［澳］梅麗莎·邦德 ［德］奧拉夫·扎瓦克奇-里克特 ［新西蘭］馬克·尼克爾斯

【摘 要】

本文對(duì)《英國(guó)教育技術(shù)期刊》1970年至2018年第3期刊發(fā)的1，777篇研究論文的標(biāo)題和摘要進(jìn)行內(nèi)容分析，反思過(guò)去50年教育技術(shù)研究。本研究采用Leximancer這種文本挖掘工具分析每一個(gè)10年所出現(xiàn)的主要概念和主題，并把它們與《計(jì)算機(jī)與教育》和《英國(guó)教育技術(shù)期刊》同期被引率最高的文章的主要概念和主題進(jìn)行比較。過(guò)去50年《英國(guó)教育技術(shù)期刊》常見(jiàn)主題包括遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)、實(shí)踐者與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者之間的誤解、職前和在職教師教育以及教育工作者和學(xué)生接受技術(shù)的問(wèn)題（使用技術(shù)的信心、教育工作者和學(xué)生的技術(shù)技能和機(jī)構(gòu)沒(méi)有提供培訓(xùn)和融合所需的空間和時(shí)間等方面的支持）。本文還針對(duì)今后的研究提出建議，包括研究教育工作者專業(yè)發(fā)展的其他模式和進(jìn)一步探索理論與政策的作用。

【關(guān)鍵詞】? 教育技術(shù);研究;內(nèi)容分析;在線學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程教育;開放學(xué)習(xí);文本挖掘;研究趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】? G420? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2020）1-0001-22

導(dǎo)讀：剛剛迎來(lái)50華誕的《英國(guó)教育技術(shù)期刊》（British Journal of Educational Technology，BJET）是一本歷史悠久、在學(xué)界享有崇高聲望的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊，所發(fā)表的學(xué)術(shù)成果在很大程度上反映了本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究和實(shí)踐探索的發(fā)展變化。這篇文章是該刊紀(jì)念50華誕專輯的重頭戲，原文圍繞四個(gè)研究問(wèn)題，內(nèi)容非常豐富，篇幅龐大。作者根據(jù)我的要求對(duì)文章進(jìn)行濃縮，僅聚焦第一個(gè)研究問(wèn)題，并承蒙該刊出版商Wiley和期刊所屬機(jī)構(gòu)英國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（British Educational Research Association）的慷慨應(yīng)允，翻譯成中文發(fā)表于本刊“國(guó)際論壇”。

我之所以要求作者僅聚焦一個(gè)研究問(wèn)題——“從1970年至2018年，BJET的載文呈現(xiàn)哪些研究趨勢(shì)和內(nèi)容？這些趨勢(shì)和內(nèi)容又是如何發(fā)展變化的？”除了篇幅因素外，更主要是為了與本刊另外兩篇分別對(duì)《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）①和《計(jì)算機(jī)與教育》②（Computer & Education）進(jìn)行同類研究的文章呼應(yīng)。這三份期刊都是久負(fù)盛名的SSCI教育技術(shù)類國(guó)際期刊，因此這三篇文章能夠相互印證、相互補(bǔ)充，勾畫出過(guò)去幾十年教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展概貌。

文章首先對(duì)BJET的歷史和針對(duì)該刊的同類研究做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，然后介紹樣本采集情況和所用研究方法以及局限。研究方法與上面提到的另外兩項(xiàng)研究一樣，這里不贅述?！把芯拷Y(jié)果和討論”是本文的主要內(nèi)容，包括六個(gè)方面：

（1）BJET載文概況（1970—2018年）

50年所發(fā)表的1，777篇研究論文呈現(xiàn)7個(gè)主要主題，其中重要性遙遙領(lǐng)先的是“學(xué)習(xí)”和“學(xué)生”——“l(fā)earning（學(xué)習(xí)）被直接提到2，466次（相對(duì)計(jì)數(shù)100%），隨后是students（學(xué)生）（73%）、technology（技術(shù)）（37%）、research（研究）（28%）、school（學(xué)校）（21%）、training（培訓(xùn)）（10%）和time（時(shí)間）（7%）”。一般人可能覺(jué)得BJET是一份技術(shù)性很強(qiáng)的期刊，所以這點(diǎn)似乎有些出乎意料，但卻與另外兩份期刊的分析結(jié)果相印證，比如它們也是《遠(yuǎn)程教育》[“……創(chuàng)刊35年來(lái)……1，005次直接提到education（教育）（相對(duì)計(jì)數(shù)100%）、learning（學(xué)習(xí)）（63%）、students（學(xué)生）（53%）、research（研究）（36%）、interaction（交互）（6%）”①]和《計(jì)算機(jī)與教育》[“……過(guò)去40年（1976—2016年）……9，432次直接提到student（學(xué)生）（相對(duì)計(jì)數(shù)100%）、learning（學(xué)習(xí)）（93%）、school（學(xué)校）（84%）、tool（工具）（58%）、computer（計(jì)算機(jī)）（52%）、analysis（分析）（36%）和programming（編程）（9%）”②]一直以來(lái)的重要主題。另一方面，policy（政策）和theory（理論）卻不是其主要主題，從內(nèi)容分析情況看BJET注重實(shí)踐——技術(shù)支持教與學(xué)，在一定程度上輕視理論發(fā)展（這是其不足），至于“政策”研究的不足，是整個(gè)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的通病。③④⑤

（2）多媒體學(xué)習(xí)和開放大學(xué)（1970—1979年）

BJET第一個(gè)10年恰逢以英國(guó)開放大學(xué)為旗幟的世界開放大學(xué)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌之時(shí)，而“教育技術(shù)處于發(fā)展階段”，一切都有待于探索。因此，“開放大學(xué)和基于媒體的課程設(shè)計(jì)的發(fā)展”“解決教育問(wèn)題還是帶來(lái)新的教育問(wèn)題？”“教師專業(yè)發(fā)展”成為這個(gè)時(shí)期的新興研究?jī)?nèi)容。

（3）從視聽(tīng)向基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變（1980—1989年）

雖然諸如無(wú)線電廣播、電視、錄像磁帶和電話這些“傳統(tǒng)”技術(shù)仍然是這個(gè)時(shí)期的研究對(duì)象，但是微電腦和多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)等“新”技術(shù)開始在教育中得到應(yīng)用，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)技術(shù)融合、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量自然是一個(gè)值得關(guān)注的領(lǐng)域;distance（遠(yuǎn)程）作為一個(gè)概念也首次出現(xiàn)在概念圖上，“這反映‘遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和‘遠(yuǎn)程教育作為‘新添的教育行業(yè)術(shù)語(yǔ)在研究文獻(xiàn)中得到認(rèn)可”。因此，“改進(jìn)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)”“（技術(shù)）融合和實(shí)施的問(wèn)題”“教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)”成為這個(gè)時(shí)期的新興研究?jī)?nèi)容。

（4）遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和交互式學(xué)習(xí)的興起（1990—1999年）

“這個(gè)時(shí)期迎來(lái)了開放靈活學(xué)習(xí)新時(shí)代?！边h(yuǎn)程教育得益于教育技術(shù)的新發(fā)展以及基于協(xié)作和建構(gòu)主義的新方法和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，“交互式被寄予厚望”，而新技術(shù)和新方法也給教師帶來(lái)新挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展再次引起關(guān)注。因此，“遠(yuǎn)程教育的發(fā)展”“交互式多媒體、課件和軟件開發(fā)”“教師專業(yè)發(fā)展和技術(shù)”成為這個(gè)時(shí)期的新興研究?jī)?nèi)容。

（5）學(xué)校在線協(xié)作學(xué)習(xí)和信息通信技術(shù)的實(shí)施和設(shè)計(jì)（2000—2009年）

這個(gè)時(shí)期，distance（遠(yuǎn)程）這個(gè)概念退居幕后，在線和混合式學(xué)習(xí)如火如荼，因特網(wǎng)和信息通信技術(shù)的教育潛能被廣泛看好，教學(xué)設(shè)計(jì)再次被寄予厚望。因此，“在線和混合式學(xué)習(xí)”“因特網(wǎng)和信息通信技術(shù)在學(xué)校的角色”“教學(xué)設(shè)計(jì)和背景因素考慮”成為這個(gè)時(shí)期的新興研究?jī)?nèi)容。

（6）學(xué)習(xí)分析和移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)（2010—2018年）

learning（學(xué)習(xí)）和students（學(xué)生）是這個(gè)時(shí)期最重要的主題，比以往任何時(shí)期都重要。學(xué)習(xí)分析“能夠加深我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解”“幫助我們了解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生成功的影響”“直接支持學(xué)生學(xué)習(xí)”;協(xié)作則是21世紀(jì)關(guān)鍵能力之一，因此如何開展在線環(huán)境下的協(xié)作引起廣泛關(guān)注;協(xié)作工具與移動(dòng)技術(shù)相得益彰，極具教育能供性。因此，“學(xué)習(xí)分析的出現(xiàn)”“高等教育的在線協(xié)作”“移動(dòng)學(xué)習(xí)和新工具的研發(fā)”成為這個(gè)時(shí)期的新興研究?jī)?nèi)容。

綜觀50年的研究成果，有些問(wèn)題一直存在，是技術(shù)與教育融合、技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的妨礙因素，包括實(shí)踐者與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的脫節(jié)、缺乏有效教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平低、缺乏信息技術(shù)支持服務(wù)等。這些是各國(guó)面對(duì)的共性問(wèn)題，應(yīng)引起我們的高度重視。

仔細(xì)品味BJET過(guò)去50年發(fā)表的研究成果，感觸良多，但限于篇幅，無(wú)法一一展開。相信讀者會(huì)有自己的體會(huì)，能從中得到與自己的研究與實(shí)踐相關(guān)的啟示。

