摘?要：黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育作出系列重要論述，主要涉域體現(xiàn)在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的前提性問題研究、基本內(nèi)容研究、理論特征研究和當(dāng)代價值研究幾個方面。未來進一步深化研究，應(yīng)廓清“習(xí)近平教育重要論述”概念的外延，進一步擴展研究方法，從多個學(xué)科視角展開研究。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平;教育;重要論述;研究綜述

黨的十八大以來，由此也掀起了學(xué)術(shù)界對習(xí)近平青年教育思想研究的熱潮，并取得了一系列豐碩的成果。通過梳理這些研究成果，可以把握習(xí)近平教育思想的最新研究進展情況，明確其未來研究理路，具有重要的理論意義和實際價值。

一、十八大以來習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述研究概況

從研究成果的數(shù)量上看，筆者以“篇名”為檢索項，以“習(xí)近平”并含“教育”為檢索詞，在在中國知網(wǎng)（CNKI）上的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”（CNK）和“中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”上進行了精確搜索。搜索結(jié)果顯示，從2012年11月黨的十八大召開以來，截至2019年末，知網(wǎng)共收錄了1291篇期刊文獻，其中收錄到核心期刊、CSSCI、CSCD 的期刊文獻共計282 篇，收錄博碩士論文141 篇。

從研究成果發(fā)布的時間來看，筆者通過中國知網(wǎng)計量可視化的分析圖表可知，無論是期刊文獻還是博碩士論文，習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的研究成果均呈逐年遞增的趨勢。2019年，相關(guān)研究成果的期刊論文發(fā)文量高達486篇，博碩士論文高達65 篇?？梢?，習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的研究課題，已成為黨的十八大以來學(xué)術(shù)界研究的熱點之一，而且在可預(yù)期的未來，仍將持續(xù)升溫。

從研究的方法來看，學(xué)者們對習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的研究主要采用文獻分析法。文獻來源主要是以下幾個方面：一是習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的直接相關(guān)著作，如人民出版社出版的《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》單行本。二是散見于習(xí)近平總書記其他著作中的相關(guān)論述，如《習(xí)近平談治國理政》《十八大以來重要文獻選編》等;三是來源于人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、中國共產(chǎn)黨網(wǎng)等中央門戶網(wǎng)站上發(fā)布的習(xí)近平在各種重要場合的關(guān)于教育的一些新聞報道，如會議講話、節(jié)日寄語等。學(xué)者們根據(jù)以上文獻資料，對現(xiàn)有文獻的內(nèi)容進行分析、歸納、總結(jié)，并上升至學(xué)理高度，形成系統(tǒng)化的闡釋。

從研究的主體來看，包括在教學(xué)一線從事教育科研工作的教師、專業(yè)研究機構(gòu)的科研人員、政府相關(guān)部門的工作人員，還有在讀的碩士博士研究生。從研究者的學(xué)科背景來看，主要以教育學(xué)和思想政治教育為主。

二、十八大以來學(xué)界對習(xí)近平關(guān)于教育重要論述研究的主要涉域

目前學(xué)界研究的主要涉域體現(xiàn)在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的前提性問題研究、基本內(nèi)容研究、理論特征研究和當(dāng)代價值研究幾個方面。

（一）習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的前提性問題研究

在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的哲學(xué)基礎(chǔ)研究方面，彭壽清從唯物主義思想路線、辯證思維、價值標(biāo)準(zhǔn)、歷史唯物主義思想論述了習(xí)近平教育思想的哲學(xué)表達，徐蘭賓從唯物論底蘊、方法論底蘊、認識論底蘊和價值論底蘊論述了習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的哲學(xué)底蘊。

在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的形成條件研究方面，鄭嘉禹認為形成條件包括中國特色社會主義進入新時代、我國社會主要矛盾的變化和社會各種思潮對當(dāng)代學(xué)生的侵蝕三個方面。王磊，肖安寶則從國際和國內(nèi)兩個向度考察其形成條件，認為包括世界經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展新形勢以及我國經(jīng)濟、科技以及教育自身發(fā)展的現(xiàn)實境況兩個方面條件。

在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的理論淵源研究方面，鄭嘉禹認為，習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述繼承和發(fā)展了歷代中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集體的教育思想。黃書生提出，習(xí)近平教育思想繼承和發(fā)展了馬克思主義教育思想、毛澤東教育思想和中國特色社會主義理論教育思想。

