賈光宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學是教育的主要形式，是學生感受教育質(zhì)量水平的主要途徑。目前職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量不是很理想，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的職業(yè)性不高、教學過程的吸引力不強、教學效果的評價性不夠。針對上述三方面的問題，圍繞有用的教學內(nèi)容開發(fā)、有趣的教學活動組織、有效的教學評價設(shè)計三方面展開策略研究，取得了良好效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 有用;有趣;有效;職教課堂;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0020-02

對于中職學校的多數(shù)學生而言，他們喜歡動手實踐，不喜歡動腦思考的理論課，這導致他們的綜合職業(yè)能力不高，可持續(xù)發(fā)展的空間不夠。為此，我校對課堂現(xiàn)狀進行三年跟蹤調(diào)研，共推門聽課506節(jié)，并形成總結(jié)報告。從結(jié)果看，影響課堂質(zhì)量的主要問題有三方面：（1）教學內(nèi)容與學生將來就業(yè)之間關(guān)聯(lián)度不夠，學生感覺所學無用;（2）教學過程不能充分吸引學生的注意力，學生感覺學習無趣;（3）教學效果缺乏科學評價，不能判斷教學的有效性。

針對上述問題，我校展開打造“有用、有趣、有效”課堂的策略研究，取得良好收效。

一、圍繞崗位標準，校企合作開發(fā)項目式“有用”教學內(nèi)容

（一）深化校企合作，校企合力把產(chǎn)業(yè)運營項目轉(zhuǎn)化成教學項目

首先，調(diào)研用人需求，校企根據(jù)崗位標準，規(guī)劃技術(shù)先進、需求旺盛、有教育價值的企業(yè)項目;其次，通過“任務描述、工作分析、能力分析、資源準備、教學設(shè)計”五個步驟，把企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學項目;最后，開發(fā)案例資源庫，讓學生貼近企業(yè)標準、學習企業(yè)案例、感受崗位需求。

（二）引進企業(yè)訂單，將訂單任務作為教學任務

營造企業(yè)工作情境，把企業(yè)訂單引進課堂，采用任務驅(qū)動教學。學生完成工作任務，學習新知識、新技術(shù)、新方法，專業(yè)能力得到充分鍛煉。同時，把教學產(chǎn)品推向市場去檢驗，師生成就感明顯提升，深刻體會到學習的有用性。

（三）專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)

優(yōu)化教學設(shè)計模板，增添“職業(yè)素養(yǎng)”一欄。教師在進行教學設(shè)計時，圍繞目標及重難點，選取適合項目、任務或案例等企業(yè)特征教學內(nèi)容，在每個行動學習階段都設(shè)計對應的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)點，選擇恰當教學方法、手段和資源，使專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)貫穿整個教學過程，提升學生的綜合職業(yè)能力。

二、針對學生學習興趣不高現(xiàn)狀，探索出“有趣”的小組學習方式

（一）理論知識環(huán)節(jié)，用工作站組織學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

根據(jù)庫爾特·勒溫的“團體動力學”理論，固定團隊會逐漸形成內(nèi)聚力，它推動成員將團隊目標內(nèi)化為個人目標，為實現(xiàn)目標會表現(xiàn)出最為強烈的需求動機。因此筆者在學期初將學生分組，讓學生在團隊中學習。每節(jié)課都以小組形式積分，積分來自學習各環(huán)節(jié)組員參與度，期末成績中的60%都來自平時小組積分。積分調(diào)動下，學生積極參與活動，主體作用明顯。

職教課堂上理論知識傳授通常會呈現(xiàn)內(nèi)容多但難度系數(shù)較小、離散程度較高的特點，采用工作站組織學生學習，能夠避免此類問題。知識片段數(shù)決定了工作站數(shù)，每個工作站放置不少于組員數(shù)承載某個知識片段的相同工作頁，固定在指定位置。小組輪流到各工作站學習，每個站學習時間一般在3～5分鐘，教師負責控制時間，并保證活動的安靜、順暢進行。教師在各組學習后，組織團隊之間的知識系統(tǒng)分享與競賽。這種形式除了可以促使學生獨立學習工作頁上的知識外，還側(cè)重培養(yǎng)小組成員的規(guī)則意識。日積月累，學生的時間意識、規(guī)則意識、自主學習、快速記錄、提取關(guān)鍵詞等能力隨之提升;學習能力提升了，學習興趣也會隨之提升，慢慢地良性學習循環(huán)就建立起來了。

（二）理論知識復習環(huán)節(jié)，用旋轉(zhuǎn)木馬、海報等活動，調(diào)動學生參與的積極性

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的。但在某些情況下，學習者的努力練習，加上與教師、學習伙伴和其他人的幫助，通過人與人之間的協(xié)作活動，能有效實現(xiàn)實施過程，達到掌握知識、提升能力的目的。

