嘉源，廣東省深圳市三元人格研究會(huì)顧問(wèn)，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校安德森管理學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，《三元人格》作者（合著），專(zhuān)注于從家校/園合育的視角研究信息化條件下中小幼學(xué)生德育。

首先對(duì)交流的題目作一個(gè)解讀?！靶畔⒒瘲l件”是我們的時(shí)代背景，“另一視角”是指問(wèn)題學(xué)生的視角，以問(wèn)題學(xué)生為切入點(diǎn)進(jìn)行回溯：看看問(wèn)題學(xué)生是怎么產(chǎn)生的，如何讓問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越少。

我為什么思考這個(gè)問(wèn)題

我在偵查破案的時(shí)候，犯罪分子沒(méi)被抓住前，感覺(jué)他們非?？珊?，但抓住之后又感覺(jué)他們非?？蓱z。因?yàn)樗麄兪呛θ苏?，同時(shí)也是被害者—是缺乏品德教育的被害者。經(jīng)過(guò)對(duì)四五百個(gè)犯罪分子成長(zhǎng)經(jīng)歷的分析，我有如下發(fā)現(xiàn)：

第一，好吃懶做又聰明的孩子更容易犯罪?！?·15”編造虛假恐怖信息案、“4·15”殺人案、“3·21”DDos網(wǎng)絡(luò)攻擊案等都佐證了這一點(diǎn)。但好吃懶做不是孩子的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)的教育問(wèn)題、學(xué)校的教育問(wèn)題。

第二，親子關(guān)系不和諧是萬(wàn)惡之源。我對(duì)2018年自殺的200多個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回溯研究，發(fā)現(xiàn)自殺原因很多，但是有一個(gè)共同特征，即親子關(guān)系不和諧，而親子關(guān)系不和諧的主要原因也在家長(zhǎng)。

所以，教育孩子應(yīng)從改變家長(zhǎng)開(kāi)始。

我們的時(shí)代到底怎么了？

一年多以前，我做了一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷學(xué)生和抑郁傾向?qū)W生之間有顯著的相關(guān)性。網(wǎng)絡(luò)沉迷對(duì)青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)了不可估量的負(fù)面影響。

世界衛(wèi)生組織2017年的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)有超過(guò)5，400萬(wàn)的抑郁癥患者，相當(dāng)于100人里就有4個(gè)。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，我國(guó)每年青少年自殺16萬(wàn)，大約每3分多鐘自殺一個(gè)。全國(guó)有2，400多萬(wàn)青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷，網(wǎng)絡(luò)已成為“新型毒品”。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)慕課視頻數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)21.6%～32.0%的中小學(xué)生有心理障礙問(wèn)題。據(jù)中國(guó)疾控中心精神衛(wèi)生中心的信息，我國(guó)3億未成年人，保守估計(jì)，學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者達(dá)3，000萬(wàn)，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系行為穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。心理問(wèn)題有滯后性，走出校門(mén)的問(wèn)題學(xué)生會(huì)在社會(huì)中暴露出問(wèn)題來(lái)，預(yù)防犯罪要從未成年人教育開(kāi)始。面對(duì)這些令人驚心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不禁要問(wèn)，我們的時(shí)代怎么了？我想，這些問(wèn)題與信息化有很大關(guān)系。

首先，信息化導(dǎo)致了手機(jī)與親情的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。信息化已經(jīng)改變了我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、資訊方式，信息化也改變了傳統(tǒng)的教育規(guī)律。最明顯的，信息化已經(jīng)模糊了家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育邊界，動(dòng)搖了成年人的權(quán)威地位。

網(wǎng)絡(luò)沉迷嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，比如睡眠少、運(yùn)動(dòng)少、親情交流更少，每個(gè)人都沉浸在自我狀態(tài)當(dāng)中。昨天，我在電梯里見(jiàn)到一對(duì)父子，爸爸在拿著手機(jī)看，兒子也就四五歲，也拿著手機(jī)看。多么珍貴的親子交流時(shí)間，就這樣被手機(jī)吞噬了。

再就是手機(jī)使學(xué)生的休息時(shí)間錯(cuò)亂。網(wǎng)絡(luò)誘惑大、目標(biāo)多，讓學(xué)生有無(wú)力感，不能把控自己。

網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的影響很大，網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)影視等對(duì)學(xué)生身心健康和“三觀”都帶來(lái)巨大沖擊。

虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間體驗(yàn)反差巨大，比如說(shuō)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里可以當(dāng)皇帝，可以擁有一切，想“殺人”就“殺人”，被“殺”的人還可以復(fù)活。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)與孩子溝通越來(lái)越少，家長(zhǎng)本身也是受害者，也沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行交流，這都導(dǎo)致親情缺失。

