張晶　張懷鵬

摘? ? 要： 民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育是關(guān)系到民辦教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，頂崗培訓(xùn)是繼續(xù)教育的核心方式之一。加強(qiáng)繼續(xù)教育中的頂崗培訓(xùn)，對(duì)建設(shè)民辦職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍起著重要作用。通過(guò)深化產(chǎn)教融合和校企合作，建立健全聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施頂崗實(shí)踐分級(jí)分類(lèi)培訓(xùn)模式，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校和企業(yè)的共贏。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合? ? 民辦職業(yè)院校? ? 繼續(xù)教育? ? 頂崗培訓(xùn)

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育以后所有社會(huì)組織成員尤其是成人的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系范疇。繼續(xù)教育內(nèi)容多為各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方式、新技能及新信息，主要目的是補(bǔ)充、更新知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高創(chuàng)新能力，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、教學(xué)水平提高及科技發(fā)展的需要。民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教師隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的重要渠道。扎實(shí)開(kāi)展民辦職業(yè)院校繼續(xù)教育是建設(shè)新時(shí)代職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要舉措。當(dāng)前，在我國(guó)民辦職業(yè)院校中，教師的繼續(xù)教育存在一些問(wèn)題。部分民辦職校教師由于受到工作壓力、教育經(jīng)費(fèi)、政策體制等影響，參加繼續(xù)教育的積極性較差;或者雖然愿意參加繼續(xù)教育，但進(jìn)程緩慢，效果不理想。促進(jìn)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展是民辦職業(yè)院校健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，解決教師的繼續(xù)教育問(wèn)題已成為民辦職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展的必由之路，也是建設(shè)民辦職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的重要途徑。高水平的職業(yè)教育需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中的頂崗培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是民辦職業(yè)院校急需解決的問(wèn)題之一。

一、頂崗培訓(xùn)在民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中的作用

（一）頂崗培訓(xùn)是提高師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的重要途徑。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中更注重“職業(yè)性”，在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)更注重教師雙師素質(zhì)的提高?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“到2020年，‘雙師型教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)要超過(guò)一半”，要多措并舉地打造“雙師型”教師隊(duì)伍，并明確提出：要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。因此，加強(qiáng)頂崗培訓(xùn)，培養(yǎng)建設(shè)一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能高超的“雙師型”師資隊(duì)伍對(duì)民辦職業(yè)院校尤為重要。

（二）頂崗培訓(xùn)是民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。

職業(yè)院校教師繼續(xù)教育是指在職教師為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷更新現(xiàn)代教育理念，完善職業(yè)知識(shí)體系，提高專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力的一種教育活動(dòng)，是教師終身學(xué)習(xí)的重要渠道之一。有計(jì)劃、有組織地推動(dòng)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不僅有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學(xué)研水平，而且有利于職業(yè)院校的師資穩(wěn)定，尤其是教師流動(dòng)性普遍較強(qiáng)的民辦職業(yè)院校。教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)的運(yùn)作情況，實(shí)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)一線新知識(shí)、新信息、新工藝，不僅是繼續(xù)教育的需要，而且是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，更是教師教學(xué)能力、科研能力及育人能力不斷提高的重要?dú)v程。

（三）頂崗培訓(xùn)是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要手段。

民辦職業(yè)院校教師多是從“大學(xué)”到“大學(xué)”，主要是學(xué)術(shù)研究型高校培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)屆碩士研究生、博士研究生，具有行業(yè)背景的教師較少，這些教師只能作為專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)者，實(shí)踐教學(xué)能力匱乏，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，培養(yǎng)出來(lái)的人才普遍存在“只能從業(yè)不能創(chuàng)業(yè)，只會(huì)模仿不會(huì)創(chuàng)新”的問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)“產(chǎn)教融合、校企合作”，教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，在實(shí)踐中完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、實(shí)踐到理論的升華，縮短學(xué)校與社會(huì)、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離，不斷提高理論水平、實(shí)踐能力和育人技能。

二、民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

（一）民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)偏少。

我國(guó)民辦職業(yè)院校教師主要來(lái)源于公辦院校離職、退休教師、社會(huì)招聘的高校畢業(yè)生及少數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理，“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象普遍存在，迫切需要通過(guò)繼續(xù)教育彌補(bǔ)自身的不足。但是受民辦職業(yè)院校資金和條件等因素的限制，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。同時(shí)，由于民辦職業(yè)院校教師青年教師居多，作為骨干力量的中年教師缺乏，一些學(xué)校一方面迫切需要青年教師快速成長(zhǎng)，另一方面因擔(dān)心培訓(xùn)后的師資會(huì)更容易流失，不愿投入資金及資源開(kāi)展教師繼續(xù)教育。

