王明昌

（平潭城關(guān)中學(xué)，福建 平潭 350400）

當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)教育取得長遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是在2020 疫情背景下，我國為數(shù)億學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了極其優(yōu)越的設(shè)備技術(shù)支持與課程資源支持，過硬的基礎(chǔ)設(shè)施為我國新媒體聯(lián)動(dòng)提供了有效實(shí)施條件。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂時(shí)長利用低下

在課堂上，課堂時(shí)間損耗是十分普遍的現(xiàn)象，甚至直接影響到教學(xué)成效，例如，在中學(xué)語文課前閱讀中，絕大部分教師都會(huì)在課前三到五分鐘安排閱讀，讓學(xué)生提前熟悉語文課文內(nèi)容，然而許多學(xué)生在閱讀過程中沒有把握好“熟悉”的度，反而過于精細(xì)化地探究每個(gè)字眼，導(dǎo)致課前閱讀成效不理想。也有部分學(xué)生一目十行，提前完成閱覽任務(wù)，但忽視了文章中心思想，沒有很好地思考語文課文主旨，導(dǎo)致上課時(shí)無法把握重點(diǎn)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏啟發(fā)

在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)十分散亂，往往是學(xué)到哪、忘到哪，即便校本課程將知識(shí)點(diǎn)劃分為各個(gè)單元，并且每個(gè)單元相互聯(lián)系，然而在繁重的課業(yè)下，學(xué)生學(xué)得越多，反而愈發(fā)分散，以至于學(xué)生對語文的認(rèn)知總是局限在零散的、模糊的、無邏輯等刻板印象。［1］簡單來說，傳統(tǒng)語文課堂沒有幫助學(xué)生構(gòu)建他們的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們能夠清晰地認(rèn)知到每單元的知識(shí)點(diǎn)，然而卻無法將單元與單元間的重點(diǎn)難點(diǎn)聯(lián)合起來，進(jìn)而發(fā)展出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）課堂內(nèi)容存在偏差

在傳統(tǒng)課堂中，大部分語文教師采取黑板加粉筆的教學(xué)方式，然而，在中學(xué)語文階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)字詞的認(rèn)識(shí)與聯(lián)系，他們將絕大部分重心放置在文言文理解與閱讀習(xí)作兩個(gè)方面，這就使得教師的板書教學(xué)方法作用有限。［2］例如：在文言文練習(xí)中，語文教師可以用口述，簡單地將“令”解釋為“美好”，然而學(xué)生難以記住，他們需要形成認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候，語文教師需要舉出與文言文課文相似的用法，然而在這個(gè)過程中，板書作用有限，而語文教師對于某些概念的講解，往往只是簡單地講述，缺乏對形成機(jī)理等細(xì)微過程的表達(dá)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容存在一定的偏差，顯得十分籠統(tǒng)分散，不夠全面。［3］

二、新媒體矩陣的內(nèi)涵、常見應(yīng)用形式及教學(xué)特征

（一）新媒體矩陣的內(nèi)涵

新媒體矩陣是指將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行綜合性應(yīng)用的一種媒介呈現(xiàn)方式，如當(dāng)前抖音、微信群、直播等各大新媒體平臺(tái)共同發(fā)力，多方平臺(tái)相互制動(dòng)，擴(kuò)大在教學(xué)中的傳播面，形成矩陣聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而打造出現(xiàn)代智慧課堂。而智慧課堂是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)思維方式、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等信息技術(shù)打造的智能化、高效化、科學(xué)化課堂。兩者結(jié)合的本質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析流，根據(jù)用戶反饋，進(jìn)行大數(shù)據(jù)計(jì)算，進(jìn)而推送相關(guān)課程資源，實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、端口”的三方互動(dòng)立體化、智能化、即時(shí)化，促進(jìn)課堂的教與學(xué)。通俗來講，新媒體矩陣即能夠觸達(dá)目標(biāo)群體的多種新媒體渠道組合。

（二）新媒體矩陣的常見形式

1.抖音

近幾年來，微課受到師生歡迎。微課是一種基于建構(gòu)主義思路下的學(xué)習(xí)方式，以在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，強(qiáng)化某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在我國學(xué)生群體間，關(guān)于抖音短視頻APP 應(yīng)用十分火熱，許多學(xué)生都會(huì)在閑暇時(shí)間刷抖音，從微課的定義上來看，抖音短視頻也十分符合微課的屬性。因防控新冠肺炎疫情需要，抖音短視頻也成為教育界“新媒體矩陣”布局中極為關(guān)鍵的一環(huán)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需求，以教學(xué)視頻、聲頻為載體，記錄或剪輯某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