最后，衷心感謝三位作者、Wiley出版集團(tuán)和英國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)本刊的支持?。ㄐた『椋?/p>

一、引言

《英國(guó)教育技術(shù)期刊》（The British Journal of Educational Technology，BJET）是教育技術(shù)領(lǐng)域歷史最悠久、最負(fù)聲望的期刊之一，今年（2019年——譯注）迎來(lái)50華誕。這一重要里程碑促使其編輯團(tuán)隊(duì)和本文作者思考BJET對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。本文旨在通過(guò)內(nèi)容分析全面回顧過(guò)去50年教育技術(shù)研究的發(fā)展，從BJET的載文研究技術(shù)對(duì)教與學(xué)的影響。學(xué)界越來(lái)越重視研究各研究領(lǐng)域的發(fā)展（Weismayer & Pezenka， 2017），教育技術(shù)領(lǐng)域也不例外（Bodily， Leary， & West， 2019; Bond & Buntins， 2018; Rushby & Seabrook， 2008; Tamim， Bernard， Borokhovski， Abrami， & Schmid， 2011）。BJET是教育技術(shù)領(lǐng)域最有影響力的期刊之一（Ritzhaupt， Sessums， & Johnson， 2012），我們希望通過(guò)分析其過(guò)去50年載文，加深對(duì)這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的了解。雖然此前已經(jīng)有研究者分析BJET作者成分和內(nèi)容，包括以BJET為唯一研究對(duì)象（Hawkridge， 1999; Latchem， 2006; Mott， Ward， Miller， Price， & West， 2012）和把BJET與其他教育技術(shù)期刊進(jìn)行比較（如：Baydas， Kucuk， Yilmaz， Aydemir， & Goktas， 2015; Bodily， et al.， 2019; Hsu， et al.， 2012; Hsu， Hung， & Ching， 2013），但是本研究能夠更加深入分析過(guò)去50年載文的主要概念和主題，有助于我們更好地了解這本期刊。

（一）BJET簡(jiǎn)史

創(chuàng)刊于1970年的BJET是英國(guó)全國(guó)教育技術(shù)理事會(huì)（National Council for Educational Technology）官方期刊，旨在發(fā)表與教育技術(shù)相關(guān)的各種題材的研究成果。該刊從一開始便努力做到突出國(guó)際性，國(guó)際化與近年出現(xiàn)的包容性和創(chuàng)新一起成為其主要主題之一（Girvan， Hennessy， Mavrikis， Price， & Winters， 2017）。創(chuàng)刊編委會(huì)由一名主編尼克·拉什比（Nick Rushby）和14名顧問(wèn)編輯組成，除了英國(guó)人以外還包括美國(guó)人、荷蘭人、瑞典人和以色列人。創(chuàng)刊以來(lái)，先后有來(lái)自加拿大、保加利亞、澳大利亞、新西蘭、中國(guó)、日本、牙買加、意大利、巴西、俄羅斯和斯洛文尼亞等國(guó)家的學(xué)者加入其編委會(huì)。此外，還有分布在環(huán)太平洋（后來(lái)稱為“亞太地區(qū)”）、南非、中國(guó)、印度的一批通信編輯在不同時(shí)期服務(wù)該刊。的確，該刊現(xiàn)在可以自豪地聲稱大多數(shù)讀者、審稿人和投稿人來(lái)自英國(guó)以外（Girvan， et al.， 2017）。目前，其編輯團(tuán)隊(duì)有5名成員，編委會(huì)有30名成員，還有一個(gè)由來(lái)自世界各地區(qū)9名專家組成的國(guó)際顧問(wèn)委員會(huì)。BJET?？骶幒妥髡咭卜从称鋰?guó)際化的愿望（見(jiàn)表1）。

（二）針對(duì)BJET的已有研究

此前已經(jīng)有一些圍繞BJET的文獻(xiàn)研究和內(nèi)容分析?；艨死锲妫℉awkridge， 1999）是紀(jì)念該刊創(chuàng)刊30周年之作，回顧1970年創(chuàng)刊號(hào)的文章，分析該期“內(nèi)容廣泛”（p. 299）的研究，并研究BJET創(chuàng)刊30年來(lái)編輯政策的變化。他認(rèn)為高漲的教育成本和便利的教育技術(shù)會(huì)使政府和教育機(jī)構(gòu)更加重視教育技術(shù)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義理論的應(yīng)用上還需要下更大力氣?；艨死锲娴南Ｍ髞?lái)得以實(shí)現(xiàn)。萊切姆（Latchem， 2006）對(duì)BJET的內(nèi)容分析顯示，2000—2005年發(fā)表的理論探索性文章中一半聚焦新技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且大多數(shù)是針對(duì)高等教育的研究（另見(jiàn)Hsu， et al.， 2012）;總體研究趨勢(shì)朝著學(xué)生驅(qū)動(dòng)而非教師引領(lǐng)的方向發(fā)展。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在更大范圍的教育技術(shù)文獻(xiàn)中（如Bond & Buntins， 2018; Marín， Duart， Galvis， & Zawacki-Richter， 2018; Zawacki-Richter & Latchem， 2018）。萊切姆呼吁要更加重視對(duì)適合職場(chǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育技術(shù)的研究，繼續(xù)重視理論研究，更加關(guān)注政府和機(jī)構(gòu)的政策和程序。

有研究（Baydas， et al.， 2015）比較BJET和《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development）2000—2014年發(fā)表的文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2008年之后BJET有關(guān)在線學(xué)習(xí)主題的文章增長(zhǎng)17%，學(xué)習(xí)環(huán)境主題的文章增長(zhǎng)14%。另一項(xiàng)研究（Mott， et al.， 2012）也發(fā)現(xiàn)2001—2010年BJET在線論壇文章呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，最近十年遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主題文章也略有增長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向博客、維基和慕課（Bodily， et al.， 2019）。有研究者（Hsu， et al.， 2013）分析六本SSCI教育技術(shù)期刊，發(fā)現(xiàn)2000—2009年三個(gè)最常見(jiàn)主題群分別是宏觀視角下的技術(shù)融合、學(xué)習(xí)交互和協(xié)作學(xué)習(xí)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)，而韋斯特和博勒普（West & Borup， 2014）調(diào)查了十份教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)期刊2001—2010年發(fā)表的文章，發(fā)現(xiàn)BJET最主要的主題包括遠(yuǎn)程教育、交流、與認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容、態(tài)度等。BJET的主編們也在編者按語(yǔ)中分析來(lái)稿的常見(jiàn)主題（Rushby， 2010; 2011）。采用文本挖掘工具對(duì)其載文進(jìn)行內(nèi)容分析，這是否能得到與上述相吻合的主題呢？這點(diǎn)會(huì)很有趣。因此，本研究擬回答以下研究問(wèn)題：

從1970年至2018年，BJET的載文呈現(xiàn)哪些研究趨勢(shì)和內(nèi)容？這些趨勢(shì)和內(nèi)容又是如何發(fā)展變化的？

二、樣本和方法

（一）1970—2018年BJET的載文

本研究分析了BJET從1970年至2018年第3期全部研究論文（n=1，777）。書評(píng)、編者按語(yǔ)和爭(zhēng)鳴之類的文章不予納入。表2是每一個(gè)10年的載文數(shù)量，2001年該刊從每年4期改為每年5期，2004年增加至6期。我們對(duì)樣本以每10年為單位分成五個(gè)子數(shù)據(jù)集：1970—1979年（n=202）、1980—1989年（n=184）、1990—1999年（n=177）、2000—2009年（n=502）和2010—2018年（n=712）?？紤]到撰寫本文的實(shí)際時(shí)間，樣本僅收錄至2018年第3期。必須指出，科學(xué)網(wǎng)（Web of Science）數(shù)據(jù)庫(kù)和BJET網(wǎng)站有不一致之處，有些文章沒(méi)有被科學(xué)網(wǎng)索引。此外，有些文章在BJET網(wǎng)站和科學(xué)網(wǎng)都被列為研究論文，然而下載后發(fā)現(xiàn)它們實(shí)則是爭(zhēng)鳴（如：Sosabowski， Herson， & Lloyd， 1999）。研究者在開展此類研究時(shí)必須注意此類問(wèn)題。

（二）計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)容分析

本研究采用Leximancer軟件進(jìn)行內(nèi)容分析。過(guò)去十年，借助軟件分析大量數(shù)據(jù)，特別是用于發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊自身或比較不同期刊的主要概念和趨勢(shì)，這種情況發(fā)展很快（Zawacki-Richter & Latchem， 2018）。研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)容分析是描繪一個(gè)研究領(lǐng)域概況的合適方法（Fisk， Cherney， Hornsey， & Smith， 2012），既省時(shí)省費(fèi)還能減少人為偏見(jiàn)（Krippendorff， 2013）。采用這種方法分析教育技術(shù)領(lǐng)域期刊的研究包括對(duì)《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education，CAE）（Zawacki-Richter & Latchem， 2018）、《澳大拉西亞教育技術(shù)期刊》（Australasian Journal of Educational Technology）（Bond， 2018; Bond & Buntins， 2018）和《教育技術(shù)》（Edutec）（Marín， Zawacki-Richter， Pérez Garcías， & Salinas， 2017）的分析。這種方法也被用于心理學(xué)（如：Cretchley， Rooney， & Gallois， 2010）、商學(xué)（如：Liesch， H?kanson， McGaughey， Middleton， & Cretchley， 2011）和傳播學(xué)（如：Lin & Lee， 2012）等領(lǐng)域期刊的內(nèi)容分析。