（二）習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的基本內(nèi)容研究

目前學(xué)界對這方面的研究成果最為豐富，為方便讀者更好學(xué)習(xí)和使用，故從研究層次、研究對象、邏輯體系、具體內(nèi)容幾個角度進行梳理。

1.從教育層次和教育類型的視角展開的相關(guān)研究

侯長林、鄧麗群論述了習(xí)近平高等教育的卓越觀、哲學(xué)觀、教學(xué)觀、文化觀和特色觀，、王玉玨論述了習(xí)近平高等教育思想的精髓。學(xué)者尹春容則闡釋了習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育重要論述的內(nèi)容、特點和深遠價值，白強論述了習(xí)近平職業(yè)教育思想的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯、思維特征。還有學(xué)者李中亮闡釋了習(xí)近平關(guān)于繼續(xù)教育工作重要論述的理論內(nèi)涵、思維邏輯和時代特征。

2.從教育對象的視角進行的相關(guān)研究

李春林、 王一寧闡釋了習(xí)近平關(guān)于干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和要求，蔡治廷進一步闡釋了習(xí)近平關(guān)于干部思想政治教育必要性、實踐開展和主要方法。申國昌、陶光勝從方向論、地位論、師德師風(fēng)論、體系論、保障論幾個方面對習(xí)近平關(guān)于教師教育的重要論述展開研究。王慧、李士峰等學(xué)者闡釋了習(xí)近平青年的教育觀。

3.從邏輯體系的視角進行總體研究

楊曉慧認為，習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的邏輯體系概括為“一條總綱”“三大維度”“九大板塊”。薛二勇、劉愛玲將其概括為“一個核心、兩翼驅(qū)動、三個抓手、四個保障”的“十大育人”體系。此外，吳同喜、田克勤、梁玉春等學(xué)者也嘗試進行從體系視角進行概括。

4.從具體內(nèi)容的視角進行專題研究

學(xué)者程德慧專門論述了習(xí)近平勞動教育觀的生成邏輯、時代內(nèi)涵和實踐理路。鄧幸俊論述了習(xí)近平廉政教肓思想的豐富內(nèi)涵及其啟示。謝海燕從對象維度、內(nèi)容維度、方法維度論述了習(xí)近平忠誠教育觀。祁帆、徐柏才論述了習(xí)近平創(chuàng)新民族團結(jié)教育的途徑和方法。何珺、周晶、董翼等學(xué)者論述了習(xí)近平關(guān)于國防教育和民主法制教育重要論述的內(nèi)容。還有學(xué)者如張艷國、凌日飛等人則專題論述了習(xí)近平關(guān)于思想政治教育的方法和舉措。

（三）習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的理論特征和當(dāng)代價值研究

在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的理論特征研究方面，學(xué)者楊曉慧提出了“六特征說”，學(xué)者辛越優(yōu)、林成華、蔣紅霞提出了優(yōu)先性、創(chuàng)新性、均衡性、服務(wù)性的“四特征說”，王輝則提出了民族性、人民性和前瞻性的“三特征說”。

在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的當(dāng)代價值研究方面，學(xué)者謝儉提出，習(xí)近平教育思想的理論意義在于為新時代教育改革發(fā)展提供范式指導(dǎo)和為中國特色社會主義教育思想增添新元素新內(nèi)容，現(xiàn)實意義是彰顯了黨的根本宗旨和為我國教育事業(yè)創(chuàng)新提供了科學(xué)方法論指導(dǎo)。王磊、肖安寶則認為，在理論層面，既豐富發(fā)展了馬克思主義教育觀，又深化完善了中國特色社會主義教育理論的精神寶庫。在實踐層面，習(xí)近平的教育思想為我國教育改革指明路向，為我國教育事業(yè)相關(guān)部門制定政策提供科學(xué)指導(dǎo)，對我國教育事業(yè)發(fā)展以及實現(xiàn)中國夢具有指導(dǎo)意義。

三、十八大以來習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述研究述評

從目前已有研究成果可知，學(xué)界對于習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的研究成果數(shù)量豐富，集中體現(xiàn)在習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的前提性問題研究、基本內(nèi)容研究、理論特征研究和當(dāng)代價值研究等方面，并在一些領(lǐng)域達成共識，這些研究為我們?nèi)姘盐樟?xí)近平教育思想提供了重要參考。但是，現(xiàn)有研究也存在一定的缺陷和不足，亟須進一步拓展、深入和突破。