2.微信群

因防控新冠肺炎疫情需要，教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”通知，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與安全保障，學(xué)校及教師積極響應(yīng)，開展在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，其中，“微信群”是最為簡單直接的語文教學(xué)渠道。一般情況下，由班主任建立微信群，再根據(jù)群性質(zhì)，拉家長、學(xué)生入群，許多教師都會(huì)在微信群中發(fā)布課件、重點(diǎn)通知、作業(yè)等，方便家長督促學(xué)生在家開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭間的內(nèi)外連通。在實(shí)際操作中，微信群起到即時(shí)交流作用。教師建立微信群開啟視頻會(huì)議、分享教案，通知家長、學(xué)生某個(gè)時(shí)間點(diǎn)簽到，提交作業(yè)照片等。

3.直播線上平臺(tái)

線上直播教學(xué)是建立在多媒體基礎(chǔ)上所實(shí)現(xiàn)的娛樂化、社區(qū)化教育手段，因特殊時(shí)期下的教育需求，直播線上平臺(tái)成為疫情期間內(nèi)的主流教學(xué)方式之一，但從教學(xué)成效來看，線上直播平臺(tái)教學(xué)效果與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生設(shè)備息息相關(guān)，作為“新媒體矩陣”中的一員，直播線上平臺(tái)無法完全替代線下教學(xué)，它僅僅是一種不得已而為之的教學(xué)應(yīng)急措施。然而，直播線上平臺(tái)仍然具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，作為平臺(tái)，它能夠錄制、回放課堂教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)回顧。

（三）新媒體矩陣的教學(xué)特征

1.時(shí)效性

“新媒體矩陣”的時(shí)效性影響著教學(xué)效率與教學(xué)成果，決定了教師教學(xué)方法是否能夠奏效，與教師在教學(xué)過程中所引起的學(xué)生反饋、學(xué)生評價(jià)有關(guān)。簡單來說，在課堂教學(xué)中，“新媒體矩陣”大多表示為語文教師借助媒介平臺(tái)開展教學(xué)，然而在課后或休息時(shí)間，媒介平臺(tái)并不適宜開展教學(xué)，這就是“新媒體矩陣”的時(shí)效性。但同時(shí)，“新媒體矩陣”作為多個(gè)新媒體技術(shù)、平臺(tái)全方位支持的教學(xué)渠道，一般來說，在課后，語文教師仍然可以通過微信群、短視頻等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)成效。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性可以被視為是在認(rèn)知構(gòu)建理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化的教學(xué)原則，也是新媒體矩陣在中學(xué)語文智慧課堂中的教學(xué)特征之一。在我國新課改標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍及情境的構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而“新媒體矩陣”的特點(diǎn)在于為教師、學(xué)生提供了除課堂以外的多渠道啟發(fā)交流方式，讓學(xué)生能夠在課外、校外與教師及時(shí)溝通，解決學(xué)習(xí)問題。

3.綜合性

“新媒體矩陣”包括當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體中社交平臺(tái)、信息媒介及表現(xiàn)形式，與傳統(tǒng)單一化的板書教學(xué)不同，“新媒體矩陣”更具有多樣性、綜合性。“新媒體矩陣”的綜合性是指教師建立一個(gè)有框架的學(xué)習(xí)范圍，通過框架內(nèi)新媒體渠道互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。以閱讀教學(xué)過程為例，語文教師往往通過微信群通知學(xué)生、家長進(jìn)行課文的復(fù)習(xí)或熟讀，推送15 秒到1分鐘的視頻，加深學(xué)生對要學(xué)習(xí)或要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)的印象，文字加短視頻的形式可以使得教學(xué)內(nèi)容多元化、綜合化，滿足學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)的不同需求。

三、新媒體矩陣在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用路徑

從新媒體的教育價(jià)值等角度來看，新媒體對于語文教學(xué)的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，新媒體帶來的豐富課程資源，可以為語文教師教學(xué)提供一定的便利，也可以幫助學(xué)生更好地理解課文、吃透課文。其二，新媒體所具有的閱讀資源，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀視域，擴(kuò)展學(xué)生視野，更是為學(xué)生創(chuàng)造出了一種極為個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以憑借新媒體技術(shù)自由選擇學(xué)習(xí)方式，幫助自己理解課文內(nèi)容。

（一）借助抖音短視頻將課堂教學(xué)時(shí)間碎片化

在中學(xué)階段，散文內(nèi)容比重逐漸增大，學(xué)習(xí)散文對于中學(xué)生來講具有一定的困難，散文的特點(diǎn)是形散而神聚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)品味語言的美感，然而，在課堂教學(xué)中，散文的特性使得學(xué)生難以在一定時(shí)間內(nèi)完成感悟，只能穿鑿附會(huì)，缺乏美感。［4］