鑒于本研究的目的，我們從BJET網(wǎng)站和科學(xué)網(wǎng)采集1970—2018年第3期的所有研究論文（n=1，777）的摘要和標(biāo)題，轉(zhuǎn)換成Excel的CSV文件，輸入文本挖掘工具Leximancer。諸如use、used和using以及paper和results等詞匯被刪除掉，單復(fù)數(shù)詞匯則被合并（如student和students）。Leximancer自動(dòng)識(shí)別兩個(gè)句子中有意義的概念和主題，生成顯示所發(fā)現(xiàn)的概念的頻率和關(guān)聯(lián)度的概念圖（主題大小默認(rèn)值50%）（Smith & Humphreys， 2006）。研究發(fā)現(xiàn)Leximancer效果優(yōu)于簡(jiǎn)單計(jì)算詞頻（如詞云圖）工具，因?yàn)樗€考慮語(yǔ)義和語(yǔ)言復(fù)雜性（Nunez-Mir， Iannone， Pijanowski， Kong， & Fei， 2016）。必須承認(rèn)摘要可能會(huì)漏掉一些重要信息（Curran， 2016），但是通過(guò)分析摘要和標(biāo)題了解一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展是合適的，因?yàn)樗鼈兊摹霸~匯密度通常很高，突出文章的核心內(nèi)容”（Cretchley， et al.， 2010， p. 319）。同類研究還包括《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）（1980—2014年）（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）、《國(guó)際開放和分布式學(xué)習(xí)研究評(píng)論》（International Review of Research in Open and Distributed Learning）（2000—2015年）（Zawacki-Richter， et al.， 2017）和CAE（創(chuàng)刊40周年）（Zawacki-Richter & Latchem， 2018）等期刊。

Leximancer自動(dòng)生成包含主要主題的概念圖，如computer（計(jì)算機(jī)）或student（學(xué)生）。主題數(shù)量根據(jù)數(shù)據(jù)集詞匯的頻率和關(guān)聯(lián)度自動(dòng)產(chǎn)生，因此不同概念圖的主題或話題數(shù)量可能各不相同。為了分析這些概念圖，作者們深入了解相關(guān)背景和話題，對(duì)概念圖和相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，在此基礎(chǔ)上解讀所生成的概念圖（Harwood， et al.， 2015）。具體步驟包括在每一個(gè)10年的數(shù)據(jù)庫(kù)搜索主要概念和主題的詞匯和短語(yǔ)，討論涌現(xiàn)的主要主題和概念，然后通讀相關(guān)文章以更深入理解這些主題和概念。第一作者分析概念圖、閱讀文章、撰寫分析報(bào)告，但是新興主題和概念路徑則是全體作者討論的結(jié)果。我們?cè)诜治?010—2018年概念圖時(shí)還請(qǐng)教了一位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專家。我們隨后借助Publish or Perish軟件（Harzing， 2007）把概念圖的質(zhì)性內(nèi)容分析結(jié)果與每一個(gè)10年被引率最高的文章（詳見(jiàn)英文原文附錄F）進(jìn)行比較。

（三）局限

雖然Leximancer減少人為偏見(jiàn)（Krippendorff， 2013），而且與人工采用扎根理論方法相比結(jié)果穩(wěn)定（Harwood， et al.， 2015），但是Leximancer也頗具爭(zhēng)議。有研究者（Leydesdorff， 1997）認(rèn)為文本、題材和作者的不同會(huì)導(dǎo)致詞匯的語(yǔ)義不同，這種不確定性可能導(dǎo)致一個(gè)詞在一個(gè)數(shù)據(jù)集中意義的不穩(wěn)定。然而，也有研究者（Courtial， 1998）提出不同意見(jiàn)，指出“詞匯只不過(guò)被用于顯示文本之間的連接，不是用來(lái)表情達(dá)意的語(yǔ)言單位”，共詞分析“計(jì)算網(wǎng)絡(luò)模式，因此能夠顯示一個(gè)詞在某個(gè)階段出現(xiàn)在共詞網(wǎng)絡(luò)的中心或戰(zhàn)略位置”（Courtial， 1998， p.98）。因此，本研究擬結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助分析和人工內(nèi)容分析（Weismayer & Pezenka， 2017），舉例說(shuō)明“概念路徑”所示的主要新興研究主題，以說(shuō)明每一個(gè)概念圖所包含主題的代表性。

雖然BJET久負(fù)盛名，但是必須指出它只不過(guò)是了解教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)英語(yǔ)窗口，而且任何期刊都受到編輯團(tuán)隊(duì)、審稿人和撥款機(jī)構(gòu)影響（Goldenberg & Grigel， 1991）。同樣重要的一點(diǎn)是，過(guò)去15年每年的載文量顯著多于早期，這會(huì)影響到反映概況全貌的概念圖，導(dǎo)致它更加突出近年載文的主題。

三、研究結(jié)果和討論

（一）BJET載文概況（1970—2018年）

圖1顯示BJET過(guò)去50年載文（n=1，777）的主要主題和研究領(lǐng)域。主題概括顯示，learning（學(xué)習(xí)）被直接提到2，466次（相對(duì)計(jì)數(shù)100%），隨后是students（學(xué)生）（73%）、technology（技術(shù)）（37%）、research（研究）（28%）、school（學(xué)校）（21%）、training（培訓(xùn)）（10%）和time（時(shí)間）（7%）。由此可見(jiàn)，BJET的文章并非專門聚焦技術(shù)，而是主要涉及與技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程（詳見(jiàn)英文原文附錄A）。出乎意料的是，policy（政策）和theory（理論）沒(méi)有出現(xiàn)在圖1總概念圖上，這說(shuō)明有必要繼續(xù)呼吁進(jìn)一步加強(qiáng)本領(lǐng)域批判性和理論研究（比如Casta?eda & Selwyn， 2018; Latchem， 2006）。的確，研究發(fā)現(xiàn)很多教育技術(shù)文章缺乏指導(dǎo)性理論或概念框架（Antonenko， 2015; Karabulut-Ilgu， Jaramillo Cherrez， & Jahren， 2018）。在過(guò)去18個(gè)月，這已經(jīng)成為BJET編輯團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)（Hennessy， Girvan， Mavrikis， Price， & Winters， 2018），包括在英國(guó)開放大學(xué)（the Open University）組織各種活動(dòng)以及計(jì)劃2019年以“發(fā)展教育技術(shù)研究和實(shí)踐的批判性和理論方法”為主題的?？杉獱枴ふ材飞↗ill Jameson）教授擔(dān)任客座主編。

概念圖顯示BJET發(fā)表的研究主要是技術(shù)支持有效教與學(xué)[見(jiàn)概念路徑learning（學(xué)習(xí)）-support（支持）-effective（有效）-teaching（教學(xué)）-higher（高等級(jí)）-education（教育）-technology（技術(shù)）-educational（教育的）-media（媒體）]，尤其是在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和中小學(xué)環(huán)境下?！埃ㄋl(fā)表的文章考慮）……和報(bào)告教育技術(shù)干預(yù)和創(chuàng)新，而且不僅是大專院校的干預(yù)和創(chuàng)新，還包括正式和開放學(xué)校教育、在家教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)、職場(chǎng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等方面的干預(yù)和創(chuàng)新。這（對(duì)BJET這樣一份期刊來(lái)說(shuō)）極其重要”（Latchem， 2014， p.6）。Leximancer的分析顯示BJET過(guò)去50年載文強(qiáng)調(diào)中小學(xué)，school（學(xué)校）出現(xiàn)511次。相比之下，higher education（高等教育）只是221次，university（大學(xué)）則是193次。這種趨勢(shì)也體現(xiàn)在每一個(gè)10年的載文中。然而，如果把higher education和university的次數(shù)加在一起，我們發(fā)現(xiàn)2000—2009年和2010—2018年這兩個(gè)10年的載文主要圍繞高等教育，school（學(xué)校）在2000—2009年僅出現(xiàn)73次，萊切姆（Latchem， 2006）的研究也證明這是BJET在2000-2005年載文的趨勢(shì)。training（培訓(xùn)）出現(xiàn)238次，然而主要是指專門技能的培訓(xùn)（比如社交媒體技能，如Benson & Morgan， 2016）或教師專業(yè)發(fā)展（20世紀(jì)70和80年代通常用“培訓(xùn)”指教師專業(yè)發(fā)展），而不是繼續(xù)教育環(huán)境下的培訓(xùn)。

為了進(jìn)一步了解BJET載文的研究背景并把它跟另一份主要教育技術(shù)期刊CAE放在一起討論，我們?cè)贐JET和CAE所發(fā)表的中小學(xué)、高等教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的文章中進(jìn)一步檢索，分析這些詞出現(xiàn)的次數(shù)。有學(xué)者對(duì)CAE進(jìn)行類似于本研究的分析（Zawacki-Richter & Latchem， 2018）。這兩份期刊在學(xué)界都享有很高聲望，也是SSCI僅有的辦刊歷史40年以上的教育技術(shù)期刊。然而，它們有各自的特色和重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。為了控制載文量不同這個(gè)因素，我們根據(jù)每一份期刊載文量對(duì)出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即相關(guān)詞語(yǔ)在每一篇文章的平均出現(xiàn)次數(shù)。分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），雖然BJET的確比較強(qiáng)調(diào)中小學(xué)環(huán)境（平均每篇出現(xiàn)0.44次school），但是它對(duì)高等教育的重視幾乎不相上下（平均每篇出現(xiàn)0.40次higher education）。相比之下，CAE更加強(qiáng)調(diào)中小學(xué)環(huán)境（平均每篇出現(xiàn)0.51次school），而對(duì)高等教育的重視程度則明顯較低（平均每篇出現(xiàn)0.26次higher education）。至于專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，相關(guān)研究在兩份期刊均屬少數(shù)。

