金萍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文修改一直是教師在做的一項(xiàng)工作。大量實(shí)踐證明，作文自改可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使作文水平的提高由被動變成主動的過程。一篇文章不僅僅可以展現(xiàn)一個學(xué)生的文字水平，透過文章還可以看到學(xué)生的思維方式。教師對作文的批改是一個自上而下的過程，教師的修改建議固然很好，但學(xué)生接受起來很難。作文自改則是一個自下而上的提升過程，對于小學(xué)生來說接受起來會容易得多。本文將討論實(shí)施作文自改的幾點(diǎn)策略。

1.培養(yǎng)自改意識

作文批改是小學(xué)教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高作文水平的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了對于作文的批改、評價要用多種方式。傳統(tǒng)的教師批改的方式存在諸多弊端，盡管教師費(fèi)了很大的工夫批改學(xué)生作文，但學(xué)生可能只是改改錯別字，讀讀評語便不再看了，也不會對自己的作文有什么反思。下次寫作文時還是犯同樣的錯誤，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的作文水平提高緩慢，甚至很大一部分學(xué)生在這個過程中看不到進(jìn)步，認(rèn)為自己的作文水平也就如此，自暴自棄。多數(shù)學(xué)生可能習(xí)慣了教師批改作文的模式，突然地作文自改可能讓他們有些無從下手。在這種時候，可以先向?qū)W生說明作文自改的好處與重要性，讓他們接受作文自改的方式。小學(xué)生還處在好玩好動的階段，興趣的培養(yǎng)十分重要?？梢砸耘d趣作為引導(dǎo)幫助他們漸漸樹立自改意識。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，可以收到更好的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生自改作文時可以與其他的有趣的事情結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓自改意識貫穿于整個學(xué)習(xí)中。

比如，教師可以舉名人自改的例子幫助學(xué)生激發(fā)自改的興趣，培養(yǎng)自改的意識。古代文人王安石寫出了許多優(yōu)秀的文章與詩篇，即使這樣的大文豪寫文章也不是一蹴而就的。像“春風(fēng)又綠江南岸”這樣一句大家耳熟能詳?shù)脑娋?，也是?jīng)歷了好多次的修改才有了最終的版本。至于修改過程，可以讓學(xué)生自己去查閱資料，自己去尋找結(jié)果。這可以在一開始就激起學(xué)生作文自改的興趣，對作文自改的認(rèn)識也進(jìn)一步加深，有利于發(fā)揮作文自改在作文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

2.引導(dǎo)自改方向

小學(xué)生的思維天馬行空，其創(chuàng)造力是非常強(qiáng)的。而對于他們這種天馬行空的想象力既不能禁止，也不能任其發(fā)展。在作文自改上也是如此，教師們要盡力在不扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的情況下，引導(dǎo)他們往正確的自改道路上走。一般來說有以下幾個方面，從文章的形式上來看，結(jié)構(gòu)是否完整，段落之間的銜接、事件的詳略是否得當(dāng)，句子是否通順，是否有錯別字等等。其次就是從文章內(nèi)容來看，語言是否精煉，事件敘述是否完整。最后，就是看一看文章的思想內(nèi)容也就是主題思想，文章告訴了我們什么道理或者你有什么收獲等等。為學(xué)生明確了大致的修改方向，修改起來就相對簡單了。

一篇作文教師可以組織多輪互改，即一篇文章要經(jīng)過幾個人的批改，同時一個人也要批改多篇文章。這樣學(xué)生在互相修改作文的過程中，不僅可以欣賞到同一題目別人的寫作角度，也可以看到別人的修改意見，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生對自己的作文做出評價，這樣便使作文自改能夠真正幫助學(xué)生找到自己寫作中存在的主要不足。