但是，結(jié)合抖音短視頻，語文教師可以針對散文中“形散”的特點(diǎn)，將簡單優(yōu)美的語句從原文中拆開，配上意象相符的圖片與音樂，在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解散文意境，提高課程時(shí)間利用效率。以高一人教版必修二陸蠡的《囚綠記》為例，《囚綠記》語言優(yōu)美，用詞清新擬人，對于中學(xué)生來說，《囚綠記》理解難度較大，雖然語言優(yōu)美，但遠(yuǎn)不如其他文體直觀。如何把握《囚綠記》的“神”，體會(huì)《囚綠記》的語言，關(guān)鍵還是在于理解文章內(nèi)涵，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，語文教師并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到散文閱讀中，也不會(huì)采取功利性質(zhì)的閱讀理解練習(xí)，反而可以利用課堂影音設(shè)備或課前推送，讓學(xué)生觀賞抖音短視頻，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到散文的美感與意境，提高學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力。

（二）利用微信群交流促使課程結(jié)構(gòu)層次化

課程散亂、缺乏結(jié)構(gòu)的主要原因是由于語文教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，許多語文教師都會(huì)對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在過高或過低的期望，期望的偏差導(dǎo)致了課程節(jié)奏的紊亂，學(xué)生并不一定能夠完成課程任務(wù)，這也就使得學(xué)生知識(shí)點(diǎn)十分散亂，沒有很好地形成知識(shí)樹，也沒有構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。［5］

目前，部分學(xué)校開展線下復(fù)學(xué)工作，但仍然有不少學(xué)校仍然保留了分批線上教學(xué)，這就使得家長、學(xué)生與教師三方必須依賴網(wǎng)絡(luò)媒體完成社交。因受疫情影響，學(xué)生課時(shí)量較少，課程內(nèi)容較多，大部分語文教師處于十分緊張的備課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸增多。為了有序、順利地開展教學(xué)，語文教師可以通過微信群提前通知學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了保障學(xué)生在家時(shí)的課程質(zhì)量，語文教師可以多與家長聯(lián)系，了解學(xué)生掌握情況與知識(shí)儲(chǔ)備，針對學(xué)生提交的作業(yè)開展個(gè)人指導(dǎo)，同時(shí)，語文教師也可以針對學(xué)生興趣設(shè)計(jì)語文題目。以鄭振鐸的《貓》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然要掌握記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過把握文章的六個(gè)要素，理清文章脈絡(luò)，抓住事件發(fā)展，提煉文章中心思想，這一過程也是學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的過程。因此，語文教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以以時(shí)間發(fā)展、作者情緒為參考，讓學(xué)生理清脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生靈感，借助微信群的文本交流及通知性質(zhì)，讓學(xué)生以話語接龍的形式，一人一句描述事件的起因、發(fā)展過程與結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生話語及思想觀念的碰撞，幫助學(xué)生樹立文章“知識(shí)樹”。

（三）憑借線上直播平臺(tái)將課堂知識(shí)內(nèi)容全面化

當(dāng)前，我國教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，而在語文教學(xué)中，教師也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，用全面豐富的知識(shí)內(nèi)容、先進(jìn)科學(xué)的平臺(tái)技術(shù)，全方位打造智慧課堂。線上平臺(tái)直播更便捷，能夠有效在課堂上使用短視頻、圖片等課件資源，因此，線上直播平臺(tái)也非常適合將課堂知識(shí)內(nèi)容全面化、深入化、綜合化。

例如在《燭之武退秦師》一文中，文章篇幅較短，然而生字詞較多，需要學(xué)生理清文章大體內(nèi)容及發(fā)展，語文教師可以在直播過程中，插入文章重點(diǎn)語句，圈記事件發(fā)展的關(guān)鍵，通過點(diǎn)名或師生彈幕交流等方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。需要注意的是，線上直播平臺(tái)在處于課堂教學(xué)情況下時(shí)，必須注重班級(jí)紀(jì)律的管理，由語文課代表負(fù)責(zé)管理，紀(jì)律委員維護(hù)秩序，禁止學(xué)生彈幕刷屏行為與無效答題。除此之外，新媒體具有的視聽性、多向性、適度性、互動(dòng)性原則，使得線上直播平臺(tái)解決了傳統(tǒng)課堂上隨堂檢測的難題。在傳統(tǒng)課堂上，紙質(zhì)作業(yè)仍然占據(jù)一定的答題比重，語文作業(yè)具有題目數(shù)量較少，字?jǐn)?shù)較多的特點(diǎn)，許多學(xué)生在答題時(shí)往往偏離題目立意，漫天亂墜地湊字?jǐn)?shù)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了教師作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)。而采取線上直播平臺(tái)，受到彈幕字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生必須以精煉的話語回答問題，跟書面作業(yè)相比，彈幕答題減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了師生間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章中心思想，捕捉文章關(guān)鍵，提高學(xué)生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的高效化。