張怡恬

摘? 要：英語(yǔ)是當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，盡管中國(guó)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中文在世界范圍內(nèi)也有著越來(lái)越大的認(rèn)可度，但是現(xiàn)階段仍然無(wú)法取代英語(yǔ)的重要地位。因此，在高職高專階段，英語(yǔ)仍然需要足夠的教育力度，必須到保證學(xué)生受到足夠的英語(yǔ)教育，確保學(xué)生擁有基本的英語(yǔ)交流能力。目前，高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系各有不同，該文就高職高專英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與改革策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高職高專? 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)? 改革

中圖分類號(hào)：H31 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0144-02

高職和高專以及本科共同構(gòu)成了我國(guó)的高等教育體系，相較于本科階段的教育，高職和高專更傾向于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。因此，高職高專的英語(yǔ)教育應(yīng)該同本科的英語(yǔ)教育有所區(qū)別。其次，高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)一般較本科生稍弱一些，因此，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度，以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為主、考核為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，確保每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力不給專業(yè)能力拖后腿，這才是高職高專階段學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。

1? 高職高專英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.1 院校自我定位有偏差

教師能力不足這一點(diǎn)在高職高專院校中體現(xiàn)的較為明顯，一些老師在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候明顯力不從心，畢竟學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)資金有限，一些名校的教授往往能夠得到很好的待遇，而高職高專對(duì)于一流的名師并沒(méi)有吸引力。除此之外，高職高專院校的學(xué)生綜合能力也比不上本科院校，尤其是985名校，這些都是客觀存在的因素，并且高職高專院校的基礎(chǔ)設(shè)施水平、資金等客觀條件也較差一些，當(dāng)然也不排除某些高職高專院校例外。

有些高職高專院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)將自己的定位定得太高，甚至向一些985名?？待R，這明顯是不科學(xué)的，因?yàn)闊o(wú)論是從學(xué)生的生源質(zhì)量還是教師隊(duì)伍的水平上來(lái)說(shuō)，高職高專院校都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那些名校的;同理，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也不宜將自身的定位定得太低，這也不利于學(xué)生吸收到足夠的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該舍棄那些不科學(xué)的自我定位，將自身院校定位在合理的水平上。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的方向不清晰

首先，從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，高職高專階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，而不是追求學(xué)生擁有特別流利的英語(yǔ)。微觀層面上來(lái)說(shuō)，不同的專業(yè)，英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，比如理工科的專業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更注重一些專業(yè)英語(yǔ)的教育，以加強(qiáng)學(xué)生閱讀外國(guó)文獻(xiàn)的能力;教育類專業(yè)、商務(wù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該立足于交流能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些詞匯的要求就不會(huì)那么高。

可是我國(guó)目前的高職高專階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)卻陷入了一個(gè)困境，那就是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方向很不清晰，部分高職高專院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)明顯缺乏針對(duì)性[1]。因此，對(duì)于不同的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)確定不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)方式和方向，對(duì)于不同層面的高校也應(yīng)當(dāng)確定不同難度層級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不應(yīng)當(dāng)自我放棄。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的主體較為單一

“教師的教”以及“學(xué)生的學(xué)”共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也是由教師和學(xué)生共同組成。目前，多數(shù)高職高專類院校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以教師評(píng)學(xué)為主，學(xué)生評(píng)教、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)環(huán)節(jié)有所缺失甚至沒(méi)有。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的形式不豐富

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言往往要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)方面進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，互相滲透，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外?，F(xiàn)階段，各高校常以期末考試為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，學(xué)生的反應(yīng)在試卷上的成績(jī)往往不是其真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，其中以英語(yǔ)口語(yǔ)水平最甚。如此一來(lái)，教學(xué)效果并不喜人，也未達(dá)到學(xué)以致用的目的。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面均衡發(fā)展。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于片面

學(xué)生在經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育以及高中的學(xué)習(xí)洗禮后，往往習(xí)慣了用試卷成績(jī)說(shuō)明學(xué)習(xí)效果的模式;進(jìn)入高等教育階段以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕許多，學(xué)習(xí)勁頭不如從前充足，往往會(huì)產(chǎn)生“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的想法。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略都逐漸改變甚至丟失，這樣的改變非常不利于學(xué)生以及學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。因而英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要兼顧學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等方面，有實(shí)力的院校還可以試著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是大有裨益的。

2? 高職高專英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略

高職高專類院校的教學(xué)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該從“培養(yǎng)即出即用型人才”的角度改革英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的能力適應(yīng)市場(chǎng)需求。以筆者學(xué)校為例，英語(yǔ)教育專業(yè)以學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為根本，同時(shí)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)法等專業(yè)課程，在校期間利用微格教室反復(fù)演練教學(xué)，逐步提高教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生出了校門即可上崗工作;旅游英語(yǔ)專業(yè)以學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識(shí)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為培養(yǎng)雙語(yǔ)導(dǎo)游、國(guó)際酒店管理人才等打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

鑒于各個(gè)專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求不盡相同，高職高專院校也應(yīng)改革以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立符合自己實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系?！芭囵B(yǎng)即出即用型人才”要求我們必須把打造教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和獲取資格證書(shū)融合在一起，在日常教學(xué)過(guò)程中逐步滲透行業(yè)知識(shí)，并督促學(xué)生獲取證書(shū)，做到“英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)”這一要求，全面提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一這個(gè)問(wèn)題，教師可采用以下方法：開(kāi)學(xué)伊始就告知學(xué)生本學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式;同時(shí)，在期中、期末適時(shí)安排教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己是被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也是評(píng)價(jià)者，提高學(xué)習(xí)積極性，尋找合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容也不拘泥于卷面測(cè)試，除了常規(guī)的出勤率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)等方面，更要加入學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作品、實(shí)踐錄像等。學(xué)生在這些活動(dòng)中逐步展開(kāi)學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)情況以及和他人的差距，有利于學(xué)生和教師自身的發(fā)展，更有利于專業(yè)和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，我們更要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。教師需要根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施分層次教學(xué)，制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;同時(shí)，教師要兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”之中。以百分制為例，教師可將總評(píng)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，兩者各占50%;其中，平時(shí)成績(jī)又可劃分為不同的模塊，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作品、實(shí)踐錄像等，這些模塊側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入有所改動(dòng)，以期符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平;期末成績(jī)以卷面測(cè)試為主要評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，教師根據(jù)實(shí)際情況控制題型和分值，期望達(dá)到更科學(xué)、更系統(tǒng)、更人性化地評(píng)價(jià)教學(xué)。

3? 結(jié)語(yǔ)

高職高專類教育是我國(guó)的高等教育的重要組成部分，高職高專的畢業(yè)生和本科生一樣會(huì)進(jìn)入各個(gè)行業(yè)，并且會(huì)逐漸成為各個(gè)行業(yè)的頂梁柱。因此，為了高職高專畢業(yè)生今后能更有競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革必須引起大家的重視。

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