張偉斌

“唯分?jǐn)?shù)論”是無數(shù)人學(xué)生時(shí)代的魔咒，無論你的畫多精美、你的三分球多準(zhǔn)、你的歌聲多動(dòng)人、你多么熱心腸，都不及隔壁孩子一張滿分試卷收獲的贊美多。我們都清楚，真正的教育不應(yīng)該是這個(gè)樣子的，它應(yīng)該如著名教育家陶行知所言：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，規(guī)定未來高校招生錄取統(tǒng)一采取“兩依據(jù)、一參考”。“兩依據(jù)”，是指把統(tǒng)一高考成績和學(xué)業(yè)水平考試成績作為錄取依據(jù);“一參考”，就是把反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為錄取的重要參考。福建省教育廳據(jù)此于2016年印發(fā)了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法（試行）》。在文件精神的指導(dǎo)下，福建省廈門市海滄中學(xué)進(jìn)行了一些嘗試與思考。

根據(jù)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出的綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容，我校對評價(jià)程序進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，制定了“寫實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、錄入系統(tǒng)、形成檔案”五個(gè)依次遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)步驟，確保規(guī)范操作，最終錄入省級管理系統(tǒng)。

存在問題

評價(jià)功能迷失。綜合素質(zhì)評價(jià)的目的不僅是為高校選拔合適的人才，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查，新高考改革方案實(shí)施后，普通高中對于綜合素質(zhì)評價(jià)工作的重視程度并沒有明顯提升，許多高中學(xué)年末的綜合素質(zhì)評價(jià)工作依舊存在臨時(shí)突擊的情況，學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)工作都是草草了事，高校錄取依舊以學(xué)業(yè)水平考試成績和高考統(tǒng)考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。評價(jià)功能的迷失直接削弱了綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果在高考錄取中的作用。

評價(jià)指標(biāo)不合理。我國普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面，其內(nèi)涵的教育傾向是：全面的學(xué)生要比特長型學(xué)生更為優(yōu)秀。在這樣的定位下，每一位參與綜合素質(zhì)評價(jià)的學(xué)生都會(huì)關(guān)注自身是否能夠均衡發(fā)展，而極少思考自我的性格特征、未來的職業(yè)規(guī)劃等重要問題。

評價(jià)過程應(yīng)付。高中綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生高中三年的成長記錄，是一個(gè)動(dòng)態(tài)積累、循序漸進(jìn)的過程?？蓪?shí)際上，由于面臨考試升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，有些學(xué)校在實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中會(huì)“走過場”，甚至不依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)。有些學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)主要在高三下學(xué)期組織學(xué)生臨時(shí)填寫，草草了事。此外，評價(jià)過程的應(yīng)付還表現(xiàn)在參與評價(jià)的人員不能正確對待高中綜合素質(zhì)評價(jià)——由于綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果事關(guān)考生能否順利畢業(yè)和被高校錄取，有些教師擔(dān)心成為學(xué)生成長路上的“罪人”，對所有學(xué)生“一視同仁”，從而導(dǎo)致評價(jià)的信度和區(qū)分度不高，評價(jià)形同虛設(shè)。

評價(jià)方式參與度低。新高考改革方案中明確規(guī)定普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)是，綜合素質(zhì)評價(jià)工作依舊由班主任主導(dǎo)，學(xué)生參與度并未顯著提升，甚至部分班級的綜合素質(zhì)評價(jià)沒有學(xué)生互評環(huán)節(jié)。

評價(jià)結(jié)果使用不充分。高中綜合素質(zhì)評價(jià)雖已在全國普遍實(shí)行，但是評價(jià)結(jié)果的使用程度并不令人滿意。從現(xiàn)實(shí)來看，綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果并沒有成為高考錄取的參考，從而導(dǎo)致高中學(xué)校也不再重視綜合素質(zhì)評價(jià)工作的開展。

實(shí)施過程無人監(jiān)督。綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施過程無人監(jiān)督，學(xué)生很難做到如實(shí)評價(jià)自己的綜合素質(zhì)。此外，評價(jià)結(jié)果的公示、評價(jià)材料的搜集和認(rèn)定、評價(jià)過程的監(jiān)督等制度尚未完全建立。沒有硬性的制度來為綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施“保駕護(hù)航”，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價(jià)工作缺乏保障。

