徐鵬

思維導(dǎo)圖以其直觀形象的方式將知識統(tǒng)整為有機(jī)的線索，將教材中的課文凝練為內(nèi)在框架，從不同的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生以發(fā)散的思維作為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出鮮明的思維過程，教師巧借學(xué)生鮮活的思維，為學(xué)生核心能力的提升服務(wù)。

一、羅列思維導(dǎo)圖，統(tǒng)整整冊教學(xué)內(nèi)容

教材中的課文是個有機(jī)整體，教師可以緊扣思維導(dǎo)圖來凸顯學(xué)科目標(biāo)，把握教材的整體特點(diǎn)，在前后聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的過程中梳理教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編本教材將人文主題、語文要素和需要訓(xùn)練的語文能力，依照由淺入深、由易到難的順序分布在單元的練習(xí)體系中，轉(zhuǎn)化成為語文訓(xùn)練的價值點(diǎn)，每個單元中的語文元素并不是散亂地呈現(xiàn)在教材中，而是依循著“鋪墊在前、凸顯中段、運(yùn)用于后”的方式展開有序安排。因此，教師在教學(xué)之前需要對整冊教材和每一單元的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行全盤考慮，借助思維導(dǎo)圖對分布于教材中的所有教學(xué)點(diǎn)形成通透性了解。

以統(tǒng)編本三年級下冊的教材為例，教師可以運(yùn)用線性的思維導(dǎo)圖對教材進(jìn)行解讀，不僅要把握教材的人文主題，還要緊扣目標(biāo);不僅要著眼于整體，還要關(guān)注局部;不僅要注重知識，也要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。具體來說，教師可以將本冊教材中的人文主題和語文要素進(jìn)行統(tǒng)整、分類、辨析，運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分和呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有助于教師對整本教材進(jìn)行梳理與感知，還可以明確閱讀和表達(dá)的整體目標(biāo)，統(tǒng)籌整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)地提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

二、細(xì)化思維導(dǎo)圖，厘清基本教學(xué)思路

有了思維導(dǎo)圖，教師對教材的結(jié)構(gòu)編排、訓(xùn)練要點(diǎn)都有了高屋建瓴的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還需要將思維進(jìn)一步細(xì)化，將解讀的視野從整冊教材具化到每個單元，進(jìn)而細(xì)化并完善到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時借助思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，使教學(xué)思路在架構(gòu)整體教學(xué)的過程中更加完善而精妙。

以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元為例，編者將復(fù)述作為整個單元教學(xué)的重要核心點(diǎn)。在把握這一單元內(nèi)容特質(zhì)和訓(xùn)練重點(diǎn)之后，教師應(yīng)緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，充分聯(lián)系《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》這兩篇課文的復(fù)述訓(xùn)練，并統(tǒng)整《語文園地八》“交流平臺”對復(fù)述策略的回顧與總結(jié)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制。這樣的關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整以及后續(xù)的細(xì)化，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過文本表達(dá)的設(shè)計(jì)把握課后習(xí)題和交流平臺的復(fù)述方法，通過表格集中分類呈現(xiàn)的方式，將文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整梳理，對需要復(fù)述的故事進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，從而為教師的復(fù)述梳理出清晰的故事框架。對于復(fù)述的訓(xùn)練，二年級的教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體上把握課文內(nèi)容，并借助圖片或者提煉文本內(nèi)容的線索等，為中、高年級的復(fù)述做好鋪墊。如教學(xué)二年級上冊第一單元的《小蝌蚪找媽媽》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時，可以將教材中的五幅插圖統(tǒng)整起來，而第八單元中的課文復(fù)述也可以依循這樣的方法，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從原本的插圖支架轉(zhuǎn)化為核心信息的支撐，從而在復(fù)述的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡要復(fù)述。

在這一案例中，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在復(fù)述指導(dǎo)上，借助思維導(dǎo)圖厘清基本教學(xué)思路，為學(xué)生復(fù)述課文搭建認(rèn)知性框架。

