李曉雁

摘要：語言是人類交際的工具，也是思維的工具。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功，與數(shù)學(xué)語言的正確使用有很大關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把好幾個(gè)語言關(guān)，即開頭語、過渡語、引導(dǎo)語、評(píng)價(jià)語、小結(jié)語。這“五語”是調(diào)控學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：語言;開頭;過渡;引導(dǎo);評(píng)價(jià)

語言是人類交際的工具，也是思維的工具。數(shù)學(xué)語言是教師與學(xué)生交換認(rèn)識(shí)，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要手段。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵看數(shù)學(xué)語言是否正確使用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把好幾個(gè)語言關(guān)，即開頭語、過渡語、引導(dǎo)語、評(píng)價(jià)語、小結(jié)語。這“五語”是調(diào)控學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段，新教師往往忽視“五語”的設(shè)計(jì)與使用，結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)“轉(zhuǎn)不過彎來”的尷尬局面，影響了教學(xué)效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處煈?yīng)如何把好語言關(guān)。

一、開頭語

開頭語是一節(jié)課開始，或者開始學(xué)習(xí)一個(gè)新問題時(shí)，教師說的話。開頭語一般要新穎活潑，簡短切題。例加，教“能被3整除數(shù)的特征”，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們報(bào)出一個(gè)數(shù)，老師馬上斷定它能不能被3整除?！币辉嚬嫒绱耍瑢W(xué)生一下子就覺得奇怪、很有趣，急于追根究底，對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而執(zhí)著地去探索。這個(gè)序幕一拉開，使學(xué)生明確要求，激發(fā)興趣，定向思維，集中注意力，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

二、過渡語

過渡語是課堂教學(xué)中，兩個(gè)層次（或兩個(gè)環(huán)節(jié)）之間的過渡語言。它可以使銜接緊湊，過渡自然，使學(xué)生不會(huì)感到唐突。但是，有的新教師往往忽視了過渡語的設(shè)計(jì)，有時(shí)不知下語如何連接上意，出現(xiàn)了幾秒鐘停頓的尷尬場(chǎng)面。常見的過渡語有：創(chuàng)設(shè)懸念的過渡語、轉(zhuǎn)移注意的過渡語、比較異同的過渡語、承上啟下的過渡語、指導(dǎo)練習(xí)的過渡語、小結(jié)的過渡語等。現(xiàn)以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，介紹該新課五個(gè)層次的教學(xué)過渡語的設(shè)計(jì)。

（一）建立角的表象（過渡語）

教師：在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N各樣的角。例如：紅領(lǐng)巾、三角板、折扇的上面都有角。這些角是什么樣子呢？今天，我們就要來學(xué)習(xí)“角”。

（二）初步感知角的大?。ㄟ^渡語）

教師：在我們身邊可以找到很多的角。這些角是一樣大小嗎？請(qǐng)同學(xué)們用一張紙像老師這樣折成一個(gè)角，再折成一個(gè)較小的角。

（三）認(rèn)識(shí)角的各部分名稱（過渡語）

教師：同學(xué)們，下面老師要在黑板上畫一個(gè)角，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，待會(huì)兒老師要請(qǐng)一位同學(xué)說一說在畫角中，畫了些什么。

（四）學(xué)習(xí)用尺子畫角（過渡語）

教師：剛才，老師在黑板上畫了一個(gè)角，哪一位同學(xué)記得老師是怎樣畫的？說說看。

（五）了解角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。

教師：請(qǐng)大家看看黑板上畫的角（30°）與老師三角板上的角（30°）誰大誰小，比比看。這五個(gè)層次的過渡語言，通過體態(tài)語、教鞭、教具等有機(jī)地協(xié)調(diào)，使整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)成為內(nèi)在聯(lián)系緊密的統(tǒng)一體。

三、引導(dǎo)語是教師引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)說的話

引導(dǎo)語有兩種：一是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，二是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)的詞語。前一種引導(dǎo)語要有針對(duì)性、簡明性，后一種引導(dǎo)語要有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性。它們都要求能起到引發(fā)興趣，啟迪思維的作用，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)語，就能認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，指向正確的思路，突破解題思路的阻礙。如學(xué)生對(duì)加減法速算“342+298”感到難以下手時(shí)，教師可點(diǎn)撥發(fā)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過什么樣的加減法速算呢？如學(xué)生還反應(yīng)不過來，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：應(yīng)當(dāng)把什么看作整百整十?dāng)?shù)呢？通過教師一步步地引問，學(xué)生的思路就明朗化了。

四、評(píng)價(jià)語

評(píng)價(jià)語是學(xué)生回答問題之后，教師說的評(píng)價(jià)性的話。當(dāng)學(xué)生回答之后，往往全班的同學(xué)都急于傾聽教師的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語是面向全班的，是樹立榜樣、起著思維導(dǎo)向作用的。這就要求教師的評(píng)價(jià)語要及時(shí)，要恰如其分，不能含糊籠統(tǒng)、模棱兩可，更不能無原則地“鼓勵(lì)”或“捧場(chǎng)”。例如，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一句“錯(cuò)了坐下”而不做肯定評(píng)價(jià)，可以這樣說：哦，你是這樣想的，那么別的同學(xué)有沒有不同的意見？對(duì)回答正確的學(xué)生，不能一味地表揚(yáng)，也不能無輕重。表揚(yáng)方式，語言要多樣化。如：你真棒，你想到老師心里去了，你和數(shù)學(xué)專家想到一塊去了，大家贊同嗎？……要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，善于進(jìn)行學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

結(jié)語是一個(gè)段落或者是一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師說的帶有結(jié)論性的話。小結(jié)語一般不宜太多、太長，要準(zhǔn)確、簡潔、明白、嚴(yán)密、高度概括，要能起到總結(jié)前者啟發(fā)后者并激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。課堂小結(jié)包括以下幾種：

（一）復(fù)述小結(jié)

教師把教學(xué)內(nèi)容梳理復(fù)述一遍，讓學(xué)生再次明確本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，留下了哪些深刻而鮮明的印象。

（二）提問小結(jié)

教師運(yùn)用提問的形式啟發(fā)學(xué)生回顧，思考、記憶，從而進(jìn)行小結(jié)。例加，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？三角形的特征是什么？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是三角形？什么叫三角形的底、腰、高？什么樣的三角形叫等腰或等邊三角形？

（三）游戲小結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理素質(zhì)，把小結(jié)與游戲結(jié)合起來，設(shè)計(jì)以游戲作為小結(jié)的活動(dòng)，寓教于樂，這種學(xué)法主要適用于低年級(jí)數(shù)學(xué)課。

（四）歌訣小結(jié)

運(yùn)用這種方法，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣、順口溜等形式，便于學(xué)生記憶。另外，還有懸念小結(jié)、激勵(lì)小結(jié)等。這些小結(jié)，概括了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路。教師要抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使之成為鞏固和強(qiáng)化課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于維興.論教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的正確使用[J].成功（教育版），2007（9）.

（責(zé)編? 侯? 芳）