BJET第一個(gè)10年的載文恰好是20世紀(jì)70年代英國(guó)開放大學(xué)和緊隨其后其他遠(yuǎn)程開放教學(xué)大學(xué)（如加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)[Athabasca University]和德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)[FernUniversit?t]）的創(chuàng)辦時(shí)期。但是，在過(guò)去20年，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)漸漸不再為BJET文章所關(guān)注，取而代之的是因特網(wǎng)的發(fā)展以及在線和協(xié)作學(xué)習(xí)等概念（見(jiàn)英文原文附錄H）。CAE研究主題一直都是聚焦于計(jì)算機(jī)在教與學(xué)中的應(yīng)用，但是，如同BJET一樣，計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)被看作是一種工具，研究的目的是如何發(fā)揮數(shù)字媒體給在線環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的潛能和機(jī)會(huì)。

如下文所示，BJET載文中涌現(xiàn)的主要研究主題（見(jiàn)英文原文附錄G）包括開放大學(xué)的發(fā)展和變化、新技術(shù)的發(fā)展和與各種教育環(huán)境的融合、采用新技術(shù)的問(wèn)題（包括教師專業(yè)發(fā)展、合適的技術(shù)和教學(xué)法的調(diào)整）、遠(yuǎn)程教育（從基于印刷學(xué)習(xí)材料到無(wú)線電廣播和電視、在線學(xué)習(xí)和開放教育資源的發(fā)展）和教學(xué)設(shè)計(jì)（從早期技術(shù)的潛能到在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)分析）。

（二）多媒體學(xué)習(xí)和開放大學(xué)（1970—1979年）

第一個(gè)10年載文包括科研論文，還包括書評(píng)、點(diǎn)評(píng)、會(huì)議論文和尚處于初期規(guī)劃階段或正在進(jìn)行中的項(xiàng)目的報(bào)告（因?yàn)榇藭r(shí)“教育技術(shù)處于發(fā)展階段”[BJET Editors， 1970年， p.8]）。這些項(xiàng)目報(bào)告旨在引發(fā)辯論，促進(jìn)學(xué)界就如何最有效把理論付諸實(shí)踐進(jìn)行交流，以及如何利用教育技術(shù)加強(qiáng)教與學(xué)。

圖2概念圖呈現(xiàn)1970—1979年這個(gè)時(shí)期載文（n=202）涉及的主要研究領(lǐng)域。主題概括顯示educational（教育的）被直接提到66次（相對(duì)計(jì)數(shù)100%），隨后是teaching（教學(xué)）（92%）、research（研究）（67%）、course（課程）（47%）、development（發(fā)展）（39%）、media（媒體）（35%）和analysis（分析）（21%）。這個(gè)時(shí)期被引率最高的文章（見(jiàn)英文原文附錄F）的主題與此吻合。

1. 開放大學(xué)和基于媒體的課程設(shè)計(jì)的發(fā)展

BJET的創(chuàng)刊恰逢英國(guó)開放大學(xué)開始招生。1971年1月英國(guó)開放大學(xué)在全國(guó)招收近25，000名學(xué)生（Lewis， 1971b）。英國(guó)開放大學(xué)給年滿21歲但不符合大學(xué)入學(xué)資格的成年人提供在家業(yè)余遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一開始，只有4個(gè)系列的課程供選擇（文科、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)或理科），學(xué)生每4周～6周會(huì)收到學(xué)習(xí)材料包（Scupham， 1970）。由于新設(shè)課程數(shù)量的增加，教師承受很大壓力開發(fā)“編寫得好”和“有吸引力的”書面學(xué)習(xí)材料，同時(shí)還要制作電視和廣播節(jié)目[見(jiàn)概念路徑course（課程）-work（工作）-project（項(xiàng)目）-teaching（教學(xué)）-Open University（開放大學(xué)）-materials（材料）]。但是，當(dāng)時(shí)對(duì)于如何有效開展這些工作的研究不多（Bates & Gallagher， 1976; Lewis， 1971a）。因此，這個(gè)時(shí)期的很多文章報(bào)告了英國(guó)開放大學(xué)開展的項(xiàng)目的情況，旨在研究如何才能使媒體最有效提高學(xué)習(xí)效果[見(jiàn)概念路徑Open University （開放大學(xué)）-teaching（教學(xué)）-learning（學(xué)習(xí)）-methods（方法）-information（信息）-media（媒體）]。研究涉及電視和廣播教學(xué)（如：Gallagher & Marshall， 1975; Scupham， 1970）、電話會(huì)議（如：Turok， 1975）以及媒體的選擇和與課程融合的最佳實(shí)踐（如：Bates & Pugh， 1975; Connors， 1972）。

2. 解決教育問(wèn)題還是帶來(lái)新的教育問(wèn)題

技術(shù)進(jìn)入大中小學(xué)主流預(yù)計(jì)會(huì)產(chǎn)生重大影響，預(yù)示著將迎來(lái)教育設(shè)計(jì)新時(shí)代，以解決“世界教育危機(jī)”（Chadwick， 1973， p. 80）[見(jiàn)概念路徑development（發(fā)展）-instructional（教學(xué)的）-system（系統(tǒng)）-education（教育）-problems（問(wèn)題）和problems（問(wèn)題）-education（教育）-system（系統(tǒng)）-world（世界）-educational（教育的）-technology（技術(shù)）]。但是，這個(gè)時(shí)期的研究顯示教育技術(shù)沒(méi)有發(fā)揮人們熱盼的作用（如：Thornbury， 1979）。雖然有些文章呈現(xiàn)使用教育技術(shù)的好處（如：Chadwick， 1973; Tidhar， 1973），但是絕大多數(shù)研究根據(jù)BJET創(chuàng)刊之初制訂的范圍（BJET Editors， 1970），力圖討論和了解使用新技術(shù)和新方法碰到的問(wèn)題。這些問(wèn)題包括學(xué)校購(gòu)買的硬件找不到合適的軟件、教師沒(méi)有接受使用技術(shù)的培訓(xùn)，致使設(shè)備被閑置在倉(cāng)庫(kù)（Featherstone， 1970），或教師幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新技術(shù)方法或開發(fā)新資源（Atherton， 1979）。各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)它們的差別給予應(yīng)有考慮（Harris， 1976）或沒(méi)有針對(duì)新技術(shù)的使用而調(diào)整教學(xué)方法（Farrugia， 1975）。使用教育技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常沒(méi)有恰當(dāng)?shù)丶{入學(xué)生對(duì)課程的看法，以幫助課程設(shè)計(jì)者了解如何修改和改進(jìn)內(nèi)容和傳送方式（Bates & Gallagher， 1976）。盡管如此，學(xué)界對(duì)于“教育技術(shù)（會(huì)）成為教育研究和發(fā)展一個(gè)專門分支”（Hawkridge， 1976， p. 28）并“開始從一門偽科學(xué)向正當(dāng)?shù)难芯款I(lǐng)域發(fā)展”（Mansfield & Nunan， 1978， p.175）仍然持平靜、樂(lè)觀的態(tài)度。

3. 教師專業(yè)發(fā)展

這個(gè)時(shí)期的文章承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)持續(xù)教師專業(yè)發(fā)展的重要性[見(jiàn)概念路徑classroom（課堂）-teacher（教師）-development（發(fā)展）-instructional（教學(xué)的）-system（系統(tǒng)）-training（培訓(xùn)）-computer（計(jì)算機(jī)）]。由于初期教師教育沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸教育技術(shù)，很多教師在完全沒(méi)有準(zhǔn)備好迎接新的“技術(shù)時(shí)代”的情況下登上講臺(tái)，而且他們常常沒(méi)有獲得足夠教學(xué)豁免時(shí)間（release time），以便學(xué)習(xí)和練習(xí)所需技能（Featherstone， 1970; Foxall， 1972）。正因如此，英國(guó)全國(guó)教育技術(shù)理事會(huì)強(qiáng)調(diào)必須培訓(xùn)教師“使用各種各樣視聽(tīng)設(shè)備……這是（教師專業(yè)發(fā)展）必不可少的內(nèi)容”，為他們登上講臺(tái)做好準(zhǔn)備（National Council of Educational Technology， 1971， p.103）。然而，第一個(gè)10年后期的文章（如：Collier， 1977; Moss， 1979）涉及學(xué)界對(duì)技術(shù)進(jìn)步與新的教師教育課程融合的懷疑、謹(jǐn)慎和無(wú)知，以及在職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的缺失或教師不愿意參加這些活動(dòng)（如：Elton， 1979; Teather & Collingwood， 1978; Wilkes， 1977）。

（三）從視聽(tīng)向基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變（1980—1989年）

雖然20世紀(jì)80年代的很多文章仍然主要涉及視聽(tīng)設(shè)備（如無(wú)線電廣播、電視、錄像磁帶和電話）在教育中的使用（Okwudishu & Klasek， 1986; Reid & Champness， 1983），但是研究已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)教育技術(shù)融合的情況（如：Harris & Bailey， 1982; Prosser， 1984）和引進(jìn)微電腦（如：Goldes， 1984; Menis， 1987）、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)（如：Barker & Yeates， 1981）和資源中心（如：Gibson， 1981）。