3.傳授自改技巧

修改能力和技巧是在長期的修改經(jīng)驗(yàn)中慢慢形成的，學(xué)生往往缺乏這種能力。教師可以在必要的時候適當(dāng)?shù)貍魇谝恍膊灰纬筛鞣N條條框框而限制了他們的發(fā)揮。例如可以讓他們使用統(tǒng)一的修改符號去修改，首先讓學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、錯別字、語句不通順等基本問題進(jìn)行修改。在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，幫助他人改正的同時，又可以避免自己出現(xiàn)類似的問題。對于更深層次的賞析，在學(xué)生完成了基本的修改之后，可以由教師帶領(lǐng)同學(xué)在全班范圍內(nèi)一起進(jìn)行。在征得學(xué)生同意的情況下，可以匿名向全班同學(xué)展示一些比較典型的優(yōu)秀作文和較差的作文，隨改隨練，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的同時就解決問題，加深印象，提高認(rèn)識，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，作文水平也能得到不斷地提升。

例如，教師可以讓學(xué)生多次大聲地朗讀文章，從語感中尋找平時不易發(fā)現(xiàn)的問題。之后，再讓學(xué)生輕聲讀或默讀，來仔細(xì)欣賞推敲文章有哪些出彩之處。在讀的過程中可以對精彩的語句隨筆勾畫，隨后可以在全班范圍內(nèi)朗讀和賞析，和大家一起分享精彩的語句。對于覺得需要修改的地方，也可以通過小組討論，聽取大家的意見。最后，有感情地朗讀改過的文章，看是否達(dá)到了自己想要的效果。還有，有些問題自己讀是很難發(fā)現(xiàn)的，可以朗誦自己的文章，多多聽取他人的建議，學(xué)習(xí)他人的長處。

4.優(yōu)化自改能力

學(xué)生在掌握了基本的自改能力后，便可以開展進(jìn)一步的優(yōu)化訓(xùn)練，提高自改的質(zhì)量。教師可以在教學(xué)時，滲入自改的內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染。另一方面，也要注意循序漸進(jìn)。學(xué)生對于文章的修改很可能一開始感到新鮮，有較濃的興致，但隨著批改次數(shù)的增多，漸漸失去了修改文章的熱情，開始應(yīng)付，這樣的自改還不如不改。修改文章堅(jiān)持不懈很重要，修改的力度可以由淺入深，從基礎(chǔ)改起，再慢慢提高標(biāo)準(zhǔn)。對于剛開始接觸自改的學(xué)生來說，可以從錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、語言開始修改，熟練了之后再慢慢提高要求，開始對文章進(jìn)行深層次的賞析。在修改完畢之后，還可以根據(jù)自己想到的或教師同學(xué)提出的修改意見再試著寫一篇文章，看自己的問題有沒有得到解決。當(dāng)作文水平有了明顯的提升以后，想必學(xué)生們也會愛上自改這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

例如，在講一篇課文時，可以著重把作者的文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的語句進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生在自改中也著重注意這些方面。其次，對于一些比較典型的文章，可以集中講解和修改。這里的典型可以是一些比較優(yōu)秀出彩的文章，也可以是學(xué)生出現(xiàn)問題比較集中的文章，通過這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更加明確自改的方向。在自改前開展同學(xué)間的互改也是有效地發(fā)現(xiàn)問題的途徑?？梢宰屗麄兎中〗M互相修改，既讓他們體會到了自己勞動的喜悅，也可以發(fā)現(xiàn)和別人相比之下自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，對自己有更清晰的認(rèn)識。

學(xué)生自改是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們會對自己文章中錯誤的、不合適的地方印象深刻，在下次寫作時就會格外注意，不犯類似的錯誤。通過對其他同學(xué)文章的批改則可以感受到別人的優(yōu)點(diǎn)，別的同學(xué)的文章比自己的文章好在哪里，自己哪些地方需要改正，這樣時間長了，作文水平便會逐漸提高，輕松寫出好作文。

總之，自改是提高小學(xué)生作文水平的一個很好的途徑，教師和學(xué)生要加以利用，使小學(xué)生的作文水平更上一層樓。