沈林巖

（福建教育學(xué)院圖書館，福建 福州 350025）

閱讀是人們獲取知識、發(fā)展思維、認(rèn)識世界的重要途徑。早期閱讀能力的培養(yǎng)有助于幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力的提高，通過閱讀能夠?qū)W到更多的新知識，開闊了視野，提高了對事物的認(rèn)識，對幼兒智力開發(fā)具有重要作用。

作為一名圖書館閱讀推廣工作人員，同時(shí)是一名曾經(jīng)的幼兒家長、福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園（以下簡稱“福幼二園”）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動的實(shí)踐者，伴隨著孩子的成長，筆者對福幼二園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的做法進(jìn)行了觀察與思考，認(rèn)為其閱讀筆記在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的運(yùn)用很值得推廣。

閱讀筆記是人們在閱讀書或文章的過程中把需要記錄的，或有待查證的，或需要深入思考的內(nèi)容以及閱讀感想以書面形式進(jìn)行記載的一種文體。［1］做閱讀筆記能夠幫助讀者在閱讀的過程中或閱讀之后對書中內(nèi)容進(jìn)行梳理與思考。幼兒倘若能夠?qū)W會記錄閱讀筆記，在此過程中就能逐漸養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提高。對于成年人或是中小學(xué)生，但凡具備一定識字量并掌握了基本書寫技能的人都會說、會做筆記，只是有詳略之分、好差之分，但對于年齡偏小、識字不多的幼兒園小朋友來說卻是困難重重，舉步維艱。

對此，福幼二園采取的是循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律，以及智力發(fā)展的特性，不同年段采用了不同的筆記形式。

一、小班：涂鴉式的閱讀筆記

小班的幼兒處于3-4 歲階段，這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡聽故事、看繪本，其閱讀基本是大人讀孩子聽。［2］無論是在幼兒園里的師生共讀，還是在家里的親子共讀，還是音（視）頻故事播放，講述者配以的夸張的聲調(diào)、語調(diào)和動作、表情，都能將幼兒帶入多彩的畫面場景和引人入勝的故事情節(jié)之中，但一則故事聽完之后問及感想，得到的回應(yīng)大多只是“這個(gè)故事很好聽”。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒多思考，提高閱讀質(zhì)量，福幼二園教師從小班下學(xué)期開始，將引導(dǎo)幼兒記錄閱讀筆記作為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，要求幼兒每聽完一則故事都能做些相關(guān)的記錄。由于這個(gè)階段的幼兒識字量極少，圖畫表現(xiàn)能力弱，因此這時(shí)的閱讀筆記不注重“寫”，也不注重“畫”，而注重“記”，這種“記”是幼兒用自己特有的記號在空白紙上對所讀圖書做的相關(guān)記錄，是一種涂鴉式的記錄。起初僅僅是幾段線條或是一個(gè)不規(guī)則的幾何圖形，或是一簇交織的線條、一團(tuán)濃濃的色塊，所表達(dá)的也大多不是圖書中的主題內(nèi)容，但幼兒的閱讀筆記正是從這里起步，此時(shí)不急于求精，最關(guān)鍵的是幼兒已能動筆去記并能說出記的是什么，動筆了就是收獲。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在涂鴉作閱讀筆記時(shí)，相對白紙黑筆而言，更樂于選用彩紙彩筆，他們用不同的顏色表達(dá)著自己對書中內(nèi)容的理解。在涂鴉的過程中，幼兒表現(xiàn)出了特別的興致與特別的專注，他們開始學(xué)著思考，開始學(xué)著發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，幼兒記錄閱讀筆記的能力有所提高，慢慢地能向圖書中的主題內(nèi)容靠攏。

二、中班：表格式的閱讀筆記

中班的幼兒處于4-5 歲階段，這個(gè)時(shí)期的孩子語言表達(dá)能力和模仿能力有所增強(qiáng)，他們喜歡反復(fù)看自己喜歡的圖書并愿意講出來與人分享，尤其是在家里的親子共讀過程中，孩子很樂意與家長一起分擔(dān)繪本故事中的角色，共同游戲、共同表演，歡樂多多。［3］當(dāng)然，玩的過程中不忘完成教師布置的任務(wù)——親子一起做閱讀筆記。