再說(shuō)壓力問(wèn)題。人們都說(shuō)現(xiàn)在孩子壓力太大了。這要辯證地看，是否有釋放渠道是關(guān)鍵。以前的孩子沒(méi)有壓力嗎？我也經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育，當(dāng)時(shí)也有壓力，但是我有釋放出口，壓力并沒(méi)有形成焦慮?，F(xiàn)在孩子的壓力出口全部在網(wǎng)絡(luò)上，而網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有情感，起不到釋放作用。

其次，信息化已改變了當(dāng)今的社會(huì)活動(dòng)規(guī)律，對(duì)教育規(guī)律也必定帶來(lái)影響。但人們對(duì)信息化條件下的教育規(guī)律的研究和提煉并不充分，由于社會(huì)信息化發(fā)展過(guò)快，教育大數(shù)據(jù)尚未形成，人們還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)，仍然按傳統(tǒng)條件下的教育方式進(jìn)行教學(xué)。許多人認(rèn)為智能機(jī)器人可以陪伴孩子，片面夸大人工智能在教育中的作用;成人（家長(zhǎng)、教師）缺乏對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的引導(dǎo)智慧，堵多疏少，簡(jiǎn)單粗暴，如搶手機(jī)、給電視機(jī)斷電、打罵等，讓學(xué)生與自己漸行漸遠(yuǎn);缺少促進(jìn)親子和諧的互動(dòng)產(chǎn)品，特別是親子面對(duì)面才能共同協(xié)作（而不是競(jìng)爭(zhēng)）完成的產(chǎn)品;缺少以中國(guó)傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的電子化產(chǎn)品，比如包含盤(pán)古開(kāi)天、后羿射日、精衛(wèi)填海等充滿中華民族努力奮斗、自強(qiáng)不息精神的產(chǎn)品。

我們?nèi)绾涡袆?dòng)？

針對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)和行動(dòng)呢？應(yīng)該“標(biāo)本兼治，源頭治理”。

首先是治標(biāo)，這是“救火”，挽救那些已經(jīng)有問(wèn)題的學(xué)生。

要充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和政府大數(shù)據(jù)研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有網(wǎng)絡(luò)異常行為（包括網(wǎng)絡(luò)沉迷、抑郁傾向、揚(yáng)言自殺、校園欺凌等）的學(xué)生，并研究建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)異常行為的干預(yù)及恢復(fù)機(jī)制。

其次是要治本，這是“防火”，是源頭治理。

一是盡快制定出臺(tái)未成年人智能手機(jī)/平板的標(biāo)準(zhǔn)。信息化問(wèn)題一定要通過(guò)信息化手段，而且只能通過(guò)信息化手段來(lái)解決，對(duì)手機(jī)/平板的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行管控，并輔以親子關(guān)系功能，這就是遵循規(guī)律、利用規(guī)律。

二是完善信息化條件下的家園、家校合育，加強(qiáng)德育，增進(jìn)親情。信息化的最大特點(diǎn)就是融合、共享，它具有兩面性，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。揚(yáng)長(zhǎng)，就是充分利用信息化，實(shí)現(xiàn)家園、家校合育，促進(jìn)情感教育和德育;避短，就是倡導(dǎo)理性用網(wǎng)。完美的教育必須家園、家校合育，但要有切入點(diǎn)和抓手?，F(xiàn)在，從國(guó)家到地方都認(rèn)為家園、家校合育重要，可是沒(méi)有抓手，沒(méi)有固定的可操作的流程，缺少信息化平臺(tái)，也沒(méi)有形成閉環(huán)。

我們認(rèn)為，家園、家校合育落地需要5個(gè)基本條件：切入點(diǎn)和抓手;載體和信息化平臺(tái);可操作的固化流程;形成閉環(huán);可評(píng)價(jià)。

