張永

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是世界文化藝術寶庫中的瑰寶。所以，古詩詞的背誦和默寫成為了教學中的一大重要組成部分。為了幫助學生能夠發(fā)揮主觀能動性學好古詩詞，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，總結出一套“四部曲”式的古詩詞教學法，來激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

一、導入——激趣法

興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在古詩詞教學中，教師可以通過一些手段，如放音樂、畫畫兒、猜謎語、講故事、提問題等，來引發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

如在講授駱賓王的《詠鵝》一詩時，就可以采用畫畫兒的方法來導入課程。我先簡單勾勒出一只鵝的輪廓，然后用白色粉筆把鵝毛涂成白色，再用紅色粉筆將鵝冠、鵝掌涂成紅色，用綠色粉筆畫上底色，構成碧綠的清水。一幅生動形象的白鵝圖就展現(xiàn)在學生眼前了。然后我又問：“老師剛才畫的是什么呀？”學生異口同聲道：“大白鵝?！蔽页脵C在黑板上寫下“詠鵝”二字?！昂茫裉煳覀兙蛠韺W習駱賓王的《詠鵝》。”頓時，學生的興趣就被激發(fā)出來了，下面的講課自然就順理成章了。

再如教學古詩《暮江吟》可采用音樂導入法，可以先放一段《春江花月夜》的音樂，讓學生在舒緩、輕柔的旋律中感受一下江水傍晚時分的美好景色，然后讓學生帶著這種感受來聽課，自然會收到很好的效果。

采取“激趣法”導入課程，可以激發(fā)學生的學習興趣，可使他們在情緒高漲的狀態(tài)下學習詩詞，教學效果往往也會出人意料。

二、講授——比較法

在進行古詩詞教學時，如果能將同類詩詞或異類詩詞放在一起，在比較中講解，往往會使學生的印象更加深刻。

如教學杜甫的《月夜憶舍弟》，我找了一首與之題材和主題相近的李白的《靜夜思》，這首詩學生們很熟悉，比較容易理解。這兩首詩同為寫月的詩，并且同是借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。這樣一比較，不僅可以使學生完成對已學詩詞的鞏固，還可以使他們加深對新學詩詞的印象和理解。

再如教學陸游的《卜算子·詠梅》時，教師就可以將毛澤東的《卜算子·詠梅》拿來與之比較。我引導學生進行學習、分析，學生很快就認識到：兩首詞都寫梅，卻寫出了梅不同的精神品質(zhì)。陸游寫的是梅的默默奉獻之精神，格調(diào)比較低沉、哀婉;毛澤東的詞則重在突出梅報春使者的身份，寫出了梅的錚錚傲骨和頑強精神，格調(diào)比較高昂。

在古詩詞教學中，教師要做到“顧此而不失彼”，這樣將新舊知識串聯(lián)起來，才有利于學生的學習。

三、表演——再現(xiàn)法

詩詞的表演是一種以課堂為舞臺、以詩詞內(nèi)容為依據(jù)、以學生創(chuàng)造為動力的具有綜合性的實踐活動。表演能促使學生在更加充分的理解知識、培養(yǎng)能力、構成體驗中得到發(fā)展。因為，表演可以變抽象的難以理解的語言符號為生動形象的直觀畫面，還可以加深學生對古詩詞的理解、感悟和體驗，發(fā)揮學生的參與主動性，調(diào)動學生表演的創(chuàng)造性，提升學生的綜合素質(zhì)。因此在教學中，教師就要抓住這一點，選擇情景比較突出、易于表演的古詩詞，鼓勵學生上臺表演。

如《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”，教學時，可以將詩詞改編成一幕話劇，選三位學生上臺表演，一位扮演作者，一位扮演童子，還可以找一位個子高點的學生扮演松樹……這樣的場景再現(xiàn)表演法，不僅使參與的學生在稍作準備的情況下，很好地傳遞了詩詞含有的信息，還使全體學生對這首詩有了更加深刻的認識，同時使他們在表演中發(fā)揮了自己的主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了自己的實際表演能力和思維能力。

四、寫作——個性化

習作是語文教學中的一個重要組成部分，就算是小學生，也不能忽略他們的習作能力。

如教學《贈汪倫》一詩，在學生熟讀并學習了這首詩之后，教師可以出一個簡單的題目：“根據(jù)自己對《贈汪倫》的理解，描寫一下當時的情形，不超過300字。”學生的認知水平是不同的，寫作能力也是不同的。當時，我設計這個小作文題目后，有一個學生寫了一篇題目為《給李白的一封信》的習作：

李白你好！

我是老弟汪倫??！好些日子不見你了，不知道你過得好不好。還記得那一天嗎？那天你坐在一只小船上剛要離開，我忽然感到很難過，于是在岸上唱著歌，沒想到你的船又停了下來，你對我微微一笑，大聲說：“汪倫??！桃花潭的水有千尺深啊，但也比不上你汪倫和我的情誼?！蔽衣牭竭@句話后感動得熱淚盈眶，不知道說什么才好。如今，你遠在他鄉(xiāng)，不能和我相見，我深深地思念你，卻看不到你的影子，我只有將你送我的這首詩拿出來再吟幾遍，以解我心中的思念之苦……

這段文字雖然在文采上有所欠缺，但是對于一個小學生來說，能寫出這樣的文字是多么不容易??！這位學生積極開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，通過虛構汪倫給李白的一封信，再現(xiàn)了李白、汪倫那難舍難分的送別畫面，展示了汪倫的內(nèi)心獨白，更加強化了李白和汪倫之間深厚的情誼。

在教學過程中，教師不能低估學生的水平和能力，他們也有著自己獨特的思維方式，有著自學的一套方式，甚至還有著某種隱藏著的潛力。只要教師想方設法，采用行之有效的手段去挖掘，他們的潛力就一定可以發(fā)揮出來。

（作者單位：江蘇灌南縣實驗小學）

責任編輯 宋園弟