小班后期，幼兒記錄閱讀筆記的能力雖有所提高，但幼兒在空白紙上所做的記錄是開放式的、無提示的，大部分幼兒對繪本內(nèi)容沒有進(jìn)行深入思考，只是把繪本中自己認(rèn)為好看的或是有趣的畫面模仿著畫下來，對繪本主題的表達(dá)不明確，所作閱讀筆記的質(zhì)量總體較低。為了幫助幼兒提高閱讀筆記的質(zhì)量，提升閱讀能力，福幼二園教師為中班幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)表格式的閱讀筆記模板，結(jié)合圖書漂流活動，讓幼兒將班級圖書角的繪本借回家與家長一起開展親子共讀。親子共讀之后，家長指導(dǎo)幼兒圍繞表格中提出的問題用畫畫的方式對所讀繪本進(jìn)行表述。閱讀筆記表格中提出的問題有：書名是什么、最喜歡的角色是誰、印象最深刻的情節(jié)是什么、學(xué)到了什么、想說什么等，幼兒用畫表達(dá)，家長協(xié)助用文字將畫的意思加以注釋，慢慢地，幼兒開始懂得去發(fā)現(xiàn)、去思考。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣和做閱讀筆記的積極性，教師在班級閱讀區(qū)的墻報(bào)上開辟了展示幼兒閱讀筆記的板塊，讓其進(jìn)行相互交流，教師對閱讀筆記做得好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)并不定期地評出“閱讀小達(dá)人”。［3］在這種表格式的閱讀筆記模板提示下，幼兒閱讀的主題意識不斷增強(qiáng)，所做的閱讀筆記質(zhì)量明顯提高，閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力得到了提升。

三、大班：思維導(dǎo)圖式的閱讀筆記

大班的幼兒處于5－6 歲階段，這個(gè)時(shí)期的孩子思維能力進(jìn)一步提升，識字量也有所增長，他們能夠自主選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀，并且能夠堅(jiān)持每天都有一定的閱讀時(shí)間。［3］此時(shí)幼兒的閱讀逐漸進(jìn)入喜歡與教師和家長進(jìn)行互動的階段，他們會邊讀邊思考。幼兒無數(shù)個(gè)“為什么”令教師和家長應(yīng)接不暇，教師和家長也會適度地提些問題引導(dǎo)孩子去思考。教師布置的閱讀筆記已不再是表格式的模板了，取而代之的是思維導(dǎo)圖，意在引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖理清書中線索，對全書內(nèi)容整體框架能有更清晰的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒深入閱讀。

為了讓幼兒學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，教師首先教幼兒將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于對某件事或某個(gè)游戲的描述，將白天在幼兒園里做的某個(gè)游戲用思維導(dǎo)圖記錄下來，回家講給爸爸媽媽聽；周末參加的某項(xiàng)活動也用思維導(dǎo)圖記錄下來，帶到幼兒園里跟小朋友們分享。在幼兒對思維導(dǎo)圖有所認(rèn)識之后，教師又進(jìn)而指導(dǎo)幼兒將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于活動計(jì)劃安排，并要求家長給予配合，引導(dǎo)幼兒繪制.例如第二天打算參加幼兒園里的哪項(xiàng)區(qū)域活動、周末準(zhǔn)備到哪里玩，都嘗試著用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。經(jīng)過多次實(shí)踐，幼兒學(xué)會了在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠較為完整地?cái)⑹銮宄骋皇录幕疽兀〞r(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等）。在此基礎(chǔ)上，教師再將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用引入到幼兒閱讀筆記中。到大班下學(xué)期，大多數(shù)幼兒能夠自主選擇適合的思維導(dǎo)圖類型來做閱讀筆記，如流程圖、圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖等，其中使用得最多的是流程圖和氣泡圖。當(dāng)然，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣和做閱讀筆記的積極性，閱讀筆記展示的環(huán)節(jié)依然是少不了。除了將閱讀筆記張貼在墻報(bào)上展示以外，教師還為每位小朋友提供上臺分享自己的閱讀筆記的機(jī)會，還拍下視頻上傳到班級微信群進(jìn)行展播，一方面讓幼兒的表現(xiàn)欲得到滿足，自信心和自豪感增強(qiáng)，進(jìn)一步感受做閱讀筆記的樂趣，提高閱讀興趣；另一方面，也讓家長對孩子在幼兒園里的表現(xiàn)有所了解。閱讀筆記展示實(shí)際上就是對幼兒閱讀成果的評價(jià)，這種評價(jià)方式增進(jìn)了小伙伴們之間的交流，幼兒從中享受到進(jìn)步和收獲的喜悅，對幼兒的閱讀興趣起到良好的助推作用。

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在做閱讀筆記的過程中，幼兒逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考、學(xué)會歸納、學(xué)會總結(jié)。閱讀筆記從涂鴉式到表格式，進(jìn)而升級到思維導(dǎo)圖式，在每一過程中，幼兒對閱讀的興趣逐漸增強(qiáng)，閱讀能力逐漸提高，閱讀走向悅讀。