邱勝利

作業(yè)是教學工作的重要組成部分，是連接課程、教學和評價的關鍵環(huán)節(jié)。然而在實際教學中，因為缺乏明確標準，作業(yè)檢查難以評判優(yōu)劣。常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)：有的教師布置批改作業(yè)重質(zhì)輕量;有的教師重量輕質(zhì);有的教師作業(yè)布置沒有針對性或不符合學生實際，成為無效作業(yè);有的教師對作業(yè)缺少評講環(huán)節(jié)。除此之外，目前傳統(tǒng)的學生作業(yè)管理還存在以下弊端：每學期進行兩次檢查，檢查頻次不足;檢查時間滯后，不能及時發(fā)揮監(jiān)督功能;檢查工作量大;作業(yè)量和學生完成作業(yè)時間的調(diào)查花費時間過多，且結(jié)果可信度不高。

基于以上問題，浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二中學于2015年9月引入浙江學海教育科技的“智通云”電子書包，現(xiàn)已應用到八、九年級電子書包班（共計8個班級）的教學中。為創(chuàng)建一個在共性的基礎上富有個性的作業(yè)管理體系（即“有效作業(yè)”管理），落實好《浙江省教育廳關于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》，我校確立《基于電子書包初中學科作業(yè)管理改進的行動研究》課題進行研究，以抓好作業(yè)環(huán)節(jié)，提高作業(yè)管理的有效性，規(guī)范教師教育教學行為，提升教育教學質(zhì)量。

通過電子書包落實分層作業(yè)布置

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容往往局限于課本或復習資料上的習題，比較粗放、分散。要想使作業(yè)內(nèi)容精細和系統(tǒng)，教師需要花大量時間去尋找、歸納習題。在電子書包項目實驗中，我校根據(jù)教學進度和課本編排，將各部分的經(jīng)典題型分類整理，形成作業(yè)庫。教師在布置作業(yè)時可以按章節(jié)、知識點、題型、難度等分類標準進行篩選，按照教學進度系統(tǒng)地給學生布置作業(yè)。學生也可以按照自己的意愿有針對性地在系統(tǒng)中選擇某一個知識點或某一類習題進行練習。如此一來，既節(jié)省了教師的時間，也提高了學生的學習效率。

此外，傳統(tǒng)的作業(yè)布置通常面向全班學生，較少考慮學生的差異性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。而采用電子書包系統(tǒng)來布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的學習情況事先分組，布置作業(yè)時分別將作業(yè)布置給某幾個人、某幾個組或者全班，當然也可以布置選做題。學生在做作業(yè)時，可根據(jù)自身情況在教師劃定的范圍內(nèi)選擇自己需要做的題目。

通過電子書包改進常規(guī)作業(yè)管理檢查

學校電子書包班的教學常規(guī)作業(yè)檢查由原來的學期期中和期末兩次，改為現(xiàn)在的每周一次，檢查方式由原來的翻看學生作業(yè)本等，改為查看云作業(yè)后臺數(shù)據(jù)，查看教師布置作業(yè)次數(shù)、布置題量、學生上交率和老師的批改率等，省時方便，提高效率，有據(jù)可依。

為保證作業(yè)管理檢查工作真正落到實處，我校制定了相關制度。從《昆陽二中教學常規(guī)制度》到《昆陽二中教學常規(guī)管理整體優(yōu)化實施方案（試行）》，要求各教研組在作業(yè)檢查工作中堅持做到五個“必須”：一是必須分學科制定作業(yè)量;二是布置的作業(yè)必須批改;三是作業(yè)批改必須有評價;四是作業(yè)情況必須有檢查記錄;五是檢查結(jié)果必須及時反饋。

