吳麗艷

前段時間，我觀摩了一節(jié)《紫藤蘿瀑布》的研討課，其主要流程如下：

1. 導(dǎo)入：花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)為兩類，一類是花解人語，一類是人解花語……思考這篇文章屬于哪一種類型，你的依據(jù)是什么？

2. 有感情地朗讀課文，合作探究：

（1）作者從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫？

（2）舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？

（3）從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

（4）從哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。

（5）本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力，對你有怎樣的啟示？

3. 釋題明理：

（1）你如何理解題目中“瀑布”的含義？作者借本文在表達(dá)什么？

（2）根據(jù)學(xué)生的反饋，解析“托物言志”“借景抒情”。

（3）練習(xí)：人們往往賦予花木以象征意義，將下列花與其象征意義用直線連接起來。（略）

4. 對比讀《好一朵木槿花》：

（1）文章開頭先寫小園中的其他幾種花有什么作用？

（用襯托的手法來突出木槿花的堅強(qiáng)、勇敢、不嬌氣）

（2）題目流露出作者對木槿花的由衷贊美，作者說木槿花尤其是這朵木槿花“好”的理由是什么？

（3）經(jīng)驗反饋：

a. 文中哪些語句引起了你的共鳴？談?wù)勼w會。

b. 你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c. 讀了這兩篇文章，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

執(zhí)教教師具有非常好的語文素養(yǎng)，但一節(jié)課40分鐘下來，沒有完成預(yù)設(shè)任務(wù)。我與其組內(nèi)教師深入交流了這一課的教學(xué)，再次討論了本課所在的單元目標(biāo)，單元內(nèi)幾篇課文的編寫意圖，課后習(xí)題的設(shè)計意圖，等等，最終一致認(rèn)為其教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜。于是，這位教師根據(jù)大家的意見作了三次修改，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精簡，將其教學(xué)目標(biāo)最終確定為兩點(diǎn)：一是品味文章語言，感悟作者含蓄深沉的感情;二是運(yùn)用比較閱讀的方法，學(xué)習(xí)托物言志的文章是如何“托物”的，是怎樣“言志”的。其中目標(biāo)二為重點(diǎn)。修改后的教學(xué)設(shè)計主要流程為：

1. 回顧文章內(nèi)容。

2. 賞藤蘿：

精讀1～6段，圈點(diǎn)勾畫出描寫紫藤蘿的語句，邊勾畫邊思考：你認(rèn)為這是一株怎樣的紫藤蘿？

3. 悟道理：

跳讀課文，十年前的藤蘿與如今的對比，作者悟出了什么道理？你怎樣理解這句話的含義？可結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞。

4. 明寫法：

探討寫景狀物的方法，理解托物言志的寫法。

本文作者是如何“托物”的，是怎樣“言志”的？

（“物”托得充分，“志”才更鮮明）

5. 拓閱讀：

（1）閱讀宗璞的《好一朵木槿花》，思考文中的“物”與“志”是如何體現(xiàn)的。

（2）閱讀一首小詩《苔》，用本課的“得”談?wù)勥@首詩的特點(diǎn)。

作業(yè)：運(yùn)用托物言志的手法寫一種花，表達(dá)出其象征意義。

根據(jù)第三次修改后的教學(xué)設(shè)計，這位教師在另外一個班又執(zhí)教了一次《紫藤蘿瀑布》。結(jié)果這堂課的教學(xué)讓聽課教師眼前一亮，再次議課時，組內(nèi)教師紛紛表示這堂課效果很好。

通過對比上述兩種設(shè)計思路，我們明顯可以看出，經(jīng)過修改后的教學(xué)設(shè)計簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了問題。推究起來，之所以能夠收獲高效扎實的課堂教學(xué)，“目標(biāo)的聚焦”起到了關(guān)鍵作用。

一、教學(xué)目標(biāo)為何要聚焦

俗話說“貪多嚼不爛”。僅僅40分鐘的課堂承載的內(nèi)容是有限的，可是，很多教師往往在一節(jié)課內(nèi)，要教的“點(diǎn)”過多，有很多“問題”要問——目標(biāo)多。在有限的時間內(nèi)，教師必然會加快教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生沒讀完文本就被叫停，或是僅找?guī)酌麅?yōu)秀的學(xué)生回答問題，甚至直接由教師越俎代庖，看似課堂任務(wù)都完成了，實則是壓縮了學(xué)生最重要的讀書、思考的時間，學(xué)生只能走馬觀花，課堂教學(xué)效果自然無法保障。

