朱燦鐘

家庭教育是根，是教育的起點和基礎(chǔ)。近年來，隨著人們對家庭教育認(rèn)識的逐漸深入，“家長要經(jīng)過培訓(xùn)持證上崗”的呼聲越來越強烈。美國著名教育家杜威曾說：“家庭教育與學(xué)校教育的分離是教育中最大的‘浪費。”在全社會廣泛關(guān)注家庭教育的背景下，學(xué)校要主動出擊，幫助家長提升教育素養(yǎng)，以更好地發(fā)揮家校協(xié)同作用，提升教育效果。

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育面臨的問題

家長無法及時解疑。家長在教育孩子的過程中常面臨一些問題，如果不及時解決，就會使“小患”積成“大疾”。而家長們有的因忙于工作而忽視了這些問題，有的想尋求幫助而沒有平臺。這就需要有一個“導(dǎo)醫(yī)臺”，將家長的疑問匯總，再分門別類地派送給相關(guān)專家，并及時開展幫助和指導(dǎo)。

家長缺乏教育認(rèn)知。孩子的成長有著特定的規(guī)律，教育者只有了解并遵循這些規(guī)律，才能更好地教育孩子。初中生正處于青春期，身體和心理都在發(fā)生變化。但一些家長本身接受的青春期生理、心理教育就不多，因而，在生理教育上存在無知、別扭的情況，在心理陪伴上面臨跟不上孩子腳步、溝通不了的尷尬。家長們不了解孩子，在教育中存在盲區(qū)，是家庭教育必須要解決的問題。

家長缺少針對培訓(xùn)。家長學(xué)校是由學(xué)校對家長進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，總體來看，學(xué)校是支配的一方，家長處于被動地位。初中三年按每學(xué)期一次的頻率來講，家長們會聽到6次集中講座，但這些講座并非對應(yīng)個體需求，從而導(dǎo)致部分家長在培訓(xùn)中收效甚微。

家長需要特殊幫扶。學(xué)校教育是個木桶，若有一個明顯的短板，整桶水的容量就會下降。因此，學(xué)校要特別關(guān)注那些存在特殊問題的孩子及家庭。一般情況下，這類孩子和家庭的指導(dǎo)工作主要由班主任跟進，但靠班主任一己之力是很難指導(dǎo)和解決這類家庭面臨的問題的。面對這類家庭，需要“聯(lián)合會診”，將之作為一個對象進行整體幫扶。

家長活動中心的組建與運行

家長活動中心的組建。家長活動中心是學(xué)校開展家長培訓(xùn)的一個組織，為增進家校合作實效、提升家長教育素養(yǎng)而設(shè)，有場地、有工作人員、有經(jīng)費保障、有運行內(nèi)容。其顯著特征是創(chuàng)新模式和做法，雙向互動，家長深度參與。

家長活動中心首先要有一定面積的固定場地，便于活動組織。由學(xué)校德育處主管，安排相應(yīng)工作人員，負責(zé)活動的通知、組織、后勤、現(xiàn)場管理、歸檔等工作。中心通過問卷、訪談等多種方式，向家長收集家庭教育的相關(guān)問題，然后基本排定培訓(xùn)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的家長學(xué)校相比，家長活動中心有多種運行模式，必選動作要求家長配合，自選動作意在“家長愿來，學(xué)校提供相應(yīng)的資源”。雙向互動，在培訓(xùn)內(nèi)容上積極思考如何創(chuàng)新，以讓家長更主動地參與，提升自身教育素養(yǎng)。

家長活動中心的運行。“四餐聯(lián)動”是家長活動中心運行的具體載體，也是家長培訓(xùn)的四條路徑，即簡單問題“快餐式”回答、普識問題“套餐式”給予、分類問題“自助餐式”汲取、綜合問題“營養(yǎng)餐式”配齊。

簡單問題“快餐式”回答。在家庭教育中家長常會遇到一些單一的問題，如孩子早上睡懶覺，若家長解決不了，可以在線上（通過QQ群、微信群或中心的專門服務(wù)網(wǎng)站）向中心提問?；顒又行耐ㄟ^以下三種途徑解決問題：一是利用自身資源，推薦操作性強的解決辦法;二是中心其他家長可以分享自身經(jīng)驗，以供參考;三是活動中心找相關(guān)專家或平臺進行解答。有了中心這樣一個平臺和紐帶，家長就能便捷地提問，也能快速及時地得到回應(yīng)。