三、繪制思維導(dǎo)圖，打造語文學(xué)習(xí)平臺

思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞語，凸顯出文本語言的內(nèi)在特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣生動形象的語言突出文本的重點(diǎn)。如此運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)古詩有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如課標(biāo)對第二學(xué)段古詩的教學(xué)提出的要求是：“體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！贬槍θ昙壵w教學(xué)要求，教師就需要利用思維導(dǎo)圖著重引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行誦讀感知、理解感悟。

統(tǒng)編本三年級下冊第一篇課文編排了三首寫景的古詩：杜甫的《絕句》以簡練的筆觸，描摹了色彩明麗、意境和諧的畫面;《惠崇春江晚景》則用寥寥數(shù)語將早春勃發(fā)生機(jī)的景象躍然紙上;《三衢道中》描寫了詩人在旅行途中的見聞，賦予了路途中的山水鮮明的聲音色彩，在節(jié)奏明快之下展現(xiàn)了生動的筆觸。在教學(xué)這三首古詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中提煉出內(nèi)容所表達(dá)出來的核心信息，將山水、花草、鳥魚構(gòu)建成為一幅相映成趣的有機(jī)畫面，學(xué)生在思維導(dǎo)圖建構(gòu)起來之后，就可以緊扣這些核心要素進(jìn)行誦讀與描述，在一邊讀一邊想象中，感受詩歌生動而優(yōu)美的畫面，從而借助古代詩人優(yōu)美的筆觸，感受大自然給予我們的樂趣。

在這一案例中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)之下，緊緊地圍繞著思維導(dǎo)圖展開具有思維含量的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，深入詩歌的語言和意境，捕捉核心信息的過程就是學(xué)生閱讀、解構(gòu)古詩的過程。在思維導(dǎo)圖繪制成功后，教師就可以組織學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)的整個過程中，思維導(dǎo)圖成為了學(xué)生深入詩歌的媒介工具，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向深處不斷邁進(jìn)的載體，為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，促發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，對于學(xué)生思維發(fā)散有著重要的推動作用，學(xué)生可以在提煉、匯總、串聯(lián)的思維過程中感知文本內(nèi)容。教材中的寓言類文本是學(xué)生喜聞樂見的一種文體，短小而形象的故事具有極強(qiáng)的趣味性。教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生厘清故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的樂趣，讓學(xué)生在悄然無聲的思考中體悟到寓言所蘊(yùn)藏的哲理，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支撐下，從文至理、由理及人，真正地走進(jìn)寓言，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)，從而形成深刻的理解和體會。

如統(tǒng)編本三年級下冊《陶罐和鐵罐》主要講述了國王御廚中的鐵罐自認(rèn)為自己堅(jiān)硬，總是瞧不起陶罐，而陶罐總是謙卑禮讓，但在土里埋藏多年之后，陶罐成為了值錢的古董，而鐵罐卻早已化成了不值錢的泥土。這個故事說明：每個人都有自己存在的價值，都有長處與短處，我們不能只看到他人的缺點(diǎn)，也要看到他人的優(yōu)點(diǎn)，彼此之間要取長補(bǔ)短，無論什么時候都要謙虛謹(jǐn)慎，而不能妄自尊大。在教學(xué)中，如果學(xué)生只是緊扣文本的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會陷入機(jī)械僵硬的認(rèn)知泥潭中，教師要運(yùn)用圖片、線條以及符號將文本的內(nèi)容繪制出來，并借助學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過直觀形象的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理解、聯(lián)想和歸類，進(jìn)一步深入思考課文奠定基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和價值點(diǎn)都清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，有助于學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的形式是多樣的，色彩是靈動的，能夠巧妙地讓學(xué)生在自由、愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，促發(fā)學(xué)生個性化的認(rèn)知體驗(yàn)，精準(zhǔn)地把握知識重點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升教學(xué)效率，也提升學(xué)生的核心能力。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學(xué)溧水分校）

責(zé)任編輯 劉 妍