李少鳴

（南安國光中學(xué)，福建 南安 362321）

一、高中地理實(shí)踐力研究背景

科技在不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步，時(shí)代也在不斷地向前發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人才的一大重要手段，自然也是要隨著時(shí)代的改變而變化的。在新一輪的地理教學(xué)改革中，地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維以及地理區(qū)域認(rèn)知被稱為高中地理四大核心素養(yǎng)。而人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。可以說，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的最終落實(shí)環(huán)節(jié)，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是地理一線教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)思考的問題。

二、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)形式及存在的問題

地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾?、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，包括運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等，其中，野外考察與室內(nèi)試驗(yàn)、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法，也是高中地理實(shí)踐課程特有的學(xué)習(xí)方式。野外考察可以讓學(xué)生直接了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)場情況，以獲得課堂上難以得到的實(shí)際知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，但是受困于當(dāng)?shù)氐牡赜驐l件、學(xué)生出行安全等問題，開展中學(xué)地理野外考察阻力重重。而室內(nèi)試驗(yàn)和模擬主要是針對(duì)的是自然地理現(xiàn)象和過程，可操作性較強(qiáng)，特別是對(duì)于抽象的地理現(xiàn)象具有良好的突破作用，方便學(xué)生理解和掌握，但在實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)流于形式、學(xué)生參與度低等問題。

三、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

（一）巧用地理探查，輔助學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)

現(xiàn)今大部分教師的教學(xué)模式在迎合學(xué)生的考試要求。教師只追求學(xué)生解題的速度和解題的能力，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教育最終的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再從實(shí)踐中獲取新的知識(shí)。但是如今的地理教學(xué)模式鮮少會(huì)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生只知道記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用方式。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，開展地理探查，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。［1］

例如：在高中地理教師教學(xué)“正午太陽高度角”相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以帶著學(xué)生到室外開展地理探索，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用。教師在課堂上講解此次地理探查的原理以及方法。計(jì)算正午太陽高度角的公式為，其中x為正午時(shí)刻的桿影長，y為桿長。教師需要準(zhǔn)備標(biāo)桿、卷尺、手表、測(cè)繩等工具，然后帶領(lǐng)學(xué)生去往操場。在操場上教師需要引導(dǎo)學(xué)生記錄下標(biāo)桿影子長度最小時(shí)的北京時(shí)間，此時(shí)間即為當(dāng)?shù)氐恼鐣r(shí)刻。然后學(xué)生再利用測(cè)繩、卷尺等工具測(cè)量出正午時(shí)刻的標(biāo)桿影子的長度，此長度即為y，標(biāo)桿的長度則記為x。數(shù)據(jù)記錄完畢后學(xué)生需要根據(jù)公式計(jì)算出當(dāng)?shù)啬橙盏恼缣柛叨冉?。通過帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到地理探索的方式開展教學(xué)，學(xué)生能快速掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐力也得到了提升。

（二）巧用地理模具，輔助學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生制作地理模具一向是地理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式之一。缺乏實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的低下。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用周圍的工具制作出地理模具。在制作地理模具的過程中，學(xué)生能加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解從而提升，自身學(xué)習(xí)效率，還能提升地理實(shí)踐力。

例如：在高中地理教師教學(xué)“三圈環(huán)流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的工具制作出符合該知識(shí)內(nèi)容的地理模具。首先教師可以將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)數(shù)量分為三或四個(gè)小組，然后再給每組學(xué)生分發(fā)一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色紙杯、六個(gè)紅色的箭頭紙片、一卷粉紅色的紙條、一卷深綠色的紙條、一把剪刀和任意數(shù)量的雙面膠等工具。教師需要告知學(xué)生這些物品所代表的地理概念。紙杯代表的是環(huán)流，學(xué)生需要將三個(gè)紙杯黏貼在充氣地球儀上用以表示三圈環(huán)流。學(xué)生還需要用記號(hào)筆在紙杯上畫出箭頭用以表示每一個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向。粉紅色的紙條代表低氣壓帶，深綠色的紙條代表高氣壓帶，學(xué)生需將三條粉紅色紙條以及四條深綠色紙條粘貼在地球儀上用以表示七個(gè)氣壓帶。箭頭則用以表示全球六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向。學(xué)生親手制作地理模具既能開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐力又能幫助學(xué)生深入地掌握地理知識(shí)。

（三）巧用地理演示，輔助學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)中的實(shí)踐能力是學(xué)生能否正確分析并解決地理實(shí)際問題的關(guān)鍵。［2］但在應(yīng)試的壓力下教師往往會(huì)著重于學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)而忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的地理教師認(rèn)識(shí)到了地理實(shí)踐能力的重要性。在地理課堂上教師還可以用地理演示的方式來輔助教學(xué)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理演示是指通過扮演地理事物的方式來對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行演示，在地理演示的過程中學(xué)生能夠極大地加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如：在高中地理教師教學(xué)“鋒的類型”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過地理演示的方式開展學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自身的地理實(shí)踐能力。教師可以在多媒體上展現(xiàn)所有的角色名稱，學(xué)生可以隨意選擇角色，如冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等。然后每組再選出三位學(xué)生扮演冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)和鋒面。若要表示冷鋒的形成過程，則可以讓表示鋒面的學(xué)生站在表示冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的學(xué)生的中間。接下來表示暖氣團(tuán)的學(xué)生靜止不動(dòng)，表示冷氣團(tuán)的學(xué)生逐漸靠近表示暖氣團(tuán)的學(xué)生。兩位學(xué)生貼在一起后表示暖氣團(tuán)的學(xué)生蹲下，接下來表示鋒面的學(xué)生的手臂可以伸向表示暖氣團(tuán)的學(xué)生。這個(gè)過程便是冷鋒的形成過程。暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒也可以用這樣的方式演示出來。通過地理演示的方式開展教學(xué)，學(xué)生能夠在演示的過程中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)學(xué)生地理實(shí)踐能力的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

（四）提高地理教師本身的專業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方法有很多，但是再好的方法都離不開教師的引導(dǎo)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了依靠自身不斷的自我學(xué)習(xí)和研究外，還需要上級(jí)教育主管部門和學(xué)校的大力支持，比如可以聘請(qǐng)專家開展主題講座，或者組織地理教師外出考察，這對(duì)提高地理教師的視野有很大的幫助，也更有針對(duì)性。

綜上所述，通過地理探查、地理模具、地理演示等方式，能很好地幫助學(xué)生提升地理實(shí)踐能力，能極大地增加學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。