（二）民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)地點(diǎn)及形式。

民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)地點(diǎn)基本可分為校內(nèi)、校際、企/事業(yè)單位和師資培訓(xùn)基地。目前民辦職業(yè)院校教師培訓(xùn)大多在高校師資培訓(xùn)基地進(jìn)行，以理論知識(shí)進(jìn)修為主。其他類(lèi)型的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，尤其是企業(yè)頂崗培訓(xùn)欠缺。

從培訓(xùn)的形式看，目前民辦職業(yè)院校繼續(xù)教育可以分為五種：以教師作為培訓(xùn)工作主體的自修培訓(xùn)形式;在一段時(shí)期內(nèi)集中全體教師開(kāi)展的綜合培訓(xùn)形式;借助本校資源并融合本校的教育特色和教師的綜合情況開(kāi)展的校內(nèi)培訓(xùn)模式;針對(duì)骨干教師開(kāi)展學(xué)歷性或研究型的校外培訓(xùn)方式;遠(yuǎn)程教育模式。企業(yè)頂崗培訓(xùn)作為職業(yè)院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的重要途徑，在民辦職業(yè)院校并不屬于常見(jiàn)培訓(xùn)形式，甚至是缺乏的。

（三）民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。

目前，我國(guó)民辦職業(yè)院校教師職后教育的評(píng)價(jià)尚處在起步階段，教育主管部門(mén)和民辦職業(yè)院校對(duì)職后教育培訓(xùn)的定位、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式?jīng)]有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)教師頂崗培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)和認(rèn)定存在問(wèn)題。

三、民辦職業(yè)院校教師頂崗培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）教師個(gè)人對(duì)頂崗培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)程度不高，不夠重視。

繼續(xù)教育作為教師發(fā)展的重要組成部分，未受到教師足夠的重視。職業(yè)認(rèn)可度、工資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面的現(xiàn)實(shí)情況決定了民辦職業(yè)院校的教師普遍缺乏歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。隨著高職擴(kuò)招，民辦職業(yè)院校的快速、大規(guī)模發(fā)展，師資建設(shè)方面的問(wèn)題更加突出：數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不甚合理，能力欠缺……一些職業(yè)院校教師疲于應(yīng)付學(xué)校繁重的教學(xué)工作任務(wù)，無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、科研水平的提高及個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，且目前我國(guó)對(duì)高校教師，尤其是民辦職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育并沒(méi)有提出強(qiáng)制性培訓(xùn)的規(guī)定，部分教師在思想認(rèn)識(shí)方面不重視個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，缺乏繼續(xù)教育意識(shí)。

對(duì)部分學(xué)校而言，繼續(xù)教育及頂崗培訓(xùn)僅作為教師職務(wù)聘任、晉升職稱(chēng)的依據(jù)和條件;對(duì)部分教師而言，只是完成學(xué)校安排的任務(wù)，普遍缺乏積極性和主動(dòng)性。對(duì)各種形式的繼續(xù)教育，尤其是頂崗培訓(xùn)的認(rèn)可程度較低。

（二）頂崗培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的比例偏低。

現(xiàn)行高等院校的考評(píng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沿用老版本，未分類(lèi)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)民辦職業(yè)院校進(jìn)行評(píng)估和檢查時(shí)，明確要求教師的學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比例達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)——“專(zhuān)任教師中研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)不能低于總?cè)藬?shù)的30%，副高級(jí)及以上職稱(chēng)的教師數(shù)原則上也不能低于30%”，對(duì)教師頂崗培訓(xùn)沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)要求，促使學(xué)校要求中青年教師不斷提高學(xué)歷層次和職稱(chēng)層次。教師不僅要花費(fèi)3年—6年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教科研研究以實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉升，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行企業(yè)頂崗培訓(xùn)。在民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中，以學(xué)歷進(jìn)修代替頂崗培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能提升成為普遍現(xiàn)象。

