朱燕玲

【摘 要】本文以地方文化資源為切入點(diǎn)，以陽朔縣幼兒園為實(shí)踐平臺(tái)，探索將融入地方文化的自主游戲課程在目標(biāo)設(shè)定、素材挖掘與篩選、內(nèi)容編排、課程的實(shí)施途徑等的策略，以促進(jìn)本土文化傳承、完善幼兒園園本課程、促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方文化;自主游戲;課程開發(fā)

一、問題的提出

近年來，安吉游戲課程在某種意義上成為了中國學(xué)前教育的一個(gè)最亮的名片，引得國內(nèi)同行紛紛效仿之。背后到底是什么原因，從專業(yè)學(xué)理的角度對(duì)其課程建構(gòu)進(jìn)行解讀是非常必要的。陽朔縣作為自治區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，正致力于探索具有本土特色、符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際的自主游戲課程。那么，幼兒園的自主游戲課程到底應(yīng)該堅(jiān)守一個(gè)什么樣的理念，原則，采用什么策略，運(yùn)用了什么方法才能引發(fā)孩子自主探索的欲望與興趣，讓孩子充分地表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，乃至創(chuàng)造自我呢？筆者在查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以龍村幼兒園為實(shí)踐平臺(tái)，提出自主游戲課程的構(gòu)建思路和操作途徑。

二、地方文化資源開發(fā)與融合的思路

筆者研究了陽朔縣幼兒園本土文化資源的開發(fā)及其融入已有課程的現(xiàn)狀，基于問題提出自主游戲課程的設(shè)計(jì)思路。借鑒泰勒的課程設(shè)計(jì)模式，課程編制要考慮四個(gè)問題，即遵循泰勒原理：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3. 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 4. 怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

本研究據(jù)此從自主游戲課程的目標(biāo)制定、素材甄選與內(nèi)容編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)幾個(gè)維度依次展開分析和探討。

三、融入地方文化的自主游戲課程的構(gòu)建與實(shí)施

（一）自主游戲的課程目標(biāo)

自主游戲課程突出強(qiáng)調(diào)以下目標(biāo)：自主.自信;關(guān)心.合作;探索.創(chuàng)造

1.積極地對(duì)待自己，愿意獨(dú)立思考和表述，能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的行為，做自己想做和該做的事。建議圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、自信心和自我概念等來設(shè)定目標(biāo)。

2.對(duì)周圍環(huán)境保持一種好奇心和不斷發(fā)現(xiàn)的眼光，大膽地嘗試解決問題，有認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的欲望。

3.樂于與人交往、合作，能夠理解、關(guān)心他人，積極的與人和睦相處。

（二）素材的挖掘與篩選

本土文化并非傳統(tǒng)文化，它是各種文化經(jīng)本民族的習(xí)慣和思維方式沉淀的結(jié)晶，重新闡釋的文化，具有獨(dú)特性、民族性與純粹性，是本土獨(dú)創(chuàng)的一種文化形式，是傳統(tǒng)文化的整合發(fā)展。本土文化資源種類繁多，需要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、材料安全性、內(nèi)容健康與否等因素進(jìn)行篩選。甄別篩選本土教育資源要遵循本土文化性、體驗(yàn)性、生活性、效能性和整體性等五個(gè)原則，筆者依據(jù)3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，采納上述“五個(gè)原則”，通過多途徑對(duì)陽朔縣本土文化進(jìn)行挖掘、篩選、改編和創(chuàng)新，將其分為以下幾類：

（三）課程內(nèi)容的編排

自主游戲課程的編排需要重點(diǎn)考慮如何處理與幼兒園已有課程之間的關(guān)系。要做到既保持自主游戲內(nèi)在的完整性，又使它與園所已有課程合成為系統(tǒng)的新的整體，避免單純?cè)黾右延姓n程局部數(shù)量或形成單列體系，造成課程總量超載。

