甘霖

（福州市倉(cāng)山區(qū)培智學(xué)校，福建 福州 350008）

在推進(jìn)特殊教育課程改革的當(dāng)下，培智學(xué)校原有教材難以適應(yīng)現(xiàn)有身心嚴(yán)重障礙，興趣狹窄、表達(dá)困難等中重度特殊學(xué)生的需求。而繪本圖文并茂、通俗易懂、生動(dòng)有趣，將它作為課堂教學(xué)補(bǔ)充素材，可以突破目前課程內(nèi)容過(guò)于普通教育化的瓶頸，又能更好地滿足殘障學(xué)生個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)需求。［1］讓特殊學(xué)生在內(nèi)容豐富的故事中學(xué)觀察、會(huì)思考、能表達(dá)，建構(gòu)自信樂(lè)觀的精神世界，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并潛移默化地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整合繪本素材，精準(zhǔn)定位

通常全日制培智學(xué)校語(yǔ)文教科書(shū)，一篇課文頂多三四頁(yè)，而繪本素材，頁(yè)數(shù)多，內(nèi)容豐富。一節(jié)課精講時(shí)間不允許，內(nèi)容未必都適合；略講又不突出教學(xué)重點(diǎn)。繪本教學(xué)到底要怎么把握度和量呢？

（一）“繪”內(nèi)容，會(huì)增刪

如《從頭動(dòng)到腳》繪本教學(xué)中，若要特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本中十二種動(dòng)物并模仿其“招牌動(dòng)作”，對(duì)識(shí)記理解能力弱，協(xié)調(diào)性差的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課是肯定學(xué)不完的。因此，教師要根據(jù)學(xué)情選擇出特殊學(xué)生較熟悉的長(zhǎng)頸鹿、猴子、貓等動(dòng)物進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)刪減繪本中“學(xué)習(xí)大猩猩捶胸、驢子踢腿”等不利于特殊學(xué)生安全的內(nèi)容。

當(dāng)然，也有一些繪本內(nèi)容對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。這時(shí)，教師可以相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。如繪本《勇敢的克蘭西》表現(xiàn)“貧瘠的土地”用黃色草地的畫(huà)面，但經(jīng)驗(yàn)貧乏的特殊學(xué)生看不懂，更不能理解“貧瘠牧場(chǎng)與牛瘦得皮包骨頭”的因果關(guān)系。如果能增加：黃色的地上“長(zhǎng)出”一些枯黃的小草，化抽象為直觀，特殊學(xué)生就能一目了然明白：長(zhǎng)枯草的地是黃色的、貧瘠的，沒(méi)草吃的牛就皮包骨頭了。這樣的細(xì)節(jié)增加，給特殊學(xué)生架設(shè)適度的梯子，大大減緩了思維理解的難度，讓繪本學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（二）“繪”順序，會(huì)調(diào)整

教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本的創(chuàng)作視角未必都吻合特殊學(xué)生理解的視角，那繪本圖片順序能調(diào)整嗎？繪本《我的蔬菜寶寶》中介紹蔬菜顏色和質(zhì)感先后順序依次是：橘色的胡蘿卜、紫色的地瓜、白色的蘿卜等八種蔬菜。教師根據(jù)特殊學(xué)生對(duì)蔬菜的熟識(shí)程度，把學(xué)生最常見(jiàn)的“白色的蘿卜”從繪本內(nèi)容的后面提取到最前面作為范例進(jìn)行重點(diǎn)介紹，然后再泛化到認(rèn)識(shí)其他蔬菜。這樣從熟悉到陌生，從易到難，層層深入，特殊學(xué)生畏難情緒大大減少。

因此，當(dāng)繪本成為課堂素材時(shí)，教師要以生為本，精準(zhǔn)定位，用心整合，擇需取用，讓繪本課堂教學(xué)教到實(shí)處，學(xué)到深處。

二、挖掘繪本要素，豐富感悟

繪本中有兩個(gè)關(guān)鍵要素：圖面和文字。美國(guó)繪本大師芭芭拉·庫(kù)尼這樣認(rèn)為：“繪本就像是一串珍珠，圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不能存在?！保?］顯而易見(jiàn)，繪本中的圖與文是并重的。繪本教學(xué)中，教師要充分挖掘繪本圖、文信息，多渠道豐富特殊學(xué)生感悟，讓他們品出繪本真滋味。

（一）解碼圖像信息，化解抽象思維

兒童的信息加工優(yōu)勢(shì)通道是視覺(jué)，他們對(duì)形象信息更敏感。［3］而直觀形象的圖像正是繪本的優(yōu)勢(shì)，用它來(lái)詮釋文字或文字無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容，讓抽象思維視覺(jué)化，以助特殊學(xué)生理解文本。

