劉秀蘭

摘 ?要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，每個(gè)人都有其獨(dú)特性，在各方面的能力上也會(huì)存在差異，對(duì)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解也會(huì)不同。這種個(gè)體之間的差異性就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視且尊重這些差異，積極發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，采取更加科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以提升每位同學(xué)的成績(jī)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);問(wèn)題與策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0124-01

應(yīng)新課程教學(xué)理念要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多的起到引導(dǎo)的作用，多多發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是存在部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能緊跟教育改革的步伐，也不能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，差異教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題。教師應(yīng)該尊重學(xué)生之前的差異性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因材施教，以取得更好的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師理論基礎(chǔ)薄弱

部分教師的理論基礎(chǔ)是源自于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在自己教學(xué)生涯中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是真實(shí)可信、無(wú)需變動(dòng)的，但是正是這種觀念導(dǎo)致了部分教師教育理念的落后，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，這也就造成了部分教師理論基礎(chǔ)的薄弱。差異教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，需要教師對(duì)其有充分的了解才能有效的實(shí)施，而部分教師就是因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱則導(dǎo)致了差異教學(xué)效果上的不盡人意。教師不能根據(jù)班級(jí)里面學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行差異教學(xué)，也就不能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，若是盲目地進(jìn)行差異教學(xué)，不僅不能取得相應(yīng)的教學(xué)成果，還將浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，非常得不償失。

（2）班級(jí)人數(shù)上的限制

進(jìn)行差異教學(xué)需要教師對(duì)班級(jí)里每位學(xué)生都有足夠而詳細(xì)的了解，只有足夠的了解每位學(xué)生的情況，教師才能夠熟知每位學(xué)生之間的不同，了解到每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行具體而有效的差異化教學(xué)。而在現(xiàn)今的情況下，我國(guó)義務(wù)教育的普及程度越來(lái)越高，受教育的人數(shù)也越來(lái)越多，在這種情況下，學(xué)校對(duì)班級(jí)容量的設(shè)定也會(huì)做出相應(yīng)的改變，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量多將會(huì)給教師開(kāi)展差異化教學(xué)帶來(lái)很大的難度，人數(shù)多，但是教學(xué)的實(shí)踐卻是有限的，教師無(wú)法完全的了解到每位學(xué)生的情況，也就無(wú)法有效進(jìn)行差異化教學(xué)。

（3）教學(xué)觀念不夠革新

社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越多的人更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)，重視考試分?jǐn)?shù)?！皯?yīng)試教育思想”越來(lái)越受歡迎，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加注重學(xué)生考試成績(jī)的提升而忽略了學(xué)生的差異性。教師的教學(xué)目的更多的是提升學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)習(xí)充滿了功利性，這也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念出現(xiàn)偏差，長(zhǎng)此以往，教師將越來(lái)越重視教學(xué)的結(jié)果，而忽略了教學(xué)的過(guò)程。部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)甚至還在采取“滿堂灌”的授課方式，根本不能適應(yīng)教育改革的進(jìn)程，“滿堂灌”的教學(xué)方式忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只注重書(shū)本內(nèi)容的傳輸，并沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，也就無(wú)從談起差異教學(xué)的進(jìn)行。

2.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)開(kāi)展的策略

（1）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的理論學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，敢于打破傳統(tǒng)的觀念，勇于突破自己，積極改進(jìn)自身的教學(xué)方法，努力響應(yīng)新課標(biāo)改革的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，也因此需要教師有足夠的理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)差異教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要有全面的了解，進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該仔細(xì)分析差異教學(xué)進(jìn)行的方式，借鑒優(yōu)秀差異教學(xué)案例來(lái)充實(shí)自己的理論知識(shí)，教師可以觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從中提取對(duì)自己有用的內(nèi)容，來(lái)提升自身的差異教學(xué)水平。對(duì)此，學(xué)校也可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授差異化教學(xué)理念和具體的操作方法，專業(yè)人員還可以對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀看，從而提出改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)差異化教學(xué)更好的進(jìn)行。

（2）設(shè)置多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采取多元化的方式，以滿足學(xué)生之間的差異，教師可以將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中將會(huì)得到更加全面的發(fā)展。首先，可以令學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，部分學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)知，令他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加正視自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的缺陷之后學(xué)生也會(huì)對(duì)自己進(jìn)行思考，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，避免陷入對(duì)教師的盲從之中。其次，可以令學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)有時(shí)會(huì)難以準(zhǔn)確的認(rèn)知自己，但是當(dāng)進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)時(shí)，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身平時(shí)難以注意到的情況，可以更好的改善自身，做更好的自己。

（3）采取多種教學(xué)形式

教師可以采取更加有趣味性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣則可以更好的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。分組學(xué)習(xí)或是自主探究這樣的教學(xué)方式都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這種教學(xué)方式之下可以更好的展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式。

3.總結(jié)

教學(xué)方式是隨著教育理念的不斷革新而不斷變化的，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方式以適應(yīng)新的教學(xué)潮流。時(shí)代在變化，教學(xué)理念與教學(xué)方式也理應(yīng)進(jìn)行改變，教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，教學(xué)方式也就應(yīng)該隨之不斷調(diào)整。教師應(yīng)該對(duì)差異教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，更加高的接受程度，積極探索差異教學(xué)的開(kāi)展方式，努力發(fā)揮差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的積極作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黨麗群.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·下旬，2014（08）：154-154