龍布道吉

小引：作文是小學語文的重點教學內(nèi)容，同時也是一大教學難點。在小學語文作文教學中，教師要積極探索有效的教學對策，不斷優(yōu)化作文教學實踐，著重培養(yǎng)學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的全面提升，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文就如何優(yōu)化小學語文作文教學實踐進行了研究，提出幾點作文教學對策，以期能夠提高學生的寫作水平，優(yōu)化教學效果

小學階段是學生形成聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵時期，做好寫作教學指導有助于提高學生的語言表達能力和寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學模式難以激發(fā)學生的寫作興趣，也難以使學生真正掌握寫作的方法和技巧，在很大程度上弱化了寫作教學的效果。為提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師應當改革傳統(tǒng)的教學模式，營造良好的寫作教學氛圍，讓學生積極地參與到寫作教學中，提高學習效率，優(yōu)化教學效果。

一、改革傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，這樣的教學方式不僅難以激發(fā)學生的寫作興趣，而且也難以取得良好的寫作教學效果。為使作文教學實踐得到不斷的優(yōu)化，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，對傳統(tǒng)的寫作教學模式進行創(chuàng)新，豐富作文教學的方式和手段，明確學生的課堂主體地位，讓學生真正成為學習的主人。比如在《楊梅》的教學中，采取了情境教學與小組討論相結(jié)合的寫作教學模式，在具體授課的過程中，筆者為學生創(chuàng)設了一個情境，要求學生圍繞情境內(nèi)容展開小組討論。如讓學生討論自己喜歡的水果，描述水果的外觀、口感、特征和生長習性等等，通過這樣的方式使學生的語言表達能力得到提升。又比如在《難忘的一件事》的寫作教學中，筆者采用了閱讀課堂的模式展開。筆者提前要求學生閱讀相關(guān)文章，并且對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)，在作文課上發(fā)言。教師也可以采用辯論課的形式開展寫作教學，為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生積極發(fā)言，加強師生之間的交流和互動，不斷提高作文教學的有效性。

二、以讀促寫，將閱讀教學與作文教學有機結(jié)合

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！遍喿x是寫作的基礎，在作文教學中，教師要想提高學生的寫作水平，優(yōu)化作文教學實踐，那么必須將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，以讀促寫，讓學生通過閱讀積累大量的寫作素材，提高基本語文素養(yǎng)，掌握更多的好詞好句，使自己的文章更具感染力，從而強化寫作能力，提高寫作水平。比如《找春天》運用了擬人、排比等修辭手法，語言十分優(yōu)美，值得借鑒和學習。于是筆者要求學生仿寫文章中的相關(guān)語句，讓學生在仿寫訓練的過程中感受作者筆下的春天之美，引導學生充分發(fā)揮想象力，將自己對春天的印象用文字表達出來。為深化寫作練習，筆者又要求學生以“春天”為題進行短文寫作，在借鑒《找春天》的寫作手法和語言表達方式的基礎上，筆者朗讀了一些關(guān)于春天的優(yōu)美句子、片段和文章，讓學生在這些優(yōu)質(zhì)寫作素材的感染下更好地書寫春天，將自己對春天的喜愛之情表達出來。

三、觀察生活，加強寫作教學與實際生活的聯(lián)系

生活是文學創(chuàng)作的源泉，脫離了現(xiàn)實生活的文章必定是空洞無趣的。在小學語文作文教學中，教師應當對學生加以引導，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，讓學生運用語言將生活中的現(xiàn)象和細節(jié)描述出來。很多小學生對寫作缺乏興趣，通過引導學生觀察生活，體驗生活，可以使學生的寫作興趣得到有效激發(fā)。學生只有善于觀察生活，才會在寫作的時候有話可說，有內(nèi)容可寫。在寫作教學的過程中，教師要讓學生清楚地認識到，只有通過細致的觀察才可以將自己的真情實感充分地表達出來。比如在以“我的爸爸”為題的作文教學中，筆者事先為學生布置了“觀察爸爸的特點”這一課后作業(yè)，引導學生仔細地觀察自己的爸爸，包括外貌特征、說話語氣、爸爸的工作以及爸爸在日常生活中如何照顧自己等等，指導學生將觀察到的內(nèi)容融入作文中，從而寫出情感飽滿的習作。

四、加強審題訓練，抓住寫作中心

題目是文章的眼睛。要想寫出一篇好的文章，必須審好文題。對于小學生來說，審題就是抓住題目中的關(guān)鍵字眼，根據(jù)這個字眼設計安排寫作思路。很多小學生不懂如何找出題目中的關(guān)鍵字詞，所以經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。在教學的過程中，教師應當要求學生熟讀課文，將課文內(nèi)容與標題聯(lián)系起來，思考作者是如何圍繞標題中的關(guān)鍵字詞寫作的。比如在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，通過閱讀文章，學生可以發(fā)現(xiàn)“戰(zhàn)”是這篇文章的關(guān)鍵詞，整篇文章主要是圍繞“戰(zhàn)”寫的。文章先寫明因何而戰(zhàn)，再寫如何戰(zhàn)，最后寫明戰(zhàn)的結(jié)果。此外，在日常教學的過程中，筆者經(jīng)常要求學生仔細分析文章的題目，讓學生對文章題目的特點加以了解。有的文章是以人物的名字為題目，比如《司馬光》《黃繼光》《詹天佑》等，有的是以事件名稱為標題，如《飛奪瀘定橋》《晏子使楚》等。通過啟發(fā)，讓學生根據(jù)題目給文章分類，使學生對課文的命題規(guī)律有了基本的了解。經(jīng)過長期的訓練中，學生的審題能力就能得到有效提升，可以在很大程度上減少偏離中心、文不對題的情況，有助于提高學生的寫作水平。

總而言之，優(yōu)化小學語文作文教學實踐是培養(yǎng)學生寫作能力、提高學生語文能力的要求。在實際教學過程中，教師應當改革傳統(tǒng)的教學模式，將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，以讀促寫，引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察能力，在寫作教學中加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并且加強審題訓練，避免學生作文出現(xiàn)文不對題的情況，幫助學生掌握寫作的方法和技巧，讓學生的寫作水平得到切實提升。