解決路徑

評價(jià)結(jié)果與高考錄取“硬掛鉤”。要想使學(xué)校管理者真正重視綜合素質(zhì)評價(jià)工作，引導(dǎo)普通高中學(xué)生關(guān)注自身的全面發(fā)展，就必須提高普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果對高考升學(xué)的影響力，從目前的“軟掛鉤”變成“硬掛鉤”，直接將綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考分?jǐn)?shù)，從目前的“兩依據(jù)一參考”直接變?yōu)椤叭罁?jù)”。

增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的評價(jià)指標(biāo)。我國現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價(jià)體系更多鼓勵(lì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而不是根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)展個(gè)人特長。評價(jià)結(jié)果最終往往展現(xiàn)出高中學(xué)生“千人一面”的情況，指標(biāo)設(shè)置上很難對高中不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。這也直接導(dǎo)致高校認(rèn)為普通高中提供的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果價(jià)值不大。鑒于此，在普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)體系中增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的指標(biāo)迫在眉睫?？梢栽鲈O(shè)個(gè)人特長類指標(biāo)，同時(shí)加大其在整個(gè)指標(biāo)體系中所占的權(quán)重，以此來增大普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)體系的整體區(qū)分程度。

規(guī)范綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程。綜合素質(zhì)評價(jià)工作過程是否規(guī)范科學(xué)直接關(guān)系到評價(jià)結(jié)果是否可信、有用。學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，指導(dǎo)評價(jià)各環(huán)節(jié)的具體操作，帶領(lǐng)教師有序開展綜合素質(zhì)評價(jià)工作。

監(jiān)督綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施。高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作并沒有相關(guān)部門來監(jiān)督。因其與考試招生掛鉤，一些投機(jī)取巧的人難免會(huì)為了利益對綜合素質(zhì)評價(jià)“美化造假”。因此，高中綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施過程應(yīng)由教育部門進(jìn)行監(jiān)督審查，對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)造假堅(jiān)決做到“零容忍”，提高評價(jià)造假的成本，條件成熟時(shí)建立獨(dú)立的責(zé)任追究制度，對造假要保持高壓態(tài)勢。

引入獨(dú)立第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行可信度審核。以往綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果可信度審核工作都是由普通高中學(xué)校自身成立機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，這必然會(huì)導(dǎo)致監(jiān)管不力的情況發(fā)生。綜合素質(zhì)評價(jià)工作是一項(xiàng)專業(yè)性極高的工作，要實(shí)現(xiàn)對評價(jià)結(jié)果的審核，必須引入獨(dú)立的第三方評估機(jī)構(gòu)。

主要體會(huì)

從應(yīng)付到擔(dān)當(dāng)。我校在綜合素質(zhì)評價(jià)中一直堅(jiān)持一個(gè)原則：盡量不增加教師的負(fù)擔(dān)。原本每學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)材料要由班主任統(tǒng)一打印發(fā)放，如今學(xué)生無論身居何處，都可以登錄平臺，直接查閱自己的綜合素質(zhì)評價(jià)表。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，所有評價(jià)表都可以一次性輸出，既省時(shí)又節(jié)能，既提高了效率又減輕了負(fù)擔(dān)。教師們不再把學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生參加各種活動(dòng)的頻率和效果，注重學(xué)生全面素養(yǎng)和個(gè)性特長的發(fā)展。師生既是綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺的使用者，也是平臺的開發(fā)者，更是平臺的管理者。

從倒逼到自覺。在綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺開發(fā)之初，學(xué)校通過一些形式“迫使”班主任重視綜合素質(zhì)評價(jià)工作，通過班主任的督促“倒逼”學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。在實(shí)踐中，師生們越來越感受到提高綜合素質(zhì)的重要性和必要性，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不再功利地為填寫而“假”活動(dòng)，而把活動(dòng)當(dāng)作體驗(yàn)成長歡樂的路徑。

從成功到成長。學(xué)生參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。對學(xué)生來說，成長歷程中，無論成功還是失敗，都是一種實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，都是人生不可多得的財(cái)富。我校的綜合素質(zhì)評價(jià)改革，始終堅(jiān)持“去功利化”的理念，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長的過程，不會(huì)簡單地以結(jié)果的成敗論英雄。學(xué)生在描述成長經(jīng)歷時(shí)，可以展示自己的成果，但不唯成果，重在記錄自己的參與經(jīng)歷，記錄自己的成長體驗(yàn)與感悟收獲。

（作者單位：福建省廈門市海滄中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