（三）教師頂崗培訓(xùn)機(jī)制不健全。

部分民辦職業(yè)院校在師資隊(duì)伍引進(jìn)和培養(yǎng)上存在“重學(xué)歷、輕能力”“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”“重理論、輕實(shí)踐”的人才價(jià)值觀問(wèn)題，對(duì)在職教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足、不夠重視，對(duì)繼續(xù)教育中頂崗培訓(xùn)的具體權(quán)利、義務(wù)、待遇、經(jīng)費(fèi)來(lái)源及費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)等沒(méi)有明確的政策規(guī)定，缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的總體規(guī)劃、培訓(xùn)考核和激勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)制和措施。

（四）缺乏深層次的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

部分民辦職業(yè)院校目前校企合作尚停留在淺層次的一般性參與合作，同企業(yè)在人才培養(yǎng)、文化傳承、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面未開(kāi)展深層次的合作。部分企業(yè)不接受教師的觀摩、調(diào)研或掛職鍛煉等，教師的頂崗培訓(xùn)得不到企業(yè)深層次支持，往往浮于表面、流于形式。

四、產(chǎn)教融合背景下民辦職業(yè)院校教師繼續(xù)教育頂崗培訓(xùn)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí)。

針對(duì)民辦職業(yè)院校教師缺乏繼續(xù)教育、自我發(fā)展的意識(shí)，學(xué)校應(yīng)建立并健全繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，促使教師樹(shù)立正確的繼續(xù)教育觀念，引導(dǎo)教師積極參與各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是繼續(xù)教育頂崗培訓(xùn)，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。一方面將繼續(xù)教育頂崗培訓(xùn)納入教師考核體系，通過(guò)量化考核要求提高教師的重視，另一方面根據(jù)教師繼續(xù)教育頂崗培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)。

（二）實(shí)施頂崗實(shí)踐分級(jí)分類(lèi)培訓(xùn)模式。

根據(jù)學(xué)校和企業(yè)對(duì)教師的需求，對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段、不同層次、不同類(lèi)別的教師進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)。一是針對(duì)新進(jìn)或新轉(zhuǎn)崗的、無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，安排其到學(xué)校合作的對(duì)口企業(yè)的相關(guān)崗位參加實(shí)踐技能培訓(xùn)，積極探索建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度;二是根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、從教經(jīng)歷等制訂具體的頂崗培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟、分批次、分專(zhuān)業(yè)地選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗輪訓(xùn)或掛職鍛煉，以此作為教師參加繼續(xù)教育的依據(jù)和職稱(chēng)晉升、職務(wù)聘任的必要條件;三是鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)，到企業(yè)持證上崗。對(duì)接1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，培育具備職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)能力的教師。

（三）規(guī)范繼續(xù)教育管理，加強(qiáng)保障體系建設(shè)。

民辦職業(yè)院校應(yīng)建立健全一系列規(guī)范合理的繼續(xù)教育管理制度，制定具體詳細(xì)的方針、政策和措施，明確教師的權(quán)利、義務(wù)和參加繼續(xù)教育頂崗培訓(xùn)的待遇及獎(jiǎng)懲。

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育保障體系建設(shè)，民辦職業(yè)院校在教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理上要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算和規(guī)劃，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用。學(xué)校、合作企業(yè)和教師個(gè)人之間應(yīng)理順關(guān)系，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，以便解除教師參與企業(yè)頂崗培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)擔(dān)憂。

（四）深化產(chǎn)教融合和校企合作，構(gòu)建完善的聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制。

民辦職業(yè)院校要把教師的繼續(xù)教育和校企合作有機(jī)結(jié)合，建立健全聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制。合作企業(yè)應(yīng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用自有的設(shè)施、設(shè)備、資本、技術(shù)和管理等要素參與校企合作，為師資培訓(xùn)營(yíng)造與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的訓(xùn)練環(huán)境，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)人力資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)校要制定并完善教師到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，合理籌劃，充分利用寒暑假及其他空閑時(shí)間有計(jì)劃地安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。聘請(qǐng)企業(yè)管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。教師要深入企業(yè)，利用個(gè)人的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，參與企業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用課題研究，積極推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)校企聯(lián)合建立研發(fā)平臺(tái)。

民辦職業(yè)院校和企業(yè)只有堅(jiān)持利益互補(bǔ)，資源共享，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成校企利益共同體，建立深層次校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能達(dá)到“1+1>2”的功效。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)“產(chǎn)教融合、校企合作”平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐技能，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，關(guān)系到民辦職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展，也是時(shí)代賦予民辦職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任和歷史任務(wù)。

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基金：山東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般課題“民辦高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)2011GG162）階段性成果。