姚麗生

（仙游職業(yè)中專學(xué)校，福建 仙游 351200）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)人才的要求也越來越高，成績已經(jīng)不是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校作為為國家培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所之一，職業(yè)教育應(yīng)該緊跟國家的形勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“微課”的應(yīng)用，為創(chuàng)新中職課堂的教學(xué)模式、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提供了契機(jī)，也給語文課堂帶來了生機(jī)。筆者試以《雨巷》教學(xué)為例，把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“微課”應(yīng)用于中職語文課堂教學(xué)，就教于同仁。

一、利用“微課”導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職語文的教學(xué)內(nèi)容繁多，為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，確保重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，教師和學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生的主要準(zhǔn)備工作，就是做好課前的預(yù)習(xí)，以便課堂上聽課有側(cè)重點(diǎn)，有的放矢，能夠更好地學(xué)好所要求的內(nèi)容。而教師則需要在課前深入備課，將內(nèi)容進(jìn)行整理研究，確定學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容和資源進(jìn)行整合，制作微課資源幫助、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在微課的制作過程中，要充分將微課的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到突出重點(diǎn)的同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)面和視野的開闊性。一是在微課的形式上，要注重形式的多樣性和畫面的生動(dòng)活潑性，如音頻、視頻、故事、漫畫、卡通等，配以文字引導(dǎo)，從而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。二是在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作背景、人物、情節(jié)、思想等角度進(jìn)行分析。這樣更有利于教師課堂上的節(jié)奏把握，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從局部到全面深入地掌握課堂上所講的知識(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)為教師課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，保證有更充足的時(shí)間解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，真正提高課堂的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)課堂的有效與高效。

以《雨巷》課前微課為例，在《雨巷》這篇課文教學(xué)時(shí)，課前先要提供給學(xué)生微課資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。從網(wǎng)站上搜集一些相關(guān)影音資料，如名家朗誦視頻，江濤演唱的《雨巷》視頻，《雨巷》Flash 情節(jié)版或演員飾演版等，剪輯制作成短片，把枯燥難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。［1］讓學(xué)生通過觀看視頻感受其中的深沉悲傷的情感，直觀感受人物內(nèi)心的復(fù)雜心理變化和情感變化，從而讓學(xué)生更好地把握這些人物特點(diǎn)，理解文章的豐富內(nèi)涵，對(duì)文章的思想有了更深入的認(rèn)識(shí)。在對(duì)抒情主人公這個(gè)人物進(jìn)行分析時(shí)，就可以在微課中融入相應(yīng)的視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)整體立體的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。教師在微課預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該配置問題。比如：為什么標(biāo)題“雨巷”作為題目呢？在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，然后再為學(xué)生揭曉答案。

二、巧用“微課”梳理，幫助理清知識(shí)脈絡(luò)

通過對(duì)語文知識(shí)的梳理，能夠把學(xué)生一段時(shí)間所學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)語文知識(shí)理解。久而久之往，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理語文知識(shí)的方法，如結(jié)構(gòu)框圖、表格、樹狀圖、大括號(hào)圖等形式。在語文教學(xué)中，教師利用微課方式簡(jiǎn)單，教學(xué)便捷合理的特點(diǎn)，提前做好微課制作，在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生整理課堂教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更全面掌握教學(xué)內(nèi)容，理解知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)語文知識(shí)的梳理方法，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。此外，由于微課的形式比較豐富，能吸引學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生營造氛圍。［2］

以《雨巷》課中微課為例，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這一篇課文時(shí)，教師就可以借助幻燈片讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)男女主人公身上的特質(zhì)進(jìn)行分析總結(jié)，找到這個(gè)邂逅式的情節(jié)發(fā)展是否和人物性格有著直接或間接的聯(lián)系；也可以利用視頻回放等方式，讓學(xué)生從一些重要的特定鏡頭，如“太息一般的眼光”，去理解人物豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，播放主要意象圖片，讓學(xué)生把握其特征及含義：丁香花的高潔冷艷哀婉，雨巷的寂寥迷蒙深邃，油紙傘的神秘懷舊等，關(guān)聯(lián)主題。并通過雨巷偶遇、擦肩凝眸、像夢(mèng)飄過和回想盼望這四個(gè)特定鏡頭的推進(jìn)，推動(dòng)故事發(fā)展，揭示深刻主題：并非只是作者對(duì)女主人公的愛戀和憐惜，而是在特殊年代，作者尋找光明和出路的理想只能是一個(gè)遺憾。課堂上，教師借助微課優(yōu)化課堂內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)的步驟，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有更加清晰的把握，從而理解文章深刻內(nèi)涵。

三、通過“微課”擴(kuò)展，加深理解發(fā)散思維

中職語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀理解完課文之后，感受其中的人文情懷。因此，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及微課教學(xué)零散、碎片化的優(yōu)點(diǎn)，教師可以制作一些拓展類的微課視頻，分享到班級(jí)公共平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行瀏覽，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地利用可以利用的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。中職語文課本中的各單元都有“表達(dá)與交流”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)版塊，涉及口語交際和應(yīng)用文寫作。為促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，可采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式，給每個(gè)小組布置某一特定課題，讓他們進(jìn)行研究，分工合作共同制作微課視頻。制作完視頻后，分享到班級(jí)公共平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣自主學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，還節(jié)省了課堂時(shí)間，徹底扭轉(zhuǎn)了以往課時(shí)不足的局面。

以《雨巷》課后微課為例，在《雨巷》的授課之后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生來查閱資料學(xué)習(xí)唐磊《丁香花》的歌詞內(nèi)容和了解創(chuàng)作背后的動(dòng)人故事，比較這兩首詩詞之間有哪些異同。同時(shí)可以讓學(xué)生分組，來比較這兩首詩詞在表現(xiàn)手法上的區(qū)別。借助PPT 的形式對(duì)兩首詩詞進(jìn)行分析，制成微課視頻上傳到公共平臺(tái)上。這樣就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生完成微課視頻制作，能有效拓展學(xué)生的思維寬度和深度。

四、結(jié)語

微課貫穿了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，有利于課前預(yù)習(xí)，輔助課堂學(xué)習(xí)，并且能夠幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，靈活掌握所學(xué)重難點(diǎn)。［3］利用微課來對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、梳理和拓展，三者不應(yīng)是斷裂，三者之間應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體：導(dǎo)學(xué)如頭顱，梳理如軀干，拓展如四肢；“導(dǎo)”是統(tǒng)領(lǐng)、靈魂，“梳”是消化吸收，“拓”是發(fā)展延伸、學(xué)以致用。

當(dāng)然，微課的用途遠(yuǎn)不止這些，教師可提前做好相關(guān)章節(jié)的微課上傳到班級(jí)QQ 群、釘釘、超星直播等平臺(tái)，學(xué)生可利用周末、寒暑假等預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或上網(wǎng)課，也可先上傳微課課件，再網(wǎng)絡(luò)直播。

應(yīng)該好好利用微課，將其廣泛用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)微課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課，切實(shí)掌握其應(yīng)用要點(diǎn)，讓微課在語文課堂中最大化地發(fā)揮其教育功效。