韓慧賢

小引：網(wǎng)絡(luò)時代，學習環(huán)境巨變，高中語文作文教學更加智慧化，網(wǎng)絡(luò)平臺、云智慧課堂為充分調(diào)動學生作文寫作興趣，提高學生獲取信息和寫作能力提供了保障。運用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以拓展學生的素材資源，同時也能夠讓學生了解最新的寫作信息，實現(xiàn)互動評價和修改，從而提高學生的寫作興趣。本文主要對網(wǎng)絡(luò)背景下，高中作文智慧教學策略展開探討。

科技迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學模式被打破，新的教學模式應(yīng)運而生。高中作文教學在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，越發(fā)顯現(xiàn)出智慧的光芒。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用不僅能拓展學生的素材積累，而且能加深對素材的多角度解讀。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和課堂教學的可控性、交互性、開放性、協(xié)作性都能確保作文教學高效順利開展，從而使作文課堂教學充滿無限生機與活力。

一、問渠那得清如許——素材之源

在作文教學中，興趣不僅能激發(fā)學生的認知與欣賞能力，而且還能使學生內(nèi)在的力量得到充分挖掘;學生的閱讀興趣得到有效提高，其寫作興趣與能力也能得到相應(yīng)提升?；诖?，教師在教學時，需注重通過網(wǎng)絡(luò)搜集寫作素材，并調(diào)動學生的寫作興趣。作文在語文學習過程中有著重要的作用，但是，在傳統(tǒng)教學中，作文的教學方式通常是較為呆板的，學生通常需閱讀充足的書籍與資料，并不斷積累、整理，才能寫出佳作。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與推廣，其教學方式也逐漸變得多樣化，學生可通過網(wǎng)絡(luò)找到與寫作主題相關(guān)的素材，并與同學、教師交流，同時，學生可通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)視頻或圖片實現(xiàn)素材的積累，這不僅能調(diào)動學生寫作的興趣，還能使枯燥乏味的寫作變得更有趣味性。例如，以作家三毛為主題開展寫作教學時，學生可通過網(wǎng)絡(luò)搜集其相關(guān)的作品，如《撒哈拉的故事》《夢里花落知多少》《傾城》《哭泣的駱駝》《送你一匹馬》《稻草人手記》《雨季不再來》《溫柔的夜》《萬水千山走遍》等，以豐富自己的寫作素材。素材的收集，既有利于拓展學生的視野，豐富學生的學識，也能夠幫助學生積累寫作經(jīng)驗和技巧，完善學生的素材資源，為學生的寫作打下基礎(chǔ)。

二、濃妝淡抹總相宜——語言之根

社會的發(fā)展過程也是語言的演變過程，且語言特色通常與時代的發(fā)展密切相關(guān)。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語言逐漸在人們的生活中活躍起來。在寫作教學中，教師充分認識網(wǎng)絡(luò)語言對學生寫作的影響。面對這一客觀現(xiàn)實，教師需要立足課堂教學，夯實學生的語言基礎(chǔ)，這不僅是學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言的前提，而且還能幫助學生規(guī)避應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言時出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象和可能帶來的負面影響。在幫助學生夯實寫作語言的基礎(chǔ)上，教師還需在寫作教學中注重對網(wǎng)絡(luò)用語的講解，并進行科學引導，調(diào)動學生的學習興趣，以促使學生實現(xiàn)自主學習，并在寫作的時候正確地運用網(wǎng)絡(luò)語言。例如，近些年較為流行的網(wǎng)絡(luò)語言“奮青”，教師在講解時，首先需明確其含義，所謂“奮青”，主要是指對人類前途命運較為關(guān)心、并為人類的前途與命運去奮斗而覺醒的人們，中國的奮青也屬于世界奮青的重要組成部分。而所謂的“憤青”，其英文的簡稱為GTK，全稱是“憤怒青年”，主要指對于社會現(xiàn)狀充滿不滿，而著急改變現(xiàn)實狀況的青年，后期通常被稱作為“憤青”，該詞匯逐漸成為一種網(wǎng)絡(luò)語言。教師通過解釋網(wǎng)絡(luò)語言的含義，不僅能增強學生詞語的積累，而且還能提高學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言的正確率，從而使學生的寫作水平得到有效提高。

三、三人行，必有我?guī)煛ピu之舉

學生寫作文，教師評作文，職責使然。然而，作文批改是教師最頭疼且繁重的工作。目前的作文評改方式在增加學生與教師負擔的同時，尚不能完全達到高效提升學生寫作能力的效果。課堂上，教師通過網(wǎng)絡(luò)的運用，借助泛化閱讀的廣闊平臺，激發(fā)學生的主動性。課后，或片段或文章，學生均可通過拍照的形式定點發(fā)送，教師可不受時間地點的限制利用工具及時評價。無論是及時分享同學的優(yōu)秀文段，還是教師的批改意見，均再次成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀新文本。學生互評將不再受紙張的限制，“跟帖”將成為作文評閱的新時尚。通過生生互動、師生互動的批改方式，不僅活躍了課堂氛圍，還能為學生營造濃厚的教學氛圍，有助于評改水平以及文段修改能力的提高，增強學生寫作的自信心，實現(xiàn)教師的解放，實現(xiàn)作文教學的雙贏。例如，在鑒賞評價話題作文“燃文化”的時候，學生先在網(wǎng)絡(luò)上閱讀相關(guān)文章，邊讀邊做出批注，并選擇自己較為欣賞與喜歡的段落進行點評，完成評價后，就拍照上傳，與師生交流分享分享。如果學生給出的評語都較為中肯，學生的評價能力將得到相應(yīng)的提升。對于寫作評價不合適的學生，教師給予相應(yīng)的指導與修改。通過互相評價的方式，打開了學生的思維，讓學生學會了點評，真正實現(xiàn)了學生是課堂主體的目標，更符合新課改的要求。這種教學方式，將激發(fā)出學生創(chuàng)作的激情，改變作文課“教師愁、學生怕”的現(xiàn)狀。借助網(wǎng)絡(luò)活躍課堂氛圍，提高課堂效率，作文教學將實現(xiàn)新的飛躍。

綜上所述，借助網(wǎng)絡(luò)為作文教學營造智慧教室，這是一種新的教學方式，是教育的一次改革。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到寫作教學中，不僅調(diào)動了學生的寫作興趣與活力，而且還能構(gòu)建高效的作文教學課堂，使作文教學質(zhì)量與學生寫作水平得到提高。

【本文系“南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題”《泛在學習環(huán)境下高中智慧作文教學實踐研究》成果】