以自主游戲課程中“快樂涂鴉”這個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師可以融入相關(guān)的本土文化元素開展系列子活動(dòng)，如“顏色變變變”、“漓江鵝卵石”、“玩轉(zhuǎn)竹筒”、“福利畫扇”等。從縱向看，幼兒通過“玩顏色”活動(dòng)掌握了顏色相互融合會(huì)變色的關(guān)系，再通過“有趣的印染”等系列活動(dòng)逐步細(xì)化和拓展對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。從橫向看，幼兒圍繞“快樂涂鴉”這一主題，參與了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動(dòng)，獲得了知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，也感受到濃郁的本土民間文化氣息。該主題活動(dòng)縱橫相連，形成一個(gè)整體。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主探索、快樂生活和主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境需要注意：

1.突出關(guān)健詞：“孩子的”、“本土的”“游戲的樂園”。我們需從“兒童權(quán)利優(yōu)先”著眼，追求“教育無痕”的科學(xué)育人之境，努力構(gòu)建“諧趣雅序、健康育人、互動(dòng)建構(gòu)、彰顯發(fā)展”的環(huán)境，需舉全力集聚本土文化資源，將有限空間最大化，功能化。用心打造適宜孩子活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)模擬情景，使環(huán)境文化與自主游戲課程相融，調(diào)動(dòng)幼兒游戲心理積極參與活動(dòng)。例如：我們將生活區(qū)設(shè)在童話、諧趣的秘密花園，幼兒可以在仿真的環(huán)境中自由扮演角色，也可以就地取才的利用野花、野草、落葉等進(jìn)行游戲;涂鴉區(qū)周圍的墻壁展示陽朔的風(fēng)景圖片如：西街、大榕樹、月亮山、漓江、遇龍橋等，讓孩子在環(huán)境的侵染中萌發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

2.體現(xiàn)“孩子是環(huán)境的主人”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備絕不是教師個(gè)人的工作，需要師幼共同商量討論、共同進(jìn)行準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)，教師不能剝奪幼兒實(shí)踐、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，家長是重要的資源，要充分發(fā)揮家長的作用幫助收集游戲材料，讓家長在參與中了解幼兒園的工作，支持幼兒園的活動(dòng)。我們經(jīng)常性的發(fā)動(dòng)家長收集一些物品，如：我們和幼兒、家長一起參與布置幼兒園的游戲區(qū)域材料，讓家長和幼兒在環(huán)境布置的過程中，感知環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

3.師納共同準(zhǔn)備適宣的材料。首先，收集具有很強(qiáng)的可替代性的半成品村料，如鵝卵石、竹筒、竹器、松果、樹枝、廢舊物品、文化衫、扇面等，爭取能更大限度的滿足幼兒自主游戲的需要。其次，提供適宜分層的材料，滿足混齡幼兒發(fā)展需要。再次，創(chuàng)新內(nèi)容、更新更進(jìn)材料，吸引幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造。

（五）自主游戲課程組織與實(shí)施的策略

通過實(shí)踐研究，構(gòu)建了“自發(fā)性游戲組織與實(shí)施中教與學(xué)的實(shí)踐模式三部曲”：

1.游戲前：教師幫助幼兒做好游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的掌握，預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能達(dá)成的目標(biāo)等;幼兒感知游戲場(chǎng)的環(huán)境，構(gòu)想游戲情節(jié)。

2.游戲中：幼兒根據(jù)自己的興趣與需要自主選擇與操作游戲材料，自主選擇游戲玩伴，進(jìn)行各種自發(fā)創(chuàng)作活動(dòng)。教師基于對(duì)幼兒游戲行為的觀察與記錄、分析與解讀，教師隨機(jī)介入幼兒的游戲，引導(dǎo)與支持幼兒向更高水平發(fā)展。

（1）放手游戲、觀察游戲、生成教學(xué)體現(xiàn)了教師組織與實(shí)施自發(fā)性游戲過程中的“教”的邏輯。

（2）幼兒在游戲過程中幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟螒蜻^程中的自發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)重復(fù)、自我挑戰(zhàn)和解決問題。

