diǎn)是必須要有的，進(jìn)而充分了解微課程建設(shè)的基礎(chǔ)上以有效的微課程視頻加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）向智能化趨勢(shì)發(fā)展

智能化是指在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的支持下，能動(dòng)地滿足人的各種需求的一種屬性。智能與非智能最主要的區(qū)別在于被動(dòng)和主動(dòng)，而且智能化是現(xiàn)代人類文明發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課程是一種以短時(shí)、高效為特點(diǎn)的課程，在人工智能教育發(fā)展的時(shí)代背景下，有不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建設(shè)智能微課程符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的不同需求，所以說向智能化的方向發(fā)展也是微課程建設(shè)的一種趨勢(shì)?；诖?，作為一名職校教師，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際理解能力為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，進(jìn)而將其重點(diǎn)歸納，再通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，作出智能診斷，最終達(dá)成智能微課程的有效建設(shè)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，微課程建設(shè)與傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)手段相比有著很大程度上的不同，它的建設(shè)完美地避開了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期的弊端，簡(jiǎn)單、實(shí)用、智能、娛樂，這都是微課程的特點(diǎn)，更為重要的是它能夠高效突破課堂時(shí)空的局限性，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?；诖?，作為一名職校教師，我們要積極學(xué)習(xí)微課程的建設(shè)方法，以有針對(duì)性的手段讓微課程建設(shè)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以求學(xué)生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的知識(shí)視野被擴(kuò)大，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位進(jìn)步與發(fā)展的終極目標(biāo)。

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編輯 原琳娜