我進(jìn)行家園合育實(shí)踐探索六年了，發(fā)現(xiàn)品德教育要遵循一個(gè)規(guī)律，就是“知道、做到和堅(jiān)持”。但現(xiàn)在許多家長(zhǎng)不知道怎么科學(xué)教育孩子，錯(cuò)把傷害當(dāng)真愛(ài);有的家長(zhǎng)知道但做不到;有的做到但不能堅(jiān)持，而不堅(jiān)持就相當(dāng)于不知道。我寫(xiě)了一本書(shū)：《三元人格》，并據(jù)此開(kāi)發(fā)了一套品德養(yǎng)成法，理念就是“做”，將抽象的德育概念具體化、操作化、生活化。每個(gè)好習(xí)慣主題都設(shè)計(jì)了“1+N”個(gè)動(dòng)作，“1”是引導(dǎo)示范動(dòng)作，“N”是教師、家長(zhǎng)、孩子圍繞該主題自己建構(gòu)的動(dòng)作，讓家長(zhǎng)“做”，通過(guò)“做”讓家長(zhǎng)理解，家長(zhǎng)理解后更好地“做”。這個(gè)過(guò)程，老師參與，家長(zhǎng)參與，孩子也參與，形成閉環(huán)，相互促進(jìn)，攜手堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)合作共育。比如孝敬感恩主題，我們?cè)O(shè)計(jì)的具體化的示范動(dòng)作“1”是“捶背”，孩子說(shuō)：“爸爸辛苦了，請(qǐng)坐下，我給您捶捶背。”然后鞠個(gè)躬。捶背的過(guò)程中說(shuō)：“爸爸，我這樣給您捶背舒服嗎？”“很舒服，謝謝寶貝，我愛(ài)寶貝?！焙⒆诱f(shuō)：“不用謝，我愛(ài)爸爸。”然后一個(gè)大大的擁抱。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要求孩子面帶微笑、聲音洪亮、正視對(duì)方。這是示范動(dòng)作，始終充滿親情交流和互動(dòng)。第二天晨讀時(shí)，教師可以請(qǐng)小朋友分享：“小朋友，昨天回家有沒(méi)有培養(yǎng)好習(xí)慣?。磕膫€(gè)小朋友分享一下？”“我給爸爸捶背了！”“爸爸高興嗎？”“爸爸很高興，說(shuō)很舒服，說(shuō)謝謝我、愛(ài)我，還給我一個(gè)大大的擁抱呢！”“你是怎么說(shuō)的？”“我說(shuō)不用謝，我愛(ài)爸爸！”這樣，不但增加親子感情，而且培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、孝心、感恩心和責(zé)任心。教師或家長(zhǎng)或孩子可以圍繞孝敬感恩主題建構(gòu)“N”個(gè)動(dòng)作，比如，“爸爸辛苦了，請(qǐng)換拖鞋”“媽媽辛苦了，請(qǐng)喝杯水”“媽媽做飯辛苦了，我?guī)湍估钡?。這些動(dòng)作對(duì)孩子都很有意義。像這樣的好習(xí)慣主題共有18個(gè)，每個(gè)學(xué)期3個(gè)。孩子的品德行為是模仿來(lái)的，做出來(lái)的，不是說(shuō)教出來(lái)的，在這樣的行動(dòng)中，孩子的品德行為就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

另外，家長(zhǎng)和幼兒每周在平臺(tái)上作答一次“好習(xí)慣養(yǎng)成觀察表”，作答要領(lǐng)：家長(zhǎng)讀題并解釋?zhuān)崾竞鸵龑?dǎo)孩子選擇答案，然后由家長(zhǎng)填寫(xiě)到平臺(tái)上，而不是家長(zhǎng)獨(dú)自完成。通過(guò)填寫(xiě)觀察表，一是可以創(chuàng)造和建立家長(zhǎng)與孩子親密互動(dòng)的機(jī)會(huì)和渠道;二是通過(guò)自我評(píng)判的方式，充分尊重孩子，同時(shí)給孩子戴上“緊箍咒”，引導(dǎo)孩子做得更好;三是通過(guò)這種方式，也讓家長(zhǎng)知道應(yīng)該怎么做，改變?cè)瓉?lái)可能錯(cuò)誤的育兒觀念，從而有力地促進(jìn)家園合育！

每月作答一次“幼兒對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表”，作答要領(lǐng)：家長(zhǎng)大聲朗讀、解釋并對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，與孩子協(xié)商確認(rèn)后再填寫(xiě)到平臺(tái)上，而不是由家長(zhǎng)獨(dú)自完成。通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表：一是創(chuàng)造和建立家長(zhǎng)與孩子平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)和渠道;二是家長(zhǎng)通過(guò)自我評(píng)判的方式來(lái)改變自己，家長(zhǎng)、孩子共同成長(zhǎng)。表格提交之后，平臺(tái)馬上給家長(zhǎng)推送具有操作性和針對(duì)性的建議，目的是讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，借教育孩子之名改變家長(zhǎng)。還有，家長(zhǎng)每學(xué)期首月和尾月各在平臺(tái)作答一次“幼兒成長(zhǎng)記錄表”、每學(xué)期尾月在平臺(tái)作答一次“家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)查表”，用于評(píng)估該方法的成效。平臺(tái)每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)、給班級(jí)、給幼兒園推送一個(gè)總結(jié)報(bào)告，作為客觀記錄和評(píng)價(jià)。

我們做任何事情，都需要遵循規(guī)律、利用規(guī)律，現(xiàn)在急需利用大數(shù)據(jù)開(kāi)展信息化條件下德育規(guī)律的研究，開(kāi)展家園合育、家校合育研究。目前，我們對(duì)家園合育的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，在家校合育方面，希望得到在座校長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)和支持。

責(zé)任編輯︱秦 巖

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