針對此類問題，我們要踐行“一課一得”的理念。該理念指向課堂教學(xué)，要求目標(biāo)必須聚焦。黃厚江老師指出，簡單就是有效，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具體簡要，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去不集中、不該有的目標(biāo)。王榮生教授也指出，只有教學(xué)內(nèi)容相對集中，才能使學(xué)生學(xué)得相對透徹。

可見，精簡教學(xué)目標(biāo)，使泛化的目標(biāo)變得更具體、更集中，從而進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，是讓語文課堂教學(xué)增效的有效措施。教師要通過解讀教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，選點(diǎn)突破。

二、教學(xué)目標(biāo)如何聚焦

1. 理解教材編排意圖，明確“教什么”

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元的第一篇課文。其所在的單元導(dǎo)讀中有這樣的提示：本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。

從單元導(dǎo)讀來看，“學(xué)習(xí)托物言志的手法”是本單元的一個重要目標(biāo)。《紫藤蘿瀑布》正是運(yùn)用這一寫法的典型。其課后“積累拓展”第四題提出：與同學(xué)討論交流，上個單元學(xué)習(xí)的課文中是不是也有使用這種托物言志寫法的文章。第五題要求學(xué)生在課外找作者宗璞的其他寫景狀物散文進(jìn)行比較閱讀，如《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》等，發(fā)現(xiàn)這些作品有什么共同的特點(diǎn)，此題也是圍繞托物言志的寫法設(shè)置的。而本單元的第二篇課文《一棵小桃樹》為自讀課文，也是托物言志的散文。文后的“閱讀提示”中“本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處”的提示性思考，同樣指向“體會托物言志寫法”。

由此推斷，教材編者的意圖即用《紫藤蘿瀑布》來實現(xiàn)單元導(dǎo)讀中的“學(xué)習(xí)托物言志的手法”目標(biāo)，用第二篇《一棵小桃樹》來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這種手法，讓學(xué)生體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。

基于上面所述，《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計中，運(yùn)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的寫法，應(yīng)該作為一個聚焦的核心目標(biāo)，問題設(shè)計、能力發(fā)展訓(xùn)練等都圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行。而這位教師在第一次設(shè)計的教學(xué)流程中，幾個環(huán)節(jié)之間缺少一個核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。因此，一堂好課首先目標(biāo)是要聚焦的。

2. 從學(xué)情需要出發(fā)，因?qū)W施教

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此教學(xué)必須從學(xué)情需要出發(fā)來分析教學(xué)的起點(diǎn)，確定教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只有在學(xué)生已有起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可以很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目標(biāo)與學(xué)生實際的吻合度越高，教學(xué)就越具有針對性，這樣才能確保教學(xué)的有效性。其實，低效的教學(xué)在很大程度上都是學(xué)情分析預(yù)設(shè)不佳導(dǎo)致的。

一些教師在課堂上總是追求面面俱到，有些課甚至是按照文本先后順序碰到什么教什么，唯恐遺漏某個教學(xué)點(diǎn)。如這位教師第一次的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于描寫順序、修辭手法等，可不作為重點(diǎn)目標(biāo)，因為七年級下學(xué)期時，學(xué)生已經(jīng)多次學(xué)過，無須再作為要點(diǎn)重復(fù)。其實，也正因為有的老師頻繁地在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上重復(fù)某些“點(diǎn)”，才出現(xiàn)了有的學(xué)生一兩周甚至一學(xué)期不聽語文課也不會有什么影響的尷尬情況。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮學(xué)情需要，心中始終有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計才不至于變成走過場。學(xué)情需要，應(yīng)該是一節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)聚焦的策略

1.“例子”策略

“例子說”是葉圣陶對語文教材的科學(xué)定位：“學(xué)生聽說讀寫的培養(yǎng)，教師不能空著手，得有所憑借。憑借什么？就是課本和選文?！苯滩闹忻恳黄倪x擇的文章，都是教師教與學(xué)生學(xué)的憑借。上面所述的教學(xué)案例中，對于完成“學(xué)習(xí)托物言志的文章是如何‘托物的，怎樣‘言志的”這一教學(xué)目標(biāo)來說，《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》這些課文都是典型的、極好的“例子”。再如，可以用教材中《偉大的悲劇》作為學(xué)習(xí)瀏覽方法的例子，用八年級游記單元的幾篇課文作為仿寫游記的例子，用《登勃朗峰》《壺口瀑布》等一組文章作為學(xué)習(xí)寫景的例子等。

