李雪芹

【摘?要】對于小學(xué)生來說，他們小學(xué)時期第一次接觸到系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，整理自己的語言積累，開始輸出信息，在文章中表達自己的想法，作文也成為小學(xué)語文教師特別頭痛的教育環(huán)節(jié)。但是通過日常的教育觀察，我們總是發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生創(chuàng)作的文本語言簡單、重復(fù)，文章內(nèi)容單一、乏味，缺乏感情表達。所以，小學(xué)語文教師對學(xué)生在文章中存在的問題，要進行教學(xué)指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作能力;策略

對于小學(xué)生來說，寫作練習(xí)是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，有些教師采用回避性心理，教學(xué)生簡單的創(chuàng)作技巧，然后讓學(xué)生自主探索創(chuàng)作過程，依靠學(xué)生的不斷創(chuàng)作，讓學(xué)生意識到創(chuàng)作技巧，提高創(chuàng)作效果。很明顯，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說期望過高，很難達到教師理想教育的盛況。因此，在教學(xué)生語文知識時，教師應(yīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，根據(jù)學(xué)生寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生文學(xué)積累量，優(yōu)化寫作教學(xué)策略，為學(xué)生做好準備，指導(dǎo)學(xué)生不斷在訓(xùn)練和創(chuàng)作中發(fā)展寫作素質(zhì)。

一、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，促進能力發(fā)展

讀寫歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者相輔相成，相互滲透。在教學(xué)生語文知識時，教師要認識到兩者關(guān)系緊密，遠離閱讀的寫作沒有內(nèi)涵，遠離寫作的閱讀沒有靈魂。另外，學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是有話可說，其語源是閱讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要有意識地讓學(xué)生整合閱讀和寫作，誘導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文本中汲取養(yǎng)分，豐富創(chuàng)作過程中的語言表達方式，促進學(xué)生寫作素質(zhì)的進一步發(fā)展。

例如，在進行故事類文本制作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析《魯濱孫漂流記》這一文章，促進學(xué)生的語言表達和寫作技巧的提高。這篇文章描寫了一個英國人魯濱孫游歷的故事。其中運用簡潔的語言和豐富的結(jié)構(gòu)，描述了魯濱孫面臨困難、解決困難，重返英國的過程。在課堂上，教師要求學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生總結(jié)文章中所講的故事，分析作者創(chuàng)作的風(fēng)格和文章中的良言佳句等，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積累和創(chuàng)作風(fēng)格。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和自己的想象進行幻想故事的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中模擬文章《魯濱孫漂流記》的敘事模式，在積累語言、模擬演習(xí)中逐漸實現(xiàn)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

整合閱讀與寫作是一種有效的寫作指導(dǎo)策略，既能鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生寫作素材，又能大大提高學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在參考與模仿中完成精心創(chuàng)作。

二、引進現(xiàn)代技術(shù)，豐富學(xué)生經(jīng)驗

由于現(xiàn)代教育資源的不斷進步和發(fā)展，將語文課程教學(xué)帶入了信息化環(huán)境。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)中，教師也利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進和突破，提高了學(xué)生的認知能力。在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作活動時，教師可以理解學(xué)生短暫的人生經(jīng)驗限制了學(xué)生的體驗，因此學(xué)生的文章往往體現(xiàn)出沒有深度、沒有內(nèi)涵的現(xiàn)象。教師帶學(xué)生游歷山川江河顯然不現(xiàn)實，也不能有效地保護學(xué)生的安全。與此相對，語文教師利用現(xiàn)代教育資源，可以讓學(xué)生看到山川的景色，使學(xué)生在豐富多彩的景色中，加強自己的感覺體驗，獲得臨場感，提高自己的體驗，完成創(chuàng)作活動。

例如，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作以景色描繪的文章時，教師可以先詢問學(xué)生是否有參觀景色的經(jīng)驗，通過學(xué)生群體與同學(xué)分享自己觀光的體驗，學(xué)生可以分享經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的初步豐富。之后，為了開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生有游歷山川的經(jīng)驗，教師讓學(xué)生看介紹中國自然景觀的視頻，讓學(xué)生感受到自然景色的美麗，讓學(xué)生認識到不同的自然景色的壯麗和恢復(fù)力。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的欣賞體驗，訴說自己的心情，開始整理語言，組織描繪景色的詞藻。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作活動，使學(xué)生整理自己先說的內(nèi)容，逐漸形成完整的文章。

現(xiàn)代媒體技術(shù)是教師形成直覺狀況的有效資源，可以實現(xiàn)學(xué)生通過現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)造的直覺環(huán)境，擴大自己的體驗，在增強經(jīng)驗和感官體驗中更好地進行文本創(chuàng)作。

三、融入生活現(xiàn)實，表現(xiàn)真實感

學(xué)生現(xiàn)在創(chuàng)作的文章感情比較淺顯，看不到讀者想通過學(xué)生的文字訴說感情的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也是學(xué)生創(chuàng)作水平無法提高的障礙，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，沒有從自己的生活經(jīng)驗中表達感情。因此，為了提高文章中感情表達的效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入實際生活的要素。

例如，在人物描寫的創(chuàng)作活動中，教師可以讓學(xué)生想起最近發(fā)生的事情，篩選出這些事件中的人物，并在其中提取出代表性的人物。之后，圍繞這個人物的形式及其在具體事件中的表現(xiàn)，學(xué)生在故事的故事中，為了默默地滲透自己的感情而展開創(chuàng)作活動，在字里行間表現(xiàn)出學(xué)生對某個人所具有的感情，在讀者閱讀時產(chǎn)生共鳴，能夠感受到學(xué)生的感情。同時，教師讓學(xué)生從身邊的人和身邊的事情開始寫課文，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，試著用寫身邊事件的方法記錄下來，在每次的感情表達中摸索規(guī)則，提高在課文創(chuàng)作中的感情表達能力。

總之，小學(xué)語文教師敢于面對學(xué)生的作文問題，通過解決學(xué)生在寫作練習(xí)中的疑問，對學(xué)生進行正確的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中積累寫作素材，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助下，豐富自己的經(jīng)驗，融入生活的實際要素，激活學(xué)生的真實感。在學(xué)生寫作熱情中，要讓學(xué)生發(fā)泄最真實的感情，提高寫作能力。

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（作者單位：四川省江油市勝利街小學(xué)）