什么樣的方法才是最有效的？愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論提出，聽講、閱讀等被動學習形式，兩周后的平均內(nèi)容留存率不超過30%，而討論、實踐、教授他人等形式依次遞增，最高可以達到90%。因此筆者在課上嘗試旋轉(zhuǎn)木馬等活動形式，讓學生作為知識傳授主體。旋轉(zhuǎn)木馬是非常典型的鍛煉語言表達和知識回顧的活動形式，兩個小組圍成里外圈，里外圈同學面對面說出上節(jié)課所學知識，之后一個圈的同學原地不動，另一個圈的同學順移一個人的位置，不動的同學再次對瞬移過來的新同學再說一遍上節(jié)課所學知識。以此類推，老師巡視監(jiān)測學生的講解情況，根據(jù)講解程度決定瞬移幾個人的位置，即講幾遍達到預期掌握目標。也可以靈活換人、調(diào)整瞬移位置等，讓學生感覺好玩有趣，在玩的過程中互相復習掌握理論知識，也鍛煉了表達能力和團隊合作精神。另一種活動形式則是通過海報展示，在旋轉(zhuǎn)木馬的基礎(chǔ)上增加了審美、想象、邏輯思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣以小組為單位，學生將學過的知識用海報形式展示并講解，小組間比拼積分。組長作為團隊領(lǐng)導者，需要確保一學期中每名學生均有至少1次設(shè)計、制作并講解海報的機會。這個組織過程也鍛煉了組長的組織管理能力。

三、為檢測全周期教學效果，開發(fā)出配套的“兩維三階”的“有效”測評工具

（一）課堂評價，測評教師的“教”和學生的“學”

1.教師自評。開發(fā)出教師自評復盤表，重點對預定教學目標達成度、學生參與度、教學狀態(tài)進行復盤，檢測課堂教學效果，提出改進措施。

2.學生評價。開發(fā)出學生評價工具表，重點對自我學習狀態(tài)、教師教學內(nèi)容、教學方法、教師狀態(tài)等進行評價。學校每月組織學生抽測一次，根據(jù)結(jié)果分析存在問題，針對性整改。

3.第三方評價。制定課堂教學評價表，每學期中后期組織有用、有趣、有效課堂（簡稱“三有課堂”）認證活動。聽課人員有教學主管、督學、專業(yè)主任、專業(yè)教師，并邀請職教專家、行業(yè)企業(yè)專家、學生家長對教師進行課堂評價。重點圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行評價，檢測是否達成“三有”。

（二）課程評價，測評學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升度

期末考試。在原有以單一試卷考試基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)課程內(nèi)容綜合運用的職業(yè)能力測評。每學期期末，各專業(yè)由教師、企業(yè)專家共同選取源自企業(yè)真實工作任務作為考核項目，讓學生以獨立、雙人或多人合作方式完成任務，考官全程觀察學生在完成任務過程中專業(yè)能力以及解決問題、團隊合作、靈活處理、溝通等職業(yè)素養(yǎng)，做好記錄，形成報告，給出成績。

（三）頂崗實習評價，校企雙方測評學生的綜合職業(yè)能力

第六學期頂崗實習期間，校企共同開發(fā)出學生頂崗實習測評工具表，企業(yè)對頂崗實習學生進行績效考核，評價其綜合職業(yè)能力，并把結(jié)果反饋給學校作為教學改進依據(jù)。幾個周期下來，不斷提高課堂教學的有用、有趣、有效性。

四、關(guān)于職教課堂策略研究的反思與展望

我?！叭姓n堂”經(jīng)過多年研究實踐，成效顯著。首先是學校育人質(zhì)量和教師水平顯著提升。近五年，學生在全國職業(yè)技能大賽上獲49個獎項，汽修專業(yè)學生三年蟬聯(lián)全國冠軍;對2016級學生綜合職業(yè)能力測評結(jié)果進行分析，平均分從第一學期64.8分提升到第五學期87.6分;教師通過定期開展的研究課、觀摩課以及參加教學基本功大賽、教學能力比賽等，專業(yè)能力大幅提升。憑借對“三有課堂”的行動研究，獲批13項國家級、省部級課題，公開發(fā)表及獲獎論文120余篇。其次，課堂教學成果在北京市、全國產(chǎn)生重大影響。2017年，北京市教委在學校召開職業(yè)教育教學改革現(xiàn)場會，筆者代表學校在會上介紹了“三有課堂”成效，從此“三有”成為北京職業(yè)教育課堂教學診斷標準。此外，學校近三年接待了來自福建、河南、河北、山東、湖北等20多個省份兄弟院校來訪，將打造“有用、有趣、有效”職教課堂的策略與同仁共享交流，為職業(yè)教育課堂教學做出了應有的貢獻。

然而，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等戰(zhàn)略布局的開展，個性化的教育革命已然拉開序幕。技術(shù)在教育中的作用逐漸從教學工具轉(zhuǎn)變成整個教學生態(tài)的變革。根據(jù)歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心對未來的技能需求預測，溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等軟技能，尤其是信息搜索、信息排序等信息技能的需求日益增加。而目前就業(yè)人員在這些技能方面存在明顯短缺。因此職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標設(shè)定時，應面向新的市場需求、未來的人才趨勢。教學內(nèi)容、教學方式與評價方式等都應按照人才能力需求進行改革。另外，信息化環(huán)境下，MOOC、SPOC、微課、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學相關(guān)詞匯應運而生。職教課堂的教學策略也應充分考慮前沿的技術(shù)要素，充分考量學生對數(shù)字產(chǎn)品的偏好和使用習慣，利用學習分析法、知識圖譜、自然語言處理、機器學習等技術(shù)輔助教學活動的開展，如很多學生對游戲有天然的興趣，教師可以將教學內(nèi)容與人工智能算法相結(jié)合，開發(fā)寓教于樂的教學游戲，使課堂更加有用、有趣、有效。

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編輯 武生智