教材中的課文是各具特色的“例子”，是用來設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容的重要憑借，值得細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)鑒賞的東西很多。合理充分、創(chuàng)造性地運(yùn)用好這些例子，才會盡可能地發(fā)揮課文的作用，讓確定好的目標(biāo)得以實現(xiàn)，教有所得。

2.“整合”策略

整合，簡單地說就是通過調(diào)整重新組合，即由某一個教學(xué)價值點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)課程資源（教材內(nèi)外均可），讓學(xué)生在比較分析中拓展視野，使認(rèn)識更加充分、深刻。

語文教學(xué)要立足例子，但又不能僅盯例子，限于課文，因為比起浩瀚的語文海洋，它只是滄海一粟。整合的教學(xué)策略，可以實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，把學(xué)生的思考和目光引向更深遠(yuǎn)的地方——經(jīng)典文或整本書。葉圣陶語文教學(xué)的基本思想為：把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生從教材出發(fā)，把從例子中學(xué)到的閱讀方法，遷移運(yùn)用到課外的廣闊閱讀天地。

科學(xué)合理的整合，需要恰當(dāng)?shù)剡x取切入點(diǎn)。這位教師的《紫藤蘿瀑布》第二次教學(xué)設(shè)計就是以“托物言志”為切入點(diǎn)的，整合了宗璞的另一篇文章和一首小詩，課文的閱讀是舉一，拓展到其他材料的閱讀是反三。就前面兩個教學(xué)設(shè)計在課堂上所呈現(xiàn)的效果來看，很明顯，采用整合策略的教學(xué)設(shè)計大大節(jié)省了課堂時間，有利于解決瑣碎講解分析課文的問題，從根本上優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使課堂更立體、更深厚。學(xué)生能在兩篇文章和一首詩的比較與系統(tǒng)思考中訓(xùn)練思維能力，實現(xiàn)自主閱讀與運(yùn)用的密切配合。這樣，從第一次教學(xué)設(shè)計的多個目標(biāo)的面面俱到，到聚焦一個教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)落實得更到位了，課堂也變得更高效了。

整合的切入點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)情需要靈活選取。如可將《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《藤野先生》進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)詳寫、略寫;將《驛路梨花》《植樹的牧羊人》《羚羊木雕》整合，學(xué)習(xí)插敘;將《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》整合，學(xué)習(xí)人物描寫技巧等。整合，賦予了語文課堂以廣度、深度。

3.“主問題”策略

雖然語文教學(xué)改革在逐步深入，可總有部分教師執(zhí)拗地困于原有的教學(xué)模式，放不開手腳。或整堂課都在教材內(nèi)容上迂回，或教學(xué)環(huán)節(jié)多，一篇課文上了兩三節(jié)課還沒教完。結(jié)果，學(xué)生苦，教師也累，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)都沒落實好。因此，教學(xué)設(shè)計刪繁就簡特別重要。

對比《紫藤蘿瀑布》的兩次教學(xué)設(shè)計，第二次的教學(xué)設(shè)計在聚焦目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師精心設(shè)計了這堂課的主問題，牽一發(fā)而動全身，凸顯脈絡(luò)，引領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。如：“十年前的藤蘿和如今的對比，作者悟出了什么道理”“本文作者是如何‘托物的，是怎樣‘言志的”“文中的‘物與‘志是如何體現(xiàn)的”以及“用本課的‘得談?wù)勥@首詩的特點(diǎn)”。這些問題都是直擊本課教學(xué)目標(biāo)的主問題，不枝枝蔓蔓，不旁逸斜出，而且主問題串起了幾個大環(huán)節(jié)，能臺階式地梯次向目標(biāo)行進(jìn)。這樣，學(xué)生才能有足夠的時間閱讀、思考和交流，學(xué)習(xí)才會深入。與本節(jié)課的目標(biāo)沒有關(guān)系或者關(guān)系不大的問題，要果斷刪除，簡化教學(xué)流程。

4.“靜讀”策略

語文教育家崔巒指出，語文教學(xué)應(yīng)靜下心來“潛心會文本”，切忌“把語文都講腫了”。語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，貌靜而思維活躍。語文課堂無須追求表面熱鬧，不要喋喋不休整堂問，要回歸傳統(tǒng)，讓學(xué)生靜下心來讀書，這對語文學(xué)習(xí)而言非常重要，也是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生有了真實的讀書過程之后，師生、生生思維碰撞時的“熱鬧”才會有價值。

總之，目標(biāo)聚焦的語文課堂才更有效，有利于學(xué)生在某一點(diǎn)上拓展思維的廣度和深度，切實提高各項語文能力。