圖3呈現(xiàn)BJET這個(gè)時(shí)期文章（n=184）涉及的主要研究領(lǐng)域。主題概括顯示這些文章聚焦learning（學(xué)習(xí)），出現(xiàn)113次（相對(duì)計(jì)數(shù)100%），緊接著分別是educational（教育的）（73%）、design（設(shè)計(jì)）（28%）、training（培訓(xùn)）（27%）、problems（問(wèn)題）（26%）和schools（學(xué)校）（21%）。值得注意的是，distance（遠(yuǎn)程）（19%）首次出現(xiàn)在概念圖上，這反映“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”和“遠(yuǎn)程教育”作為“新添的教育行業(yè)術(shù)語(yǔ)”在研究文獻(xiàn)中得到認(rèn)可（Halliwell， 1987， p. 5），與1980年創(chuàng)刊的《遠(yuǎn)程教育》不無(wú)關(guān)系（Zawacki-Richter & Naidu， 2016）。這個(gè)時(shí)期除了見(jiàn)證遠(yuǎn)程教育研究的增加之外，很多文章討論和調(diào)查與技術(shù)融合和實(shí)施相關(guān)的廣泛?jiǎn)栴}，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，而且如同這個(gè)時(shí)期被引率最高的文章（見(jiàn)英文原文附錄F）所反映的，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法的了解和探索（如：Morgan， Taylor， & Gibbs， 1982）[見(jiàn)概念路徑students（學(xué)生）-learning（學(xué)習(xí)）-approach（方法）]。

1. 改進(jìn)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)

遠(yuǎn)程教育漸漸“作為一種合法、可供選擇的教學(xué)方式被接受，而不是針對(duì)不能參加全日制校園教育人士提出的一種低劣教學(xué)方法”（Harper & Kember， 1986， p.221）。這些文章聚焦各國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和創(chuàng)新，特別是那些幅員遼闊的國(guó)家，包括澳大利亞（如：Stanford & Imrie， 1981）、加拿大（如：Peruniak， 1984）和中國(guó)（如：McCormick， 1985）。有學(xué)者討論了師生關(guān)系的重要性（Store & Armstrong， 1981）[見(jiàn)概念路徑education（教育）-distance（遠(yuǎn)程）-students（學(xué)生）-learning（學(xué)習(xí)）-teaching（教學(xué)）-methods（方法）]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料必須能夠提供有效反饋和嵌入自我評(píng)價(jià)練習(xí)。對(duì)于很多發(fā)展中國(guó)家來(lái)講，當(dāng)時(shí)無(wú)線電廣播節(jié)目是最有成本效益和可行的“現(xiàn)代”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法（如：Halliwell， 1987）。但是，由于無(wú)線電廣播的收聽(tīng)質(zhì)量差、播出時(shí)間不合適以及缺乏維修昂貴設(shè)備的資金，這些節(jié)目只能算是取得部分成功。因此，在第二個(gè)10年即將結(jié)束時(shí)，學(xué)界的注意力轉(zhuǎn)向如何提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究上，比如馬蘭（Marland， 1989）建議采用一種新的社會(huì)—人類學(xué)和認(rèn)知的混合范式。

2. 融合和實(shí)施的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代的文章闡述了與使用新媒體[見(jiàn)概念路徑problems（問(wèn)題）-technology（技術(shù)）-educational（教育的）-television（電視）]和開發(fā)與維護(hù)合適教與學(xué)材料[見(jiàn)概念路徑problems（問(wèn)題）-technology（技術(shù)）-educational（教育的）-materials（材料）-development（開發(fā)）-curriculum（課程計(jì)劃）]等相關(guān)的各種問(wèn)題。雖然教育部門和機(jī)構(gòu)熱衷于采用新技術(shù)，比如澳大利亞租借視頻項(xiàng)目（Australian Loan Video Programme）（Hosie， 1985），但是資金常常很快“沉沒(méi)”到昂貴設(shè)備上，沒(méi)有花足夠時(shí)間培訓(xùn)教師，不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)課程需要的水平有限，也沒(méi)有考慮今后如何維護(hù)這些設(shè)備（如：Jenningswray & Wellington， 1985）。

熟悉諸如APL、BASIC和FORTRAN這些編程語(yǔ)言以編輯計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)材料也被認(rèn)為是教師面臨的一個(gè)問(wèn)題（如：Barker & Singh， 1982， 1983），因?yàn)椤捌鋸?fù)雜性和不尋常性會(huì)使新手氣餒和灰心”（Goldes， 1984， p.162）。有一組文章闡述學(xué)習(xí)技術(shù)在高等教育機(jī)構(gòu)中的角色（如：Riley， 1984a， 1984b， 1984c），討論“課堂教師由于不了解學(xué)習(xí)技術(shù)人員能給他們提供什么幫助而經(jīng)常倍感受挫”的問(wèn)題（Collier， 1983， p.146）。也有研究者對(duì)于中小學(xué)如何管理新多媒體資源（如：Gibson， 1981）和教師覺(jué)得計(jì)算機(jī)“未來(lái)可能最終取代他們”（Menis， 1987， p.98）等問(wèn)題表示關(guān)切。因此，研究者呼吁教師要不斷參與研究，“不再需要證明媒體的作用，但必須改進(jìn)媒體”（Moore， Wilson， & Armistead， 1986， p.192）——這是學(xué)界的認(rèn)識(shí)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)

第二個(gè)10年初期，研究者對(duì)于“新媒體沒(méi)有對(duì)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐產(chǎn)生顯著影響”深感沮喪（White， 1980， p.170）。他們?yōu)榇私ㄗh開辟一個(gè)新研究分支，這個(gè)分支有共同語(yǔ)言并“貫穿于整個(gè)領(lǐng)域”（Romiszowski， 1982， p.17）。我們必須能夠理解教育技術(shù)專家如何選擇、組織和傳播知識(shí)。這點(diǎn)至關(guān)重要（如：White， 1980），雖然克爾（Kerr， 1983）認(rèn)為沒(méi)有任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)提供準(zhǔn)確決策的處方。學(xué)界普遍認(rèn)為課程目的和目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過(guò)程是設(shè)計(jì)過(guò)程的核心（如：Kerr， 1983; Romiszowski， 1981），尤其是對(duì)于高等教育而言（Cowan & Harding， 1986）。但是中小學(xué)不一定非這樣不可（Ibebassey， 1988），其教師經(jīng)常首先考慮的是他們有什么材料。因此，研究也聚焦如何提高學(xué)習(xí)材料質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)結(jié)果[見(jiàn)概念路徑problems（問(wèn)題）-technology（技術(shù)）-educational（教育的）-materials（材料）-development（開發(fā)）-curriculum（課程計(jì)劃）]，比如可以使用文字處理（如：Duchastel， 1983; Kember & Kemp， 1989）和多媒體工作站（如：Barker， 1987），或教師學(xué)習(xí)在微輸入程序上打字（Wheeler， 1980），加快制作過(guò)程。

（四）遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和交互式學(xué)習(xí)的興起（1990—1999年）

20世紀(jì)90年代學(xué)界號(hào)召教育技術(shù)專家要?dú)g迎其他人加入這個(gè)行列并向有興趣提升技能者提供培訓(xùn)（Willis， 1990），而不是排除他們，同時(shí)要使教育技術(shù)走向現(xiàn)代化（Hawkridge， 1990），使這個(gè)領(lǐng)域能夠繼續(xù)發(fā)展。圖4呈現(xiàn)1990—1999年BJET文章（n=177）的主要概念。learning（學(xué)習(xí)）再次成為研究焦點(diǎn)，被直接提到122次（相對(duì)計(jì)數(shù)100%），隨后是school（學(xué)校）（38%）、educational（教育的）（35%）、course（課程）（30%）、design（設(shè)計(jì)）（19%）、software（軟件）（16%）和courseware（課件）（15%）。television（電視）這個(gè)概念在概念圖上消失了，computer（計(jì)算機(jī)）的重要性也不如從前，但仍然與students（學(xué)生）、teaching（教學(xué)）和learning（學(xué)習(xí)）緊密聯(lián)系在一起。相比之下，software（軟件）和courseware（課件）現(xiàn)在成為關(guān)注中心，交互式多媒體的潛能，尤其是在中小學(xué)環(huán)境，也成為關(guān)注中心。這點(diǎn)在這個(gè)時(shí)期被引率最高的文章中也得到反映（見(jiàn)英文原文附錄F）。

1. 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

這個(gè)時(shí)期迎來(lái)了開放靈活學(xué)習(xí)新時(shí)代，“出現(xiàn)各種各樣的方法全方位支持學(xué)習(xí)過(guò)程”（Laurillard， 1995， p.182），政府則提供財(cái)政支持促進(jìn)國(guó)際合作（比如歐盟，見(jiàn)Van den Branden & Lambert， 1999）。雖然遠(yuǎn)程教育繼續(xù)使用電視這種手段（如：Boulet， Boudreault， & Guerette， 1998; Idrus， 1993），但是技術(shù)的進(jìn)步使交互式媒體的使用越來(lái)越多[見(jiàn)概念路徑distance（遠(yuǎn)程）-course（課程）-learning（學(xué)習(xí)）-students（學(xué)生）-study（學(xué)習(xí)）-skills（技能）-technology（技術(shù)）和training（培訓(xùn)）-interactive（交互式）-multimedia（多媒體）-educational（教育的）-development（發(fā)展）]，包括計(jì)算機(jī)會(huì)議和在線輔導(dǎo)（如：Rowntree， 1995）和用電子郵件向?qū)W生提供視頻反饋（如：Inglis， 1998）。在采用越來(lái)越具協(xié)作性技術(shù)的同時(shí)，協(xié)作和建構(gòu)主義方法也越來(lái)越受到重視（Dillon & Gunawardena， 1992; Idrus， 1993; Laurillard， 1995; Rowntree， 1995）。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)也成為研究焦點(diǎn)[見(jiàn)概念路徑distance（遠(yuǎn)程）-course（課程）-learning（學(xué)習(xí)）-instructional（教學(xué)的）-design（設(shè)計(jì)）]，負(fù)責(zé)教學(xué)技術(shù)的人則必須成為“設(shè)計(jì)師”或“建筑師”（Ely， 1999， p.308），而不僅僅是“技術(shù)員”。英國(guó)開放大學(xué)的討論集中在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該如何齊心協(xié)力提高教學(xué)材料質(zhì)量上（如：Melton， 1990; Thomas， Carswell， Price， & Petre， 1998），也要關(guān)注資源制作國(guó)際合作中碰到的困難（Hawkridge， 1993）。這個(gè)時(shí)期的文章繼續(xù)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供多種機(jī)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思的重要性（如：Inglis， 1998），呼吁模塊作者接受教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)展、學(xué)習(xí)理論以及媒體選擇和融合這些方面的培訓(xùn)（如：Hashim， 1999）。

