黃軍

摘? ? 要： 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個(gè)專業(yè)永恒的目標(biāo)。在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性課堂教學(xué)中，運(yùn)用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞特定主題進(jìn)行獨(dú)立思考發(fā)言、討論交流、推出代表總結(jié)陳詞，教師及評(píng)委進(jìn)行課堂效果評(píng)價(jià)等，既能培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)人英雄主義”，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 政治學(xué)? ? 行政學(xué)? ? 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法

在高校人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性課安排所占比重較低，教師課堂教學(xué)方式以講授式為主，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)“填鴨式”狀態(tài)，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題能力較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。如何促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育相融合，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力深化教學(xué)改革，是每個(gè)高校教師必然要思考的問題。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是以討論主題為中心，主要依托本專業(yè)具有爭議性的重點(diǎn)難點(diǎn)問題和社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生興趣，經(jīng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、發(fā)言、小組討論、形成小組觀點(diǎn)，由代表在討論成果展示中闡釋小組觀點(diǎn)，經(jīng)評(píng)委、教師及其他觀摩同學(xué)的共同評(píng)價(jià)完成整個(gè)教學(xué)。

一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在政治學(xué)與行政學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

作為提高政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的一門實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非語言溝通能力，可以說是一堂集討論、辯論、情景模擬于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)。

（一）確定討論主題

明確主題是有效開展討論的基礎(chǔ)，在政治學(xué)與行政學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，必須結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生興趣設(shè)計(jì)討論主題，確保討論有效開展。

（二）小組發(fā)言討論

討論可以開發(fā)學(xué)生的思維潛能。學(xué)生圍繞主題陳述觀點(diǎn)后，小組圍繞主題自由討論，討論的整個(gè)過程構(gòu)筑了積極效應(yīng)舞臺(tái)，不同思維方式的學(xué)生相互交流，在思維碰撞中用集體的智慧達(dá)成共識(shí)。

（三）匯報(bào)討論結(jié)果

當(dāng)學(xué)生討論達(dá)到規(guī)定的時(shí)間后，不論討論結(jié)果如何，應(yīng)立即停止討論，小組推薦一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。

（四）討論情況評(píng)價(jià)

為保證充分發(fā)揮無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)效果，教師要制定出明確的評(píng)價(jià)維度，由評(píng)委針對(duì)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出來的發(fā)言主動(dòng)性、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力、論點(diǎn)的正確性、面部表情、身體姿勢、語調(diào)、語速、手勢、自信程度、進(jìn)取心、責(zé)任心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)。

（五）知識(shí)拓展延伸

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是程序化的討論，每一環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的時(shí)間把控，學(xué)生在課堂中討論成果分享和教師、評(píng)委的評(píng)價(jià)可能還有未盡事宜，教師可以在討論結(jié)束后針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題進(jìn)行一對(duì)一反饋，讓學(xué)生利用教師、評(píng)委的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)自己的不足。

二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在政治學(xué)與行政學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中的成效及困境分析

教師是課堂的導(dǎo)演，采取何種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力關(guān)鍵在于教師。為了真實(shí)反映無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)興義民族師范學(xué)院政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)2個(gè)已接受無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式教學(xué)法的班級(jí)展開了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷123份，回收有效問卷101份，并從2個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽選18名學(xué)生進(jìn)行訪談。

通過課堂討論觀察及問卷調(diào)查結(jié)果分析和學(xué)生訪談結(jié)果得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)是歡迎的，85.64%的學(xué)生認(rèn)為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)提高自身綜合素質(zhì)及今后就業(yè)有幫助，希望多開展這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。14.36%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)更專業(yè)更系統(tǒng)，有利于系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，講授法作為高校課堂通用教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)有一定的優(yōu)勢，但如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生素質(zhì)，二者的功效還需進(jìn)一步探究。

（一）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在政治學(xué)與行政學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中的成效

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法旨在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為公務(wù)員、企事業(yè)單位人才選拔方法之一，具有單純課堂討論不具備的特性，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.發(fā)揮學(xué)生課堂主體性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，學(xué)生參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的積極性很高，課堂主體性得以發(fā)揮。從討論主題的設(shè)計(jì)到學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)言、小組代表匯報(bào)討論結(jié)果和教師、評(píng)委對(duì)學(xué)生發(fā)言討論的評(píng)價(jià)，整個(gè)討論成果以學(xué)生為主體。參與討論的學(xué)生認(rèn)為“通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，可以有效鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和心理適調(diào)能力;通過與小組成員之間的討論交流，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)能力，找到了解決問題的最佳方案”;通過教師、評(píng)委的針對(duì)性評(píng)價(jià)可以矯正學(xué)生發(fā)言討論的錯(cuò)誤。在討論過程中學(xué)生能通過獨(dú)立思考形成初步答案，通過小組討論交流形成完整的答案。無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、非語言溝通能力，發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用，在一定程度上改變了教師講授、學(xué)生單一被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

2.改變知識(shí)傳遞單一方式。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式教學(xué)中，小組討論實(shí)現(xiàn)生生交流、教師對(duì)學(xué)生發(fā)言、討論情況的點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)雙向互動(dòng)。在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生單一傳遞知識(shí)，知識(shí)往往以“填鴨式”方式單向地向?qū)W生灌輸，學(xué)生就像一個(gè)容器處于被動(dòng)被填狀態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)方式及課堂教學(xué)效果幾乎沒有反饋，師生間缺乏互動(dòng)交流。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，教師只對(duì)討論進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，討論過程是通過學(xué)生自主思考和小組合作討論實(shí)現(xiàn)的，教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出的能力特點(diǎn)，給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，師生之間得以有效互動(dòng)，在互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為在政治學(xué)與行政學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中實(shí)施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論提供了實(shí)證支持。