特殊學(xué)生因腦部器質(zhì)性病變導(dǎo)致思維缺乏分析、綜合、概括等能力，看到畫(huà)面時(shí)多是零散的局部，不會(huì)進(jìn)行綜合分析理解，因此很難看懂圖意。繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生確定圖的主體部分，然后再觀察與主圖相關(guān)的人、景、物，才能更全面地理解該圖的意義。［4］如《會(huì)說(shuō)話的小手》，該繪本用圖文并茂的形式讓孩子明白用不同手勢(shì)可以表達(dá)不同的意思。然而同樣的手勢(shì)，卻可以表示完全不同的意思，這對(duì)思維簡(jiǎn)單的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，先讓學(xué)生抓住圖的主體部分“相同的手勢(shì)”，第一次引導(dǎo)觀察局部的“石頭、剪刀”手勢(shì)聯(lián)想到該手勢(shì)表示“布”；再次借助提問(wèn)年齡的場(chǎng)景，聯(lián)想到該手勢(shì)表示“五歲”；最后該手勢(shì)出現(xiàn)在“奶奶坐上火車”的畫(huà)面里，聯(lián)想到“再見(jiàn)”的意思。

鮮活的圖像語(yǔ)言給了特殊學(xué)生充足的視覺(jué)感官刺激，畫(huà)面的張力把抽象思維視覺(jué)化。因此，引導(dǎo)特殊學(xué)生認(rèn)真讀好繪本的“圖”，也就輕松化解了抽象信息，讓他們自信地走進(jìn)繪本，讀懂故事。

（二）感悟文本語(yǔ)言，激活規(guī)范表達(dá)

特殊學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展不完善，多呈現(xiàn)條理紊亂、言不達(dá)意、語(yǔ)用能力差等問(wèn)題，在溝通中造成很大的困擾。繪本除了生動(dòng)鮮活的圖片語(yǔ)言外，文字語(yǔ)言更是考究，給特殊學(xué)生的規(guī)范用語(yǔ)以較好的范本。

如繪本《山羊?qū)W游泳》在介紹動(dòng)物們學(xué)習(xí)本領(lǐng)過(guò)程中，寫(xiě)道：“小馬先用前蹄夾緊粗壯的樹(shù)干，再用后蹄使勁蹬……”文本描寫(xiě)多種動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程都用上“先……再……”這樣的關(guān)聯(lián)詞，把復(fù)雜過(guò)程表達(dá)得清清楚楚。同時(shí)“夾緊、使勁蹬”等書(shū)面語(yǔ)動(dòng)詞的精準(zhǔn)使用，都給學(xué)生的無(wú)序、不精準(zhǔn)的表達(dá)提供了生動(dòng)可行的范本。

讓學(xué)生閱讀和朗讀這些具有典范作用的語(yǔ)言材料，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯量、規(guī)范句式、豐富表達(dá)，還能夠通過(guò)模仿課文中的對(duì)話，幫助學(xué)生了解語(yǔ)用規(guī)則，學(xué)習(xí)會(huì)話技能，使智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言朝著規(guī)范的方向發(fā)展。［4］

三、建構(gòu)繪本導(dǎo)圖，促進(jìn)思維

特殊學(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)，有意注意較弱，理解能力較差，讀繪本時(shí)容易被多元題材和角色干擾，不會(huì)抓重點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，幫助特殊學(xué)生學(xué)會(huì)迅速、有效地將注意力集中在重要線索上，［5］以更好地解讀文本。

（一）求同構(gòu)圖，理清思路

如繪本《勇敢的克蘭西》教學(xué)時(shí)，教師可以從題目入手，緊緊圍繞“克蘭西有什么不同？”“為什么說(shuō)他勇敢？”切入，帶著學(xué)生在繪本中尋找答案。通過(guò)層層剖析地深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合思維導(dǎo)圖建構(gòu)，理清思路，讓勇敢的克蘭西活脫脫地在學(xué)生腦海中逐漸清晰，達(dá)到深度理解文本的目的。這樣求同建構(gòu)思維導(dǎo)圖方法，有利于延長(zhǎng)特殊學(xué)生的有意注意，提升觀察品質(zhì)，促進(jìn)理解，較好解讀文本。

（二）求異建構(gòu)，突顯個(gè)性

教師在教學(xué)中要立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。［5］因此，教師要采取分類教學(xué)，尊重他們的特殊體驗(yàn)和需求，引導(dǎo)不同思維導(dǎo)圖建構(gòu)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀，感悟不一樣的收獲。

如繪本《爺爺一定有辦法》講的是樓上爺爺一家和樓下老鼠一家，總是有辦法賦予舊毛毯新的生命和用途，讓生活充滿驚喜。學(xué)習(xí)中，特殊學(xué)生無(wú)論對(duì)爺爺家還是對(duì)老鼠家的故事感興趣，教師都尊重他們的選擇，引導(dǎo)學(xué)生從“舊毛毯”這個(gè)源頭出發(fā)，在故事中去尋找毛毯變形的驚喜，構(gòu)建各自不同的導(dǎo)圖。于是，特殊學(xué)生就能根據(jù)不同喜好，發(fā)散思維構(gòu)建自己的導(dǎo)圖，并在小組交流討論中拓寬思路。