普識問題“套餐式”給予。初中三年，家校合作在不同時期會有明顯的側(cè)重點或關(guān)鍵點，我們會尋找資源，聘請一些專家進行專題指導(dǎo)。七年級前，以“小升初適應(yīng)性培訓(xùn)”為主，讓家長了解學(xué)校的管理、孩子可能面臨的變化及家長可以做的準(zhǔn)備，以讓親子雙方都能對未來有一定的規(guī)劃和目標(biāo)，并通過自己的行動去實現(xiàn);八年級前，以“認(rèn)識青春期的孩子”為主線，讓家長能走近孩子，不被叛逆所誤導(dǎo)，不被代溝所嚇倒，預(yù)見孩子可能出現(xiàn)的變化，并正常化孩子的變化，用合理的心態(tài)迎接;九年級前，以“了解中考”為主題，側(cè)重說明中考之路需要陪伴和見證，并指導(dǎo)家長可以從哪些方面進行操作。

分類問題“自助餐式”汲取。不同的孩子、不同的家庭會遇見不同的問題，從目前我們收集的資料來看，家校合作主要可集中于探討“親子關(guān)系、同伴交往、網(wǎng)絡(luò)游戲”。所謂“自助餐”，就是應(yīng)不同家庭所需而自取，組織有同類困惑的家庭進行學(xué)習(xí)交流，有的放矢，調(diào)動家長參與的主動性，主攻同類家庭的主要問題，有量身定制的功效。這樣做解決了“套餐式”培訓(xùn)“吃不飽”的問題，有更強的針對性。

綜合問題“營養(yǎng)餐式”配齊。當(dāng)一個家庭和孩子出現(xiàn)了綜合問題時，相當(dāng)于一個人營養(yǎng)不良，需要從多個方面進行補給。這類主要針對特殊家庭進行的個性化、精準(zhǔn)而全面的培訓(xùn)，由班主任領(lǐng)銜，任課教師團隊甚至學(xué)校管理科室綜合介入，把學(xué)生看作一個整體，全科會診，尋找問題的共性。更重要的是，這種把脈具有持續(xù)性，營養(yǎng)餐的頻率明顯增加，方式也力求體驗性、實踐性。少些熊家長才能少些熊孩子，這樣的營養(yǎng)注入，為的是整體全面協(xié)助家長和孩子共同學(xué)習(xí)成長。

家長活動中心提升家長教育素養(yǎng)

家長活動中心應(yīng)家校合作需要而生，當(dāng)家長的教育素養(yǎng)提升后，學(xué)校教育便能如虎添翼，這是一個家長自成長、與孩子共生長、和學(xué)校同主張的過程。通過一系列的舉措，家長能在哪些方面得到提升呢？

家長教育的權(quán)威性得以鞏固。家庭教育中，家長本應(yīng)有權(quán)威性，但是現(xiàn)在家長的教育權(quán)威明顯弱化，很多孩子認(rèn)為家長跟不上他們的想法、無知，從而不愿意配合家長的教育。我們通過一系列的培訓(xùn)，讓家長更了解孩子，從而能夠跟孩子更好地對話，在家庭教育中更有底氣。

家長教育的主動性明顯增加。孩子的教育，主要責(zé)任人應(yīng)該是家長，而家長卻存在被動、回避甚至推卸責(zé)任的問題，認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任，在教育孩子的過程中比較被動，不主動關(guān)心孩子，只有在問題出來后才著急。家長活動中心的組建，讓更多的家長參與進來，而參與的過程就是主動性凸顯的過程，參與中也會將所學(xué)運用到教育中而體會到成就感，于是更主動地解決問題。

家長教育的操作能力提升。很多家長不主動教育孩子的原因在于不會、不知道怎么去應(yīng)對孩子的問題。在家長活動中心，經(jīng)過多種模式的體驗，我們在意識觀念和具體問題應(yīng)對上，都會有交流和指引，尤其是那些家長比較關(guān)心而又無可奈何的問題，家長可以從中學(xué)習(xí)，然后實踐。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)終身教育的一個重要組成部分。學(xué)校應(yīng)該主動承擔(dān)起培訓(xùn)合格家長的任務(wù)，只有合格的家長才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，而有合格的學(xué)生才能提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