作業(yè)量的監(jiān)控除了智通云后臺數(shù)據(jù)的檢測外，同時使用“問卷星”調(diào)查作業(yè)完成時間，調(diào)查對象由一小部分學生擴大到全體學生，參與問卷調(diào)查的對象由學生變成學生和家長。《昆陽二中八年級學生作業(yè)情況調(diào)查問卷表》數(shù)據(jù)分析顯示，13.7%的學生書面作業(yè)平均每天大約需用1.5小時，35.62%的學生大約需用2小時，28.77%的學生需用2.5小時，21.92%的學生需用3小時，電子書包基本把中等水平學生的作業(yè)量控制在2小時左右。家長、學生一起參與學校的作業(yè)管理，促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師督導和學生督促缺一不可。良好的習慣在相互監(jiān)督和學習中逐步養(yǎng)成，在作業(yè)常規(guī)管理過程中教師養(yǎng)成良好的教學習慣，學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

通過電子書包改進作業(yè)評價渠道

傳統(tǒng)的作業(yè)作答是學生直接書寫在紙上，形式單一。隨著標準化考試的實施和網(wǎng)上閱卷的普及，中考試卷的作答方式也在向標準化、多元化方向發(fā)展，如使用統(tǒng)一格式的答題卷，由機器進行掃描。使用電子書包系統(tǒng)做作業(yè)，可以方便地通過以下方法實現(xiàn)這些功能：客觀題，學生直接選擇，系統(tǒng)自動判斷正誤;主觀題，學生在平板電腦上直接書寫，或者在紙上書寫，然后通過平板電腦的攝像頭拍照上傳。

電子書包實現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化。語文學科能夠根據(jù)學情靈活布置作業(yè)，低級組的學生可以多參加漢字刷題，既可以鞏固基礎知識，也可以提高學習語文的興趣。中級組可以多閱讀美文，并將自己的感悟思考分享到平臺上，也可以參考別人的評論來提高自己的閱讀寫作能力。對于高級組的學生，教師可以在智通課堂設計一些個性化的主觀題和客觀題，拓展學生的知識面，也可以鍛煉他們的思維和創(chuàng)新能力。數(shù)學學科可以制作錯題集;英語學科可以展開英語趣配音等活動;科學學科的小實驗照片、視頻等作業(yè)，都可以在電子書包上實現(xiàn)。另外，系統(tǒng)可以自動記錄學生每一題的答題時間，方便檢驗學生的做題效率，給學生以督促、給教師以參考。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只能用簡單的符號標注，不利于師生之間傳遞信息。而采用電子書包系統(tǒng)批改作業(yè)，可以實現(xiàn)批改方式自動化、多元化。如：教師可以讓學生組內(nèi)互批、班內(nèi)互批、班級之間互批，或者教師自己批改;不管學生做錯了還是批改錯了的題目，系統(tǒng)都會自動將其歸并到該生的錯題本中，供其復習鞏固。教師也可以事先設定好答案，讓系統(tǒng)自動處理，及時反饋。批改主觀題時，教師可以使用符號批注，也可以使用打分的方式批注;教師還可以事先設定一些常用的評語、錯誤類型，在批改作業(yè)時直接點選。另外，教師可以通過語音和視頻給學生作批注，更加形象化地實現(xiàn)師生交流。

電子書包開辟了評價的新渠道，倡導二次批改，即先由學生互相批改或自己批改，然后教師再進行第二次批改，重在保證質(zhì)量和效果?？梢赃M行作品展示，目的是讓學生在作業(yè)展示過程中互相欣賞、互相學習、互相借鑒。目前，我校班本作業(yè)形成如下流程：

電子書包的出現(xiàn)，是教育信息化發(fā)展和新興科學技術應用相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著產(chǎn)品功能的不斷完善，其在實際教學中應用的范圍和深度逐步拓展。通過課題研究，我校進一步貫徹“以學生為本”的教育理念，探索使用電子書包進行作業(yè)分層設計的過程性評價，提高教師運用電子書包進行分層作業(yè)的意識，探索符合新課程要求、適合本校特點的電子書包云作業(yè)管理方式，提高教學管理中作業(yè)環(huán)節(jié)的評價合理性，為我校和其他學校后續(xù)使用電子書包的管理制度提供參考。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二中學）

責任編輯：李香玉