3.游戲后：幼兒整理材料、以繪畫的形式回顧游戲和參與教師組織的分享與交流。教師結(jié)合游戲中幼兒行為表現(xiàn)的觀察與記錄、分析與解讀，生成集體教學(xué)并選擇性地組織與實(shí)施延伸活動(dòng)。

（六）課程評(píng)價(jià)方向

1.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括：幼兒對(duì)自主游戲活動(dòng)的參與度;幼兒在自主游戲活動(dòng)中的情感態(tài)度;游戲過程中幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)情況;游戲過程中幼兒的能力發(fā)展，等等。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括：教師制定的自主游戲課程目標(biāo)是否具有統(tǒng)一性、針對(duì)性、可操作性和整合性;教師選擇、確定的本土文化內(nèi)容是否具有適宜性、有效性、多元性、開放性、整合性;教師在課程實(shí)施中是否堅(jiān)持主導(dǎo)地位與幼兒主體地位的統(tǒng)一;教師對(duì)幼兒參與活動(dòng)過程的指導(dǎo)是否適宜等等。

（七）自主游戲課程效能的保障

1.師幼共建課程：確保幼兒游戲的自主地位

在自主游戲中，教師以參與者、幫助者、引導(dǎo)者的身份與孩子平等對(duì)話，真誠地面對(duì)孩子的精神世界，孩子們關(guān)注點(diǎn)的擴(kuò)散、興趣點(diǎn)的延伸、發(fā)展的需要，都能成為師幼生成課程的重要依據(jù)，師幼共同討論確定課程內(nèi)容，讓課程真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展，幼兒真正成為活動(dòng)的主人，激發(fā)幼兒的主體性和主動(dòng)性。

2.共守活動(dòng)機(jī)制：確保幼兒自主游戲時(shí)間與空間

在時(shí)間安排上保證每天1小時(shí)的自主游戲時(shí)間，通過每天開展全園共享式交替進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，確保每周自主游戲的總量達(dá)到課程量的60%以上，從而滿足的幼兒自主發(fā)展的需要。

3.保障督導(dǎo)效能：確保自主游戲課程產(chǎn)生高放

第一，課程督導(dǎo)調(diào)控。自主性課程的實(shí)施具有較大程度的開放性和自主性，若不作好課程管理和課程評(píng)價(jià)，其有效性將受到很大影響。自我督導(dǎo)與行政督導(dǎo)相結(jié)合是自主性課程實(shí)施有效性的保障。自我督導(dǎo)是教師根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織實(shí)施情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行的反思;行政督導(dǎo)是教育行政管理者，根據(jù)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施情況，對(duì)整體活動(dòng)進(jìn)行的后效反思;通過自我督導(dǎo)和行政督導(dǎo)對(duì)自主游戲課程的各個(gè)層面進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并通過不斷調(diào)整，以確保自主性游戲課程的有效推進(jìn)。

第二，課程檢核調(diào)控：為了檢核在自主游戲課程中教師的教學(xué)得失以及診斷幼兒的學(xué)習(xí)困難，需要通過“幼兒自主活動(dòng)檢表”由教師定期進(jìn)行觀察記錄，以此作為衡量、判斷兒自主游戲課程計(jì)劃及其實(shí)施過程的科學(xué)性、必要性和可行性。在研究的過程中，我們梳理了建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等自主游戲區(qū)域大中小各年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)，并從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域中的幼兒、區(qū)域中的教師等幾項(xiàng)細(xì)化二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及各項(xiàng)分值以供教師在觀察幼兒游戲時(shí)簡單的勾選，快速檢驗(yàn)幼兒的游戲情況，并作為調(diào)整游戲、推動(dòng)游戲的依據(jù)。

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課題研究：

本文系桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（基于鄉(xiāng)土文化的幼兒園自主游戲課程開發(fā)的研究——以陽朔縣幼兒園為例）階段性研究成果。課題編號(hào)：2020G-129

（作者單位：陽朔縣幼兒園）