2. 交互式多媒體、課件和軟件開發(fā)

當(dāng)時(shí)人們“對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的興趣激增”（Plowman， 1996， p.93）[見(jiàn)概念路徑potential（潛能）-video（視頻）-interactive（交互式）-multimedia（多媒體）-educational（教育的）-development（開發(fā)）]，雖然有些研究者也對(duì)此進(jìn)行降溫，比如有研究者警告說(shuō)并非任何學(xué)習(xí)都能夠僅靠電子材料進(jìn)行（Min， 1994）。交互式被寄予厚望，但是它不是“教育的靈丹妙藥”（Aldrich， Rogers， & Scaife， 1998， p.324）。交互式視頻被當(dāng)成一個(gè)重大進(jìn)步而受到熱捧（Spencer， 1991），有針對(duì)高等教育的研究（如：Jones， 1993），主要是針對(duì)中小學(xué)環(huán)境的研究（如：Beishuizen & Vanputten， 1990; Kuboni， 1992; Yildiz & Atkins， 1996）[見(jiàn)概念路徑school（學(xué)校）-classroom（課堂）-interactive（交互式）-video（視頻）-potential（潛能）]。從1985年到1987年，英國(guó)政府花了200多萬(wàn)英鎊在96所中小學(xué)試點(diǎn)“學(xué)校交互式視頻”（Interactive Video in Schools）項(xiàng)目（Norris， Davies， & Beattie， 1990）。雖然起初大家熱情高漲，項(xiàng)目試點(diǎn)歷時(shí)15個(gè)月，但是，教師們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有足夠時(shí)間在學(xué)生中使用學(xué)習(xí)資源包，也沒(méi)有信心使用新技術(shù)開展教學(xué)試驗(yàn)。雖然交互式視頻材料取得一些積極效果，但是這些材料與國(guó)家課程大綱沒(méi)有關(guān)聯(lián)（Plowman & Chambers， 1994），而且需要更具針對(duì)性和指導(dǎo)（Yildiz & Atkins， 1996）。

以CD-ROM形式呈現(xiàn)的交互式多媒體[見(jiàn)概念路徑courseware（課件）-development（開發(fā)）-educational（教育）-multimedia（多媒體）-software（軟件）]被譽(yù)為“比任何其他技術(shù)創(chuàng)新更能夠直接影響教育方式和學(xué)校以及職場(chǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些類型的技能”（Perzylo， 1993， p.192）。但是，人們也承認(rèn)交互式多媒體必須有有效教學(xué)法與之相配（Laurillard， 1995）和能從認(rèn)知上吸引學(xué)生（Barron， 1998），才能促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生。通過(guò)因特網(wǎng)發(fā)布課件（如：Trathen & Sajeev， 1996）也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，課件的開發(fā)則需要投入巨資（Canale & Wills， 1995; Friedler & Shabo， 1991）。課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃和靈活性被視為至關(guān)重要（如：Foster， 1993; Nikolova & Collis， 1998），必須在更大程度上考慮文化因素（Hawkridge， 1993; Van den Branden & Lambert， 1999）。這些文章還認(rèn)為教學(xué)材料應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)路徑，支持各種學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法（Wild & Quinn， 1998），以及支持信息技術(shù)知識(shí)和技能薄弱的學(xué)生（Pitt， 1996）。但是，必須承認(rèn)雖然有些研究繼續(xù)考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格（Newton， 2015），然而20世紀(jì)90年代以來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)格備受質(zhì)疑（如：Coffield， Moseley， Hall， & Ecclestone， 2004; Newton & Miah， 2017）。

3. 教師專業(yè)發(fā)展和技術(shù)

在這個(gè)時(shí)期，通過(guò)因特網(wǎng)和電子郵件向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持已經(jīng)成為可能（Pitt， 1996）[見(jiàn)概念路徑support（支持）-learning（學(xué)習(xí)）-students（學(xué)生）-based（基于）-teaching（教學(xué)）-computer（計(jì)算機(jī)）]，教師也有機(jī)會(huì)使用課件生成器（Friedler & Shabo， 1991）、插件和諸如JAVA的編程語(yǔ)言開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)（Barron， 1998）。隨著交互式技術(shù)的發(fā)展，人們意識(shí)到職前和在職教師使用信息技術(shù)方面存在不足（Wild & Quinn， 1998），某種程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)使用信息技術(shù)缺乏信心（Gardner & McNally， 1995; Norris， et al.， 1990）。有研究者建議增加如何使用技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)（Beishuizen & Vanputten， 1990）[見(jiàn)概念路徑teachers（教師）-technology（技術(shù)）-skills（技能）-information（信息）-system（系統(tǒng)）-different（不同）和 teachers（教師）-technology（技術(shù)）-school（學(xué)校）-classroom（課堂）-training（培訓(xùn)）]，隨之而來(lái)的是開發(fā)了基于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、以計(jì)算機(jī)為媒介的培訓(xùn)和交互式視頻內(nèi)容（Gardner & McNally， 1995; McEvoy & McConkey， 1991），包括教師使用技術(shù)。的確，英國(guó)和澳大利亞這些國(guó)家職前教師教育發(fā)生重大變化，學(xué)生多達(dá)80%的初期培訓(xùn)將在學(xué)校進(jìn)行（Hacker & Sova， 1998），因此越來(lái)越需要有隨時(shí)可以獲取的合適學(xué)習(xí)材料。

（五）學(xué)校在線協(xié)作學(xué)習(xí)和信息通信技術(shù)的實(shí)施和設(shè)計(jì)（2000—2009年）

與前期各階段相比，這個(gè)時(shí)期的文章數(shù)量呈幾何數(shù)增長(zhǎng)（n=502）。圖5顯示system（系統(tǒng)）作為一個(gè)概念出現(xiàn)在概念圖上，learning（學(xué)習(xí)）繼續(xù)成為最主要的概念，出現(xiàn)709次（相對(duì)計(jì)數(shù)100%），隨后是students（學(xué)生）（69%）、technology（技術(shù)）（34%）、system（系統(tǒng)）（22%）、knowledge（知識(shí)）（16%）和ICT（信息通信技術(shù)）（13%）。這個(gè)時(shí)期被引率最高的文章（見(jiàn)英文原文附錄F）也反映這些主題，有3篇在線學(xué)習(xí)文章、2篇移動(dòng)學(xué)習(xí)文章和3篇協(xié)作性技術(shù)文章。圖5概念圖與另一項(xiàng)研究的結(jié)果相互補(bǔ)充，該研究（Hsu， et al.， 2013）發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期三個(gè)最主要的主題群是：宏觀視角下的技術(shù)融合、學(xué)習(xí)交互和協(xié)作學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 在線和混合式學(xué)習(xí)

這個(gè)時(shí)期之初，隨著在線和混合式學(xué)習(xí)模式越來(lái)越流行[見(jiàn)概念路徑online（在線）-students（學(xué)生）-study（學(xué)習(xí)）-learning（學(xué)習(xí)）-e-learning]，有研究者宣稱“我們所認(rèn)識(shí)的遠(yuǎn)程教育將消失”（Carr-Chellman & Duchastel，2000， p. 231）。distance（遠(yuǎn)程）這個(gè)概念的消失反映了這種觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期的研究旨在了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)（如：Hudson， Owen， & van Veen， 2006; Shin & Chan， 2004）[見(jiàn)概念路徑online（在線）-students（學(xué)生）-study（學(xué)習(xí)）-learning（學(xué)習(xí)）-context（背景）]，包括使用電子檔案袋（如：Mason， Pegler， & Weller， 2004）、常規(guī)在線測(cè)驗(yàn)和考試（如：Angus & Watson， 2009）和在線終結(jié)性考核任務(wù)（如：Marriott， 2009）等技術(shù)開展在線考核[見(jiàn)概念路徑online（在線）-students（學(xué)生）-assessment（考核）]。這些文章還研究加大在線討論參與度是否會(huì)影響學(xué)生整體成績(jī)（如：Davies & Graff， 2005）和參與課外活動(dòng)情況（如：Leese， 2009）[見(jiàn)概念路徑online（在線）-students（學(xué)生）-cognitive（認(rèn)知）-analysis（分析）]，研究結(jié)果令人鼓舞，促使人們進(jìn)一步研究在線社區(qū)的發(fā)展和影響（如：Allan & Lewis， 2006; Murphy， 2004）。諸如Active Worlds（Dickey， 2005）和Second Life（Bell， 2009; Edirisingha， Nie， Pluciennik， & Young， 2009; Salmon， 2009）這些3D虛擬世界的潛能也成為研究?jī)?nèi)容[見(jiàn)概念路徑online（在線）-students（學(xué)生）-study（學(xué)習(xí)）-approach（方法）-interactive（交互式）和collaborative（協(xié)作）-learning （學(xué)習(xí)）-environment（環(huán)境）]。然而，有研究者（Warburton， 2009）警告必須更深入了解數(shù)字和文化素養(yǎng)以及如何管理虛擬身份、提高設(shè)計(jì)技能，只有這樣3D虛擬世界才有可能最有效地用于提高教與學(xué)效果。

