王霞

摘? 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師對(duì)于課堂有主導(dǎo)的作用，所以教師對(duì)于課堂的掌控決定了課堂學(xué)習(xí)效率的高低，為推動(dòng)學(xué)生的充分學(xué)習(xí)，授課之前教師要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)進(jìn)行有效備學(xué)：備學(xué)生、備教材、備教法。對(duì)一些可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)設(shè)，并確定好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此提升課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：備學(xué);已有基礎(chǔ);重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，作為教者，只要在充分了解學(xué)生，清楚地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生歷經(jīng)充分豐富的學(xué)習(xí)過程，從而挖掘出本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律來。因此，教師在課前應(yīng)當(dāng)充分備學(xué)，確定好學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè)，才能讓課堂實(shí)效充分展示出來，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、立足已有基礎(chǔ)尋獲教學(xué)的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)中的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)建立在原有的基礎(chǔ)之上，當(dāng)然這樣的基礎(chǔ)不僅指知識(shí)基礎(chǔ)，也包括學(xué)生在生活中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)中教師要充分考慮到與新知識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)的一些舊知識(shí)，考慮到學(xué)生的生活背景，這樣可以找到最佳教學(xué)起點(diǎn)，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

例如“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)，因?yàn)槭堑谝淮谓佑|到小數(shù)的概念，所以學(xué)生之前是沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)的，但是這并不代表學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知就是完全空白的，在尋找學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在買東西的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)接觸過小數(shù)，對(duì)于用小數(shù)表示的商品價(jià)格已經(jīng)能夠與實(shí)際價(jià)格對(duì)應(yīng)起來，而且在考試時(shí)打分的時(shí)候，也涉及到0.5這樣的小數(shù)，學(xué)生是明白這個(gè)小數(shù)表示“半分”的。所以在實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)到超市挑選文具的情境，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)價(jià)說出購買這樣的商品需要多少錢，在這個(gè)過程中，學(xué)生準(zhǔn)確地將小數(shù)表示的元轉(zhuǎn)化為角，此后我再請(qǐng)學(xué)生嘗試畫圖表示一些具體的價(jià)格（用一個(gè)正方形表示1元），學(xué)生也順利地完成了這個(gè)任務(wù)，并且在組織交流的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)幾與十分之幾是對(duì)應(yīng)的，這就幫助學(xué)生將新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知體系中，使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。

之所以選擇這樣的情境，從商品價(jià)格中的小數(shù)切入，完全是建立在對(duì)學(xué)生的了解之上，因?yàn)閷?duì)于孩子而言，在生活中購買東西是常見的情景，而且在生活中，學(xué)生已經(jīng)由家長教會(huì)了價(jià)格中小數(shù)的含義，或者是學(xué)生自己悟出來的，所以在教學(xué)中運(yùn)用這樣的情境是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)，并通過畫圖等方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的含義，讓他們對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)從知道上升到理解的層次，這樣就實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、立足教材的編排確定教學(xué)的重點(diǎn)

在備學(xué)過程中，教師要尤其關(guān)注幾個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二就是教學(xué)的內(nèi)容，所以在備學(xué)過程中研究教材也是非常關(guān)鍵的，除了研究教材編排的教學(xué)內(nèi)容是什么，還要研究這些內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，可以從什么地方取得突破等等，這樣做到心中有數(shù)，才能激發(fā)出課堂教學(xué)的高效率。

例如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教材的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生體驗(yàn)到可以用字母來表示一些不確定的量，二是用含有字母的式子表示出數(shù)量關(guān)系。為此，實(shí)際教學(xué)中我首先從兒歌“數(shù)青蛙”引入，讓學(xué)生體驗(yàn)到隨著青蛙數(shù)量的增加，可以將兒歌無限延續(xù)下去，建立在這樣的基礎(chǔ)上，我提問學(xué)生“數(shù)得完嗎”“你可以想辦法來解決這個(gè)問題嗎”，用這樣的問題來推動(dòng)學(xué)生想辦法用字母或者符號(hào)以及文字來代替兒歌中的青蛙數(shù)量，在隨后的交流中，學(xué)生經(jīng)過比較確定了用字母表示的方式比較簡潔，也體驗(yàn)到字母可以表示的是從1開始的任意一個(gè)自然數(shù)。并且在這個(gè)情境中，學(xué)生還要嘗試將嘴和眼睛以及腿的數(shù)量表示出來，是使用一個(gè)新字母呢，還是使用原有的字母加上一些運(yùn)算呢，研學(xué)了這樣的問題，他們對(duì)于用字母表示數(shù)的認(rèn)識(shí)就愈加深刻了。

三、立足學(xué)生的反應(yīng)確立教師的行為

學(xué)生是課堂教學(xué)無可爭辯的主體，所以課堂應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的學(xué)來運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師在教學(xué)過程中要樹立生本課堂的理念，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是本末倒置，以自己為主導(dǎo)。在備學(xué)過程中，教師要充分預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并制定好相應(yīng)的引導(dǎo)策略，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來組織課堂。

例如“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)，旨在通過探索讓學(xué)生掌握三角形的內(nèi)角和，并在此過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。但在預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時(shí)候，我考慮到存在這樣一種可能：學(xué)生在課前已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180°。那么在這樣的情況下教師該如何來引導(dǎo)學(xué)生呢？在思考這個(gè)問題之后，我設(shè)想到引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)想法的方法，用這樣的方法推動(dòng)學(xué)生展開探索，所以學(xué)生在問題的推動(dòng)下展開了多角度的思考和探索，絲毫沒有因?yàn)橐呀?jīng)知道了規(guī)律而失去探索的欲望。

總之，高效的數(shù)學(xué)課堂需要教師在課前做好備學(xué)工作，從備學(xué)生、備教材和備教法等角度出發(fā)，推敲教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生因?yàn)榻處煹木臏?zhǔn)備而獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎姝.讓備學(xué)從研究學(xué)生開始[J].名師在線，2017（02）：59-60.

[2]汪小珍，吳亞華.提升“備學(xué)”質(zhì)量，追求高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（14）：44-46.

（作者單位：江蘇省南通市沿河橋小學(xué)）