從未來深化研究的方向看，首先應(yīng)廓清“習(xí)近平教育重要論述”概念的外延。黨的十八大以來，習(xí)近平在一系列講話、談話、信件、座談中，關(guān)于教育提出新思想、新觀點、新論斷和新要求。那么，在這些論述當(dāng)中，哪些才能納入到習(xí)近平關(guān)于教育的“重要”論述中來，這是我們必須首先厘清的問題。目前學(xué)界對這一問題尚未闡述，處于自明性的狀態(tài)。其次，研究方法有待于進一步擴展。目前學(xué)界對習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的研究方法主要是文獻研究法，尚缺少實證研究方法。理論研究的最終目的是要指導(dǎo)我們現(xiàn)實的教育實踐，要做到這一點，就必須堅持從實踐中來到實踐中去的認識路線。但是，現(xiàn)有相關(guān)研究缺少問卷調(diào)查、實地訪談、統(tǒng)計分析等實證研究方法。再次，進一步拓展研究視角。從目前的研究主體來看，研究者的學(xué)科背景以教育學(xué)和思想政治教育學(xué)為主，現(xiàn)有研究者的學(xué)科背景制約了本研究的廣度和深度，導(dǎo)致現(xiàn)有研究的學(xué)科視角單一化。教育本身是一項非常復(fù)雜的探索過程，涉及到諸多學(xué)科，與多個學(xué)科具有天然的密切關(guān)系。因此，要全面真實地理解和把握習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的研究，必須進一步拓展研究視角，積極從教育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科展開研究，豐富研究成果。

參考文獻：

[1]彭壽清.習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，44（01）：12-21+189.

[2]徐蘭賓.習(xí)近平關(guān)于教育工作重要論述的哲學(xué)底蘊[J].理論視野，2019（07）：46-51.

[3]鄭嘉禹.習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的理論定位和實踐向度[J].理論建設(shè)，2019（06）：29-36.

[4]王磊，肖安寶.新形勢下我國教育事業(yè)改革發(fā)展的科學(xué)指南——習(xí)近平教育思想管窺[J].廣西社會科學(xué)，2016（03）：216-220.

[5]黃書生.論習(xí)近平教育思想的邏輯理路與踐行路徑[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2018，36（03）：4-8.

[6]侯長林.習(xí)近平高等教育思想體系的邏輯考察[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（06）：43-49.

[7]鄧麗群，王玉玨.習(xí)近平高等教育思想研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，32（05）：57-70.

[8]白強.習(xí)近平職業(yè)教育思想的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯與思維特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（13）：6-12.

[9]李中亮.習(xí)近平繼續(xù)教育工作重要論述意涵的研究[J].成人教育，2019，39（05）：1-5.

[10]李春林，王一寧.習(xí)近平干部教育培訓(xùn)思想及其實踐創(chuàng)新研究[J].思想政治教育研究，2018，34（01）：68-73.

[11]申國昌，陶光勝.鑄造大國良師：習(xí)近平總書記教師教育重要論述的內(nèi)涵及特征[J].教育研究，2019，40（08）：12-14.

[12]李士峰.習(xí)近平青年教育思想的主體結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯[J].理論導(dǎo)刊，2017（02）：73-76.

[13]楊曉慧.習(xí)近平青年價值觀教育思想論要[J].馬克思主義研究，2017（11）：124-133+160.

[14]梁玉春.習(xí)近平教育思想研究[J].東岳論叢，2017，38（11）：11-16.

[15]薛二勇，劉愛玲.教育要培養(yǎng)什么人——習(xí)近平關(guān)于社會主義核心價值觀教育的重要論述研究[J].中小學(xué)管理，2018（10）：8-10.

[16]吳同喜，田克勤.習(xí)近平中國特色教育思想研究[J].現(xiàn)代教育管理，2018（08）：9-13.

[17]程德慧.習(xí)近平新時代勞動教育觀論析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（06）：20-24.

[18]鄧幸俊.習(xí)近平廉政教肓思想及其教育啟示[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（36）：9-11.

[19]謝海燕.對習(xí)近平忠誠教育觀的多維思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（18）：57-59.

[20]祁帆，徐柏才.新時代民族團結(jié)教育的認知與創(chuàng)新——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于民族團結(jié)教育的重要論述[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，38（05）：35-39.

[21]何珺，周晶.習(xí)近平同志國防教育思想探析[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，18（S2）：8-9+16.

[22]董翼.習(xí)近平關(guān)于民主法制教育的重要論述及指導(dǎo)作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（13）：62-63+80.

[23]張艷國，凌日飛.論新時代高校思想政治教育鑄魂育人的理論意蘊與實踐路徑——學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于高校思想政治教育的重要論述[J].社會主義研究，2019（04）：17-24.

[24]辛越優(yōu)，林成華，蔣紅霞.習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的內(nèi)涵及特點[J].中國高等教育，2019（01）：9-12.

[25]謝儉.習(xí)近平教育思想論略[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，33（03）：55-60.

基金項目：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想體系構(gòu)建研究”（編號：GH180504）的階段性成果

作者簡介：姚紅（1979-），女，吉林九臺人，博士，吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事馬克思主義中國化研究。