2. 因特網(wǎng)和信息通信技術(shù)在學(xué)校的角色

隨著人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到信息通信技術(shù)素養(yǎng)對(duì)未來(lái)的重要性，這個(gè)時(shí)期的文章探索信息通信技術(shù)和因特網(wǎng)在學(xué)校的使用[見(jiàn)概念路徑development（發(fā)展）-educational（教育的）-technology（技術(shù)）-school（學(xué)校）-children（兒童）]，涉及各種國(guó)際背景，比如約旦（Tawalbeh， 2001）、印度（Mitra & Rana， 2001）、新加坡（Shabajee， McBride， Steer， & Reynolds， 2006）、土耳其（Ozdemir & Kilic， 2007）、中國(guó)（Ho， 2007）和加拿大（Gibson & Oberg， 2004）。英國(guó)中小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)尤為令人感興趣，研究發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)信息通信技術(shù)有積極看法（Selwyn & Bullon， 2000），政府也投入可觀資金，但是學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用和因特網(wǎng)接入有諸多限制，從而影響技術(shù)發(fā)揮促進(jìn)教與學(xué)的潛能（Selwyn， Potter， & Cranmer， 2009）。這也可能是因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己在技術(shù)上不如學(xué)生（Madden， Ford， Miller， & Levy， 2005），沒(méi)有時(shí)間參加信息通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（Williams， Coles， Wilson， Richardson， & Tuson， 2000），或?qū)W校沒(méi)有提供信息技術(shù)支持服務(wù)（Lai & Pratt， 2004）。有些文章還研究信息通信技術(shù)如何能夠幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（如Lewis， Trushell， & Woods， 2005; Lynch， Fawcett， & Nicolson， 2000），以及諸如交互式白板這些新工具（Wall， Higgins， & Smith， 2005; Wood & Ashfield， 2008）如何能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)境因素考慮

到了21世紀(jì)第一個(gè)10年，“教學(xué)設(shè)計(jì)（已經(jīng)）發(fā)展成為一門藝術(shù)性科學(xué)”（Crawford， 2004， p.414），作為把學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種形式，其重要性得到進(jìn)一步承認(rèn)（Mukhopadhyay & Parhar， 2001）。在線環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越被認(rèn)為有自己的媒介，向更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心和基于活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向發(fā)展（Carr-Chellman & Duchastel， 2000），研究者提出一些教學(xué)模式（如：Alonso， Lopez， Manrique， & Vines， 2005），以得益于理論研究和應(yīng)用理論（比如自我決定理論，見(jiàn) Cheng & Yeh， 2009），進(jìn)一步幫助教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境[見(jiàn)概念路徑instructional（教學(xué)的）-design（設(shè)計(jì)）-evaluation（評(píng)價(jià)），instructional（教學(xué)的）-design（設(shè)計(jì)）-based（基于）-system（系統(tǒng)）-computer（計(jì)算機(jī)）-model（模式）和individual（個(gè)人）-students（學(xué)生）-study（學(xué)習(xí)）-learning（學(xué)習(xí)）-environment（環(huán)境）]。

（六）學(xué)習(xí)分析和移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)（2010—2018年）

圖6顯示當(dāng)前10年（截至2018年49卷3期）BJET文章（n=712）的主要主題和概念，從中可見(jiàn)通過(guò)教育技術(shù)的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程繼續(xù)得到強(qiáng)調(diào)，即如同20年前學(xué)者所預(yù)見(jiàn)的，“對(duì)學(xué)習(xí)者的敏感性進(jìn)一步提高”（Ely， 1999， p.309）。事實(shí)上，learning（學(xué)習(xí)）（相對(duì)計(jì)數(shù)100%）和students（學(xué)生）（75%）是這個(gè)時(shí)期的重要主題，比前10年還要重要，分別出現(xiàn)1，460和1，101次。technology（技術(shù)）（35%）緊隨其之后，然后是analysis（分析）（14%）、performance（表現(xiàn)）（11%）和model（模式）（10%）。

從圖6可見(jiàn)，BJET是一份專注實(shí)踐的期刊，文章內(nèi)容涉及中小學(xué)和大學(xué)學(xué)生使用技術(shù)的體驗(yàn)以及各種工具如何能夠提升和影響教學(xué)實(shí)踐。這些方面也體現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期被引率最高的文章中（見(jiàn)英文原文附錄F）。自從2000年以來(lái)，BJET出版了13期?？??？苁蛊诳蟹从钞?dāng)前研究趨勢(shì)（Zawacki-Richter & Naidu， 2016），有助于影響這個(gè)時(shí)期的新興研究主題。analysis（分析）這個(gè)主題的出現(xiàn)反映我們采用更加依靠數(shù)據(jù)引領(lǐng)的方法理解技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是2015年46卷2期?？敖處熞I(lǐng)的研究與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的中心。distance（遠(yuǎn)程）這個(gè)概念又一次從概念圖上消失了，online（在線）、virtual（虛擬）、mobile（移動(dòng)）、digital（數(shù)字化）和e-learning則依然出現(xiàn)在概念圖上，這應(yīng)驗(yàn)了卡爾-查爾曼和杜查斯特爾（Carr-Chellman & Duchastel， 2000）的預(yù)言。

1. 學(xué)習(xí)分析的出現(xiàn)

在這個(gè)時(shí)期，數(shù)據(jù)分析作為一個(gè)重要發(fā)展領(lǐng)域而出現(xiàn)，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)分析如何能夠加深我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解（如：Jesus Rodriguez-Triana， Martinez-Mones， Asensio-Perez， & Dimitriadis， 2015）[見(jiàn)概念路徑analysis（分析）-assessment（考核）-learners（學(xué)習(xí)者）-learning（學(xué)習(xí)）-process（過(guò)程）]。從宏觀層面看，有圍繞使用大數(shù)據(jù)幫助我們了解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生成功的影響的研究（如：Toetenel & Rienties， 2016）[見(jiàn)概念路徑instructional（教學(xué)的）-design（設(shè)計(jì)）-learning（學(xué)習(xí)）-learners（學(xué)習(xí)者）-assessment（考核）-analysis（分析）]。然而，也有涉及微觀層面的研究，調(diào)查分析技術(shù)的應(yīng)用（如：Lambropoulos， Faulkner， & Culwin， 2012）。技術(shù)對(duì)考核設(shè)計(jì)的影響（Bennett， Dawson， Bearman， Molloy， & Boud， 2017）和考核分析技術(shù)[見(jiàn)概念路徑learners（學(xué)習(xí)者）-assessment（考核）-analysis（分析）]也出現(xiàn)于文獻(xiàn)中（Ellis， 2013），以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的考核能使學(xué)生更深入自我反思，也給循證教學(xué)評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)（如：Nix & Wyllie， 2011; Whitworth & Wright， 2015）。從這些文章的廣度和分析層次可以看出，我們必須探索基于數(shù)據(jù)的理解和實(shí)踐方法，才能使實(shí)踐得到發(fā)展（如：McKenney & Mor， 2015）。后來(lái)的文章還研究學(xué)習(xí)分析如何能夠直接支持學(xué)生學(xué)習(xí)（如：Daley， Hillaire， & Sutherland， 2016; González-Marcos， Alba-Elías， & Ordieres-Meré， 2016）。很多文章討論機(jī)構(gòu)使用學(xué)生數(shù)據(jù)的道德和隱私問(wèn)題（如：Pardo & Siemens， 2014），也警告人們不能只依靠數(shù)據(jù)科學(xué)和計(jì)算方法（Veletsianos， Collier， & Schneider， 2015）。

2. 高等教育的在線協(xié)作

協(xié)作被列為21世紀(jì)關(guān)鍵能力之一（Ananiadou & Claro， 2009）。這個(gè)時(shí)期的文章非常重視在線環(huán)境下的協(xié)作[見(jiàn)概念路徑online（在線）-students（學(xué)生）-study（學(xué)習(xí)）-learning（學(xué)習(xí)）-collaborative（協(xié)作）]，尤其是在高等教育領(lǐng)域（如James， 2014）[見(jiàn)概念路徑higher（高等級(jí)）-education（教育）-learning（學(xué)習(xí)）-collaborative（協(xié)作）]。這個(gè)時(shí)期初期的文章繼續(xù)關(guān)注如何利用3D世界支持協(xié)作學(xué)習(xí)[見(jiàn)概念路徑collaborative（協(xié)作）-learning（學(xué)習(xí)）-environment（環(huán)境）-virtual（虛擬）]和通過(guò)模擬達(dá)到深度學(xué)習(xí)（如Dalgarno & Lee， 2010）。雖然研究表明協(xié)作和合作對(duì)于知識(shí)建構(gòu)（Myll?ri， ?hlberg， & Dillon， 2010）和有意義的學(xué)習(xí)（Yang， Yeh， & Wong， 2010）很重要，在線學(xué)習(xí)的協(xié)作不會(huì)自動(dòng)發(fā)生（Zhao， Sullivan， & Mellenius， 2014），還可能增加學(xué)生壓力（Jung， Kudo， & Choi， 2012）。如何通過(guò)發(fā)展有凝聚力的社區(qū)以最有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成效是這個(gè)時(shí)期的研究重點(diǎn)，比如基于探究社區(qū)框架（Community of Inquiry Framework）（Akyol & Garrison， 2011）和有效交互模型（Effective Interaction Model）（Calvani， Fini， Molino， & Ranieri， 2010）開發(fā)課程，以及研發(fā)諸如社交臨場(chǎng)量表（Social Presence Scale）的工具（Kim， 2011）。然而，也有文章指出在線協(xié)作環(huán)境下教師對(duì)“技術(shù)的使用尚未達(dá)到最理想狀態(tài)”的情況繼續(xù)存在（ONeill， Scott， & Conboy， 2011， p. 945），教學(xué)設(shè)計(jì)必須繼續(xù)考慮文化因素（Jung， et al.， 2012）。