3.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作討論分析解決問題是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的最終目的，學(xué)生的綜合能力是通過整個(gè)討論過程反映的。無論是學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)言、小組討論還是代表匯報(bào)討論結(jié)果實(shí)際上涵括了表達(dá)能力、分析能力、應(yīng)變能力、合作能力、自控能力。特別對(duì)于大四學(xué)生來說，利用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，可以有效掌握公務(wù)員、企事業(yè)單位人才選拔方式、程序，對(duì)于提高就業(yè)技能有重要的意義。高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓其成為用人單位青睞的人才，在與學(xué)生交流中，學(xué)生對(duì)如何提高綜合能力關(guān)注度較高。學(xué)生認(rèn)為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論課堂中最大收獲是發(fā)展了邏輯思維能力?！巴ㄟ^對(duì)小組成員發(fā)言的聆聽和討論，學(xué)到了分析問題、解決問題的思路和方法是多維的，在討論中通過對(duì)具有領(lǐng)導(dǎo)能力成員的觀摩，反思自己存在的不足，以便表現(xiàn)得更好”;還有同學(xué)認(rèn)為“最大的受益是提升了自控能力”及“在討論中不同思維、不同知識(shí)觀點(diǎn)的碰撞”，學(xué)會(huì)了求同存異和寬容忍讓，“培養(yǎng)了大家情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系能力”。

（二）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在政治學(xué)與行政學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中存在的困境分析

“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)成效明顯，但存在學(xué)生無法全員參與、評(píng)委點(diǎn)評(píng)不專業(yè)、討論主題設(shè)置較難、討論成員存在“搭便車”等現(xiàn)實(shí)困境。

1.學(xué)生無法全員參與。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具有較強(qiáng)的程序性、原則性，討論對(duì)參與人數(shù)作了較強(qiáng)規(guī)定，每組參與人數(shù)一般控制在8人—10人，討論過程中最多20人參與，人數(shù)過多則無法控制和有效開展討論。一個(gè)大學(xué)班級(jí)人數(shù)是50人左右，甚至更多，參與討論的學(xué)生都靠自我推薦參加，剩下的學(xué)生只能做時(shí)間控制者、記錄者、評(píng)價(jià)者，無法全員參與討論。

2.評(píng)委點(diǎn)評(píng)不專業(yè)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種人才選拔診斷方式，作為評(píng)委需要熟悉無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的流程、原則，掌握測評(píng)要素。然而在課堂教學(xué)過程中，除了實(shí)施者（教師）掌握知識(shí)較全面外，臨時(shí)組建的評(píng)委沒有接受專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)每個(gè)討論者的禮儀知識(shí)、情緒控制、團(tuán)隊(duì)合作無法精準(zhǔn)觀察和記錄，僅僅依靠主觀片面理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)性、客觀性不強(qiáng)，存在點(diǎn)評(píng)不專業(yè)現(xiàn)象。

3.討論主題設(shè)置較難。因?yàn)闊o領(lǐng)導(dǎo)小組討論是通過小組成員對(duì)某一特定主題進(jìn)行互動(dòng)交流，形成最終解決方案誘發(fā)小組成員表現(xiàn)特定的行為，評(píng)委根據(jù)討論者在討論過程中表現(xiàn)出來的特定行為評(píng)定其綜合素質(zhì)與能力。對(duì)討論主題設(shè)置質(zhì)量要求較高，難度較大。

4.討論成員存在“搭便車”?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程教學(xué)中，由于參與討論者都是同學(xué)關(guān)系，缺乏競爭氛圍，加上平時(shí)傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)方式的影響，一部分學(xué)生在討論過程中的發(fā)言次數(shù)、參與度較差，存在“搭便車”現(xiàn)象。

針對(duì)以上問題，建議采取以下措施：首先，利用國內(nèi)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在無領(lǐng)導(dǎo)小組面試課程培訓(xùn)中錄制的模擬實(shí)戰(zhàn)視頻，播放給學(xué)生看，給學(xué)生直接的認(rèn)知，以便學(xué)生掌握整個(gè)討論過程和應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。其次，結(jié)合課堂實(shí)際，改進(jìn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法，采取兩輪討論的方法，第一輪討論分組進(jìn)行，采用簡單有趣、容易激發(fā)學(xué)生興趣的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。第二輪討論由小組推選一名代表站到講臺(tái)上，面對(duì)全班同學(xué)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳述，由教師和全班同學(xué)對(duì)其陳述效果進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。二次討論能有效促進(jìn)學(xué)生全員參與，對(duì)討論主題進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論已成為公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)及各行各業(yè)廣泛應(yīng)用的人才評(píng)價(jià)方式方法，作為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟練掌握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論程序、方式、技巧，有助于提高該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)考試中的面試技能。為此，教師要積極探索解決無領(lǐng)導(dǎo)小組討論存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法，進(jìn)一步推廣。

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基金：2017年貴州省教育廳本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘無領(lǐng)導(dǎo)小組討論融入政治學(xué)與行政學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程教學(xué)中的研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2017520118）。