3. 移動(dòng)學(xué)習(xí)和新工具的研發(fā)

這個(gè)時(shí)期的研究繼續(xù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教與學(xué)方面的潛能（如：Ngambi， 2013）[見(jiàn)概念路徑potential（潛能）-technology（技術(shù)）-teaching（教學(xué)）-learning（學(xué)習(xí)）]，調(diào)查各種技術(shù)的融合情況，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)[見(jiàn)概念路徑mobile（移動(dòng)）-technology（技術(shù)）-potential（潛能）]和協(xié)作工具[見(jiàn)概念路徑collaborative（協(xié)作）-learning（學(xué)習(xí)）-teaching（教學(xué)）-technology（技術(shù)）-tools（工具）]。初期的文章研究如何使用社交媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如使用Twitter促進(jìn)意義建構(gòu)（如：Charitonos， Blake， Scanlon， & Jones， 2012）和學(xué)習(xí)投入（如：Junco， Elavsky， & Heiberger， 2013），以及如何利用社交媒體擴(kuò)展專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（如：Pimmer， Linxen， & Groehbiel， 2012）。近年的文章則強(qiáng)調(diào)使用移動(dòng)信息應(yīng)用程序促進(jìn)社會(huì)交互（如：Sun， Lin， Wu， Zhou， & Luo， 2018）以及游戲在提高兒童對(duì)STEM課程學(xué)習(xí)興趣方面的作用（如：Herodotou， 2018）。然而，教育工作者和學(xué)生對(duì)于Web 2.0和協(xié)作工具的使用一直有所擔(dān)心（James， 2014），移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)心理上的挑戰(zhàn)也不容忽視（Terras & Ramsay， 2012）。如果要保證技術(shù)可持續(xù)和無(wú)縫的融合，那么必須給教育工作者和學(xué)生提供更多技術(shù)和教學(xué)上的支持（Tondeur， et al.， 2017），可以通過(guò)持續(xù)實(shí)踐社區(qū)鼓勵(lì)提供這些支持（Cochrane， 2014）。

四、結(jié)束語(yǔ)、建議和今后研究

本文希望通過(guò)分析BJET這份久負(fù)盛名學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)刊以來(lái)的載文內(nèi)容了解過(guò)去50年教育技術(shù)研究的發(fā)展。分析結(jié)果印證了此前針對(duì)BJET同類研究的結(jié)果（Baydas， et al.， 2015; Hsu， et al.， 2012; Hsu， et al.， 2013; Latchem， 2006; Mott， et al.， 2012）。BJET的文章從一開始便涉及廣泛內(nèi)容，鼓勵(lì)批判性、坦率發(fā)表意見(jiàn)。有些主題貫穿于各個(gè)時(shí)期，包括實(shí)踐者與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者之間的誤解和摩擦、由于各種原因缺乏有效的教師職前和在職專業(yè)發(fā)展、師生對(duì)某些技術(shù)的采用率持續(xù)低下、學(xué)校沒(méi)有提供信息技術(shù)支持服務(wù)、教師缺乏專業(yè)發(fā)展時(shí)間和師生信息技術(shù)技能水平一直不高。其他主題清楚表明BJET是一份能夠反映實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展的期刊，比如遠(yuǎn)程教育、社會(huì)建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析，學(xué)習(xí)總是被擺在第一位，而不是技術(shù)。

尤其是教育工作者的技術(shù)專業(yè)發(fā)展這個(gè)主題過(guò)去50年反復(fù)出現(xiàn)，各級(jí)機(jī)構(gòu)一直在努力減少教育工作者的教學(xué)或行政管理任務(wù)，使他們有更多時(shí)間參加專業(yè)發(fā)展;這些機(jī)構(gòu)也一直在努力提供足夠的職前教師技術(shù)教育，雖然一些國(guó)家在20世紀(jì)90年代相關(guān)政策發(fā)生變化，增加了職前教師到學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間，因此有更多實(shí)際接觸技術(shù)的機(jī)會(huì)。大規(guī)模專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可能是有助于減輕機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)的一種方案（如：Laurillard， et al.， 2018），持續(xù)實(shí)踐社區(qū)也不失為一種解決方案（如：Cochrane， 2014）。然而，這些方案可能并非所有教育工作者都能享受到或世界各地教育機(jī)構(gòu)都能辦到。因此，必須有其他方案可用于幫助教育工作者為技術(shù)與課堂成功融合做好準(zhǔn)備、提供支持服務(wù)，尤其針對(duì)職前教師教育和中小學(xué)的方案。BJET過(guò)去10年這些方面的載文減少了。進(jìn)一步加強(qiáng)研究者與其他機(jī)構(gòu)（如中小學(xué)、博物館等）之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師和其他實(shí)踐者參與研究和撰寫研究論文，都可能進(jìn)一步激發(fā)反思實(shí)踐（Cober， et al.， 2015）。有研究者指出，“主要利益相關(guān)者沒(méi)有參與技術(shù)方案的設(shè)計(jì)可能會(huì)導(dǎo)致這些方案與學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的日常問(wèn)題或環(huán)境脫節(jié)，限制了干預(yù)措施的影響”（Perez-Sanagustin， et al.， 2017， p. A12）。

受到本研究所采用的研究方法的啟發(fā)，有一點(diǎn)特別建議，希望其他擬開展同類研究的作者注意，如果需要從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（比如科學(xué)網(wǎng)）提取數(shù)據(jù)，而且內(nèi)容分析僅針對(duì)某一、兩類文章（如實(shí)證研究），那么應(yīng)該考慮與期刊網(wǎng)站和（或）文章的pfd文檔進(jìn)行比對(duì)。本研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)網(wǎng)與BJET網(wǎng)站對(duì)文章類型的標(biāo)識(shí)有不一致之處，BJET網(wǎng)站的標(biāo)識(shí)與文章實(shí)際類型也有不一致的情況。

本研究也發(fā)現(xiàn)各時(shí)期概念圖沒(méi)有出現(xiàn)“政策”和“理論”這個(gè)問(wèn)題。因此，今后的研究要通過(guò)分析載文類型和所用研究方法，進(jìn)一步了解BJET來(lái)稿是如何隨著時(shí)間推移發(fā)生變化的。理論發(fā)展和理論聯(lián)系實(shí)際方面也需要繼續(xù)開展研究（Casta?eda & Selwyn， 2018; Jameson special issue of BJET， forthcoming; Latchem， 2006），雖然這些方面因?yàn)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的在線環(huán)境的發(fā)展在21世紀(jì)得到更多重視。這點(diǎn)體現(xiàn)在相關(guān)研究（West & Borup， 2014）和本研究2010—2018年概念圖出現(xiàn)的概念路徑[framework（框架）-development（發(fā)展）-teachers（教師）-technology（技術(shù)）]中。過(guò)去50年，教育技術(shù)研究越來(lái)越重視反饋和自評(píng)在促進(jìn)學(xué)生深度反思方面的作用，對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的進(jìn)一步研究表明學(xué)習(xí)分析具有深入揭示學(xué)習(xí)過(guò)程的潛能（如：Montgomery， et al.， 2017），但尚需進(jìn)一步研究其有效性（見(jiàn)S?nderlund， Hughes， & Smith， 2018）。

【開放數(shù)據(jù)、道德和利益沖突聲明】本研究是ActiveLearn課題成果，獲得德國(guó)教育和研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung）資助（撥款編號(hào)16DHL1007）。第三作者馬克·尼克爾斯博士是BJBET編委會(huì)成員。

【鳴謝】衷心感謝英國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主任杰拉爾德·埃文斯（Gerald Evans）分享其專業(yè)知識(shí)和德國(guó)奧爾登堡卡爾·馮·奧西茨基大學(xué)斯韋尼亞·貝登利耶（Svenja Bedenlier）博士的支持！

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收稿日期：2019-06-04

定稿日期：2019-07-27

作者簡(jiǎn)介：梅麗莎·邦德（Melissa Bond），德國(guó)奧爾登堡卡爾·馮·奧西茨基大學(xué)（Carl von Ossietzky Universit?t Oldenburg）教育與社會(huì)科學(xué)部開放教育研究中心副研究員，博士生;研究興趣：以教育技術(shù)為媒介的學(xué)生學(xué)習(xí)投入、K-12翻轉(zhuǎn)課堂、國(guó)際學(xué)術(shù)協(xié)作和學(xué)術(shù)出版。

奧拉夫·扎瓦克奇-里克特（Olaf Zawacki-Richter）博士，德國(guó)奧爾登堡卡爾·馮·奧西茨基大學(xué)教育與社會(huì)科學(xué)部開放教育研究中心教育技術(shù)教授。

馬克·尼克爾斯（Mark Nichols）博士，撰寫此文時(shí)任英國(guó)開放大學(xué)（Open University， UK）技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)總監(jiān);BJET編委會(huì)委員。

譯者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭廣播電視大學(xué)教授，Distance Education（Taylor & Francis）期刊副主編，System：An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics（Elsevier）期刊編委。https：//orcid.org/0000-0002- 5316-2957